课题设计
发布时间：2011-11-15
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来源：本站原创
录入者：蒋华
传承南田文化 培养小学生健全人格的行动研究
武进区马杭中心小学课题组
一、研究背景
国际背景：研究人格养成教育已成为国际教改潮流。现代社会要求人格现代化，要求人格养成教育的观念、内容和方式适应时代发展要求作相应的变化。为此在20世纪70年代后，许多国家都把培养怎样的人格及怎样培养充分而全面发展的人格作为教育最核心的课题来抓，人格养成教育已成为国际教育思想论坛上的热门话题，成为当今世界教育改革潮流的标志之一。
国内背景：素质教育呼唤现代人格教育。1994年5月2日，《人民日报》发表了《应重视人格形成的教育》。文章说：“基础教育对应着人格形成和发展最重要的童年和青少年阶段，学校教育的全部内容应围绕于此，并成为一种基础性的非功利的素质教育。”随着素质教育的深层运作，中国教育正酝酿着重大变革。将创新教育作为素质教育的重点和关键开展研究。培养学生的创新人格，即现代人格应是创新教育的主要目标。
学校背景：马杭中心小学位于武进区湖塘镇马杭街，是明末清初“常州画派”创始人，大书画家恽南田先生的故里。南田先生精通诗、书、画，诗词清新、书法俊秀、画笔生动，时称“三绝”，尤以“没骨画”享有盛名。南田先生品德高尚，做人有原则，具有坚贞不渝的民族气节；在艺术上，他精益求精，崇尚一流，“耻为天下第二手。”主张不仅要“师古人”，更要“师造化”，包容并举，刚柔相济，大胆开创格调高逸、形式完美的“没骨画”。恽南田先生在马杭历史文化中，发挥了重要的作用，成为重要的历史人文资源，成为了宝贵的精神财富。这就为在学生中开展现代人格养成教育研究，在研究中促使学生学习南田人格，超越南田人格，奠定现代人格基础提供了有利条件，从而增强了本校开展本课题研究的切实可行性。
二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析
（1）国内外同一研究领域的现状与趋势分析
①关于恽南田研究。我们常州成立了“恽南田文化研究会”，对恽南田及其作品、思想进行了有目的、有计划、有系统地深入研究，出版发行了《恽南田研究》、《常州画派研究》等学术专著。对恽南田的研究已由书画范畴转向其高尚人格研究的范畴。
②国外关于人格和人格养成教育的研究。心理学家侧重于从个性差异来研究人格，强调人是“整合”的全体，认为人格是比较稳定的心理和行为特征的总和；社会学家从个人的社会化来研究人格，把人格视为社会角色和地位的一切特点的综合；伦理学家将人格一方面与现实的人格相联系，另一方面又超越现实，并内涵着人类理想的成份，取向于个人的精神，追求人的全面发展和社会关系的和谐。
③国内关于人格养成教育的研究。儒家大师孔子的教育思想是教人做人，孟子将“仁”概括为“仁也者人也”，教人成为人格完美的人；辛亥革命后教育总长蔡元培提出：“民国教育应以养成共和健全之人格为根本方针。”解放后，毛泽东提出全面发展的教育方针。近年来，国内关于人格教育的理论研究达到了前所未有的广度和深度，具体有华东师大钟启泉进行了《着眼人格发展的教学模式》研究；上海徐仲安把人格教育看作是人的性格、气质、能力等特征的总和；刘晖研究教育与人格发展的关系，认为人格既是教育发展的目标，也是教育进行调节的杠杆；杨斌还认为儿童期是形成健全人格的关键期。这些无疑都是我们从事本课题研究的宝贵资源。
概括国内外同一研究领域的趋势，可表述为二点：一是多学科综合化研究。每一学科开展人格以及人格养成教育研究都有其独特的价值，但又难免失之偏颇。开展多学科综合化研究将有利于吸纳各学科研究之长实行优势互补。二是注重学生的自我发展和主动发展。学生人格养成，教师不能替代，但教师要致力于创设相应的条件，促进学生现代人格的自我发展和主动发展。
三、课题界定
人格
人格是指一个人的基本精神面貌，是个体与其环境交换作用过程中形成的比较稳定的各种心理特征所构成的体现个人品格的独特的反映系统。我们用人格来表示人的发展中最基本最重要的心理特征和行为品质，即人的性格、气质、能力等特征的总和。
南田文化
