巧用班级日记构建和谐班风
发布时间：2014-01-10
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来源：本站原创
录入者：罗晨霞
没有对话，就没有交流，也就没有教育。在平时的教学中，我发现很多学生因腼腆、胆怯、或没有合适的场合和时间而失去了对话的机会。这时对话的一种形式——书面交流的优越性便显现出来。“班级日记”就是一种书面交流形式，它是师生情感交流的重要途径之一。操作也很简便：就是在班级放一个日记本，由学生轮流记。一日仅限一篇，不拘内容，可写学习、校园生活，也可写家庭、个人心理；不拘字数，可长篇大论，也可只字片语。老师阅读后可视具体情况笔谈、面谈或讨论，及时予以关注。它就像班级时政，在师生间传阅。“班级日记”为我的班主任工作帮了不少忙，它的好处不可小觑。现在我就选择几点，谈谈我的认识。
一、“班级日记”开启学生的心灵
要学生写“班级日记”的初衷，是想知道学生的思想行为动态。如“颇有意见”既是向老师发牢骚，也随便提点意见。
颇有意见
沈教师的板书很多写到黑板底下了。而教室的讲台桌很高，挡住了黑板底下的一部分。老师也意识到这个问题，说让看不见的同学站起来。可站起来也解决不了问题，总不能让同学们都站着上课吧！想象一下，如果大家都站起来看黑板，那么这样的课堂会多么吃力呀。希望沈老师尽量不在黑板下方板书，自己省力，也方便我们。
2007年6月21日
班主任回音壁：这位学生借“日记”向老师提意见，希望我能把这种情况反馈给科任老师。课间，任课老师都在场时，我读了这篇日记。然后又在学生“日记”下面补了几句话：站着上课的确累人。我已经把同学们的意思转达给沈 老师了，我想 沈老师会欣然接受你的建议的。望多向老师提些宝贵意见。谢谢。
事后，学生很高兴地对我说， 沈老师的板书又大又高，后排都能看得清清楚楚。
这则日记让我深刻地体会到：教育应当从“了解”开始，“班级日记”就是了解学生的一扇窗。老师可从这些“日记”中了解学生的心理动态及其困惑，对症下药，动之以情，晓之以理，疏导学生，做好学生的思想工作，管好班级。
二、“班级日记”能给学生以温暖
解决问题从了解始。有了解才有发言权，才可以施以适时的帮助。因为没有限制学生的写作内容，也没有在“回音壁”中指责学生的一些牢骚与怨气，有些学生在日记中有意无意地流露出非常个人化的喜怒哀乐。在这些零星的情感片段中，我们可感受到文字主人的孤独、忧愁与无助，他们期待关怀与安慰。这时，老师的一句问候或是一个微笑，会带给学生说不出的温暖。孩子的变化与感动，也会感动着我们。让我们在下面的日记中感受感动与被感动。
小试失利
昨日的数学小试，是我，乃至整班不容忘却的教训。晚自习上，数学老师说话颤抖，不知是被急的，还是担忧的。大概两方面都有吧！当他说出我班与A2班成绩情况时，我呆了，但很快又清醒过来：上课自以为是，注意力不集中，这样的学习状态，这样的结果应是意料之中。从自负到如今不堪入目的成绩，由自信到不自信再到悲哀。长此以往，我怕连起码的自尊都会没了。
2007年9月24日
班主任回音壁：这是第一次学生的数学小测试。出师不利，不算坏事。因为班中那些失利的佼佼者已经开始反思。故我在日记里这样点评：这次失利为同学们自负所致。自以为比10班好，放松懈怠，致使作业成绩不理想。其实“世上没有常胜将军”，以前的成绩不能成为骄傲的本钱和拖累自己的包袱，而应成为求学路上的催化剂。请大家谨记：骄傲来，羞耻必来。不过，话说回来。失败并不可怕，人类也是在不断地犯错误中走向文明。失败时我们要善于总结得失，而不是沮丧、忧愁。
一段时间后，第二次数学小测试，人人喜笑颜开。
三、“班级日记”帮助学生自己管理
借“班级日记”开启学生的心灵，给学生以温暖外，还可以帮助学生自己管理。
违纪自省
下午劳技课上，我和浩浩在讨论时，不知不觉就聊起天来，接着又玩了起来。当我们察觉时，已经被老师盯上了。他把我们叫起来，狠狠地批评了一顿。当时50双眼睛盯着我俩，要是地上有一条缝，我一定会钻进去。有什么办法呢？谁叫我上课不认真。我觉得自己对不起 陈 老师。他在上面讲得满头大汗，喉咙都哑了，我却不认真听讲。时间宝贵，容不得浪费。课后，我们进行了批评与自我批评，最后约法三章：
1、上课时，不跟别人说话。
2、上课时，不做小动作。
3、有事下课后再说。
2007年11月25日
班主任回音壁：学生对待自己的错误如此郑重，我也应该把它当一回事。我在班上朗读了这篇“班级日记”并且表扬了写这篇日记的同学。我说，日记是心灵的独白，是与自己的对话。这种对话与独白是种自我审视。与自己对话，是一个人表现最诚实的时候，柯若维同学一定会诚信守约。果然此生与同桌一学期来几乎没发生课堂违纪现象。
在这条小心翼翼为人师路上，我将上下艰难求索。当然，让学生写“班级日记”只是我班主任工作中微小的组成部分，但它的确好处多多。不过，为使学生能在班级日记中畅所欲言，班主任定得有“宰相肚里能撑船”的宽容与气度，否则“班级日记”将会流于形式。
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