基于学生心理撰写的《狼和鹿》说课稿
发布时间：2015-06-23
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录入者：郑丹平
基于学生心理的《狼和鹿》说课稿
郑丹平
一．说教材
《狼和鹿》是苏教版小学语文第六册第六单元的一篇课文，这是一个关于生态平衡的故事。通过讲凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也遭到了严重的破坏。故事告诉人们：事物之间存在着密切的联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会给环境带来无法想像的灾难。
课文寓自然科学知识于生动的故事中，通过形象的描述，有利于激发学生的阅读兴趣；故事真实，说服力强，具体的数据告诉人们深刻的道理。
二．说教学目标
根据教材的特点，在考虑学情的基础上我制定了如下目标：
1、 能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、 学会本课10个生字，认识2个多音字，理解由生字组成的词语。
3、通过朗读感悟，从人们随意杀狼反而害鹿，破坏森林的事实中懂得事物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
三．说教学重难点
我把通过对比，明晓狼是功臣，鹿是祸首作为本科的教学重点。
把第三个教学目标作为本课的教学难点。
四．说教法学法
这一项，我将在教学过程中穿插说明。
考虑学生心理特点和认知规律，我设计的主要教学思路是：先从段落入手，再以几组对比为突破点，充分利用多媒体课件创设情境，让学生在一定的情境中理解课文，在一幅幅鲜明画面，一个个具体数据的对比中体验明理，使学生主动参与到探究的过程中来。为此，我准备分二课时完成教学目标：
第一课时：初读课文，整体感知。
第二课时：精读比较，探究明理。充分运用电教媒体，在看、读、议、比中突破重点、难点，明白课文所蕴含的深刻道理。
五．说教学过程
下面我具体谈谈第二课时的教学设计及课后的一些反思：
一、 复习导入
在这一环节，出于“让学生尽快走进课堂”的考虑，我充分尊重学生的主体意识，设计了一个参与范围较为广泛的问题：“记得课文最后一小节有这样两句话，谁来读一读？”读完后，我顺势就问“读了这两句话，你有什么疑惑？”这个问题较为简单，学生也很乐意回答，而且学生一下就回答道我要的答案上来。于是我板书“功臣”“祸首”展开今天的教学（一下上公开课的紧张与拘束消失了大半，对上堂课的学习内容也有了一个较好的反馈。）
二、 层层递进，精读比较，探究明理
这是引导学生由文明理的关键。教学设计时，我紧扣三组对比，（一）森林状态的前后对比（二）鹿群变化的前后对比（三）狼鹿异位的对比
以此为突破，巧设衔接，引导学生自主探究这些对比的内在原由及联系，从而充分领悟文章重点：称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因，进而明白文章所蕴涵的道理。
（一）教学第一小节
兴趣是孩子们最好的老师，丰富的表象可以激发学生极大的学习热情。在复习导入后我按“由图及文，引发思考”的设想，利用多媒体创设情境，请同学们说一说：一百多年前的凯巴伯森林是怎么样的呢？接着让学生看一百多年前的凯巴伯森林的图片，问“你喜欢这样的森林吗？说一说你的理由。”再有感情的读第一段话。读完后，引读狼的贪婪凶残，在探究狼的贪婪凶残时重点通过说话联系的方式理解词语“暗算”“提防”
（二）教学第二小节
我重点抓住了“恨透了”让学生找一找，哪些地方表现出人们对狼的恨，接着让他说一说，我再详细的讲述人们的恨，通过师生合作朗读的方式，进一步深化“恨透了”的这种感情。
（三）教学第三小节
这一小节，我主要采用探究的方式，在明确森林中因为没有了狼，鹿群大量繁殖，多到不可计数后又突然减少到濒临灭绝，来探究为什么一下少了九万两千只鹿，在这之前，我先让学生思考鹿群变化的前后对比，这部分教学活动，我按“数字比较，深入探究”的设想展开。主要是借助多媒体手段，出示算式计算，引导学生比较鹿群数量及生存的状态，体会灾难的严重。
之后，探讨鹿是怎么死的
1. 饿死 饿死是因为鹿实在太多了，一片森林根本不够他吃，所以饿死了。在这里，我出示了森林前后的图片对比，让学生通过朗读深切感受鹿群变多，给森林带来了灾难。
2. 病死 病死是因为缺乏锻炼，传染病在鹿群中蔓延，久而久之，都死于疾病。在这里，我同样出示鹿群前后图片对比，通过小组朗读，明确没有了狼，鹿群日子也不好过。
这两组对比，以真实的画面再现，图、文的鲜明对比给了学生强烈的冲击。不仅解决了鹿的死因也为下一小节探讨为什么鹿是祸首买下伏笔
（四）教学第四小节
第四小节是文章的重点，这个教学环节我按“由文悟理，提高认识”的设想主要设计请学生用“因为……所以……”的句式联系文中的句子说话，领悟人称狼为“功臣”，称鹿为“大坏蛋”的原因。进而水到渠成，明白文章所蕴含的道理。接着，我问，面对这样的森林，我们该怎么办，谈一谈保护生态平衡的举措
（通过一节课的探究性学习，学生对课文内容有了较深刻的理解与感悟，所以文章的难点也就迎刃而解，主动举手回答的同学能较好地将内部语言外化加以表达，而那些没有举手的同学更是我应该关注的对象。）
三、扩展延伸
拓展课外阅读是语文课程标准提出的一个重要任务。从课本向相关材料的延伸，能有效地拓展学生的知识面。所以最后，我出示了蛇和庄稼的片段，说说明白了什么，进一步了深化生态平衡的相关内容。
在整个这一课时的教学过程中，由于过渡衔接较自然，所以三组对比各有侧重点但又并不孤立，学生探究森林状态的前后巨大变化；鹿群的巨大变化；狼鹿异位根源的热情很高涨。整个过程中，学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置。
另外，在整堂课的学习中，我还通过引导学生进行各种形式的朗读（个别读、齐读、合作读等），努力做到在读中理解课文，在读中感悟课文。让全体学生都参与到课堂学习中来，真正地成了学习的主人。学生们在动情地朗读中，也始终保持着主动参与的角色意识，他们围绕课文内容，一遍又一遍感受着森林、鹿群的变化，产生了真切的情感体验，加深了对课文语言的感悟和内化。
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