南田文化是一个完整的概念，有着丰富的内涵。南田不仅在书画艺术上有着极高的造诣，他精益求精，崇尚一流，“耻为天下第二手。”主张不仅要“师古人”，更要“师造化”，包容并举，刚柔相济。更可贵的是南田先生品德高尚，做人有原则，具有坚贞不渝的民族气节。南田文化就是以南田先生各方面可贵品质的综合性文化。
传承南田文化，培养小学生健全人格研究
意指研究如何以现代教育观念和理论作指导，根据现代社会发展和人的发展的要求,以独特的南田文化背景为依托，开展以传承弘扬南田人格为主线的教育性活动，促进学生奠定现代人格基础。
四、研究目标
理论假设：如果根据时代发展和人的发展要求，以现代教育观念和创新教育理论、研究性学习理论、自主活动原理和发展性教学理论作指导，针对传统教育，在人格养成教育方面存在的问题，以独特的南田文化背景为依托，研究在学校活动中开展以弘扬南田文化为主线的现代“小南田”人格养成教育，那么就有可能促使小学生奠定现代“小南田”人格基础，同时促使教师在研究中提高自身的素质。
研究目标：
1、探索并实施传承南田文化，培养小学生健全人格的途径、内容和方法。
2、由于探索并实施传承南田文化，培养小学生健全人格的途径、内容和方式，促使小学生较好地奠定了现代“小南田”人格基础。
3、教师在研究中提高自身素质。
五、研究内容
1、研究南田文化背景下学生健全人格的标准。要通过梳理南田文化的精髓，结合马小文化积淀，依托学校的办学理念、校风、教风、学风等概念系统，对学生健全人格的标准进行合理定位，构建不同年段学生所要达到的标准体系。
2、打造学校以南田为核心的环境文化，培养学生健全人格。以南田文化为核心，命名学校的五场、六路、七园、八楼，设计校园环境布局方案。同时建设学校“南田遗韵纪念馆”，利用该馆围绕文化知识、书画技能、艺术修养、传统道德、爱国教育和创新教育等内容，培养学生的综合素质，提高学生的道德素养。培养学生健全人格，使马小南田文化得以传承发展、生生不息。
3、在日常教育行为中传承南田文化，培养学生健全人格。包括几方面：
（1）在课堂教学中培养学生健全人格。
主要研究：教学目标。研究如何在各科教学中设置学生健全人格养教育目标，发挥该教育目标的导向作用，促使师生明目标，形成实施该目标的共向合力。
教学环境。研究如何形成促进学生体验到心理安全和心理自由的精神环境，并使这种环境在学生健全人格养成教育中发挥动态的教育力量。
教学内容。研究如何加工教材，形成切合现代健全人格养成教育的课程。
教学对象。研究如何实施教育平等，各科教师确立“教好每一个学生，对每一个家庭负责”的教育观念，面向全体，分析每个学生的学习潜在性，关注每个学生的学习过程及发展的可能性，因材施教，力求不同层次的学生都得到提高和发展。不求人人高分，但求人人成功。
教学方法。研究如何改变传统的接受式的基本范式，建立新的以教师指导下的学生自主学习，合作学习和研究性学习为主要特征的促进健全人格养成的新的人才培养模式。
教学评价。研究如何科学评价，充分发挥评价的激励功能，通过标准参照评价，学生自我评价，目标评价等方式来建立学生健全人格养成教育的课堂教学监控机制。以形成课堂教学的合力，促使学生健全人格的养成。
（2）探索构建《走进南田》校本课程，通过校本课程的开发实施促进学生健全人格的形成。
（3）在综合实践活动教学中传承南田文化，培养学生健全人格。通过系列综合实践活动探索和体验南田文化，感受南田人格的魅力，逐渐形成带有南田特征的人格倾向。
（4）德育实践活动。研究如何改革传统班会、少先队活动和班级管理活动，通过组织指导学生设计、实施和评价活动等方式，提高学生的参与度，增强体验感悟，在实践中培养学生健全人格。如根据学生年段的不同开展兼具综合性和实践性的“知南田、学南田、做南田”的主题系列活动和磨难教育活动等。
（5）以南田为名的“南田少儿书画社”、“南田文学社”、“南田艺术团”等小社团活动，在各种社团活动中培养学生勤朴、好学、健美、创造的健全人格。
六、研究方法
1、调查研究法
通过座谈、问卷等形式分别对学生的学习基础、家庭背景、成长环境、生活习惯、兴趣爱好、个性特长、价值观取向、能力倾向、道德观导向等进行调查研究，为课题的开展与进一步深化寻找依据与支撑。
2、文献研究法
组织课题组成员，学习有关理论，并能运用理论来指导课题的研究与实施，便于更好地按照实施计划进行具体的研究。
3．行动研究法
在具体的教育教学工作中尝试、研究、反思、总结、创新。
4、个案研究法
选择典型的层次不同的流动学生进行跟踪分析，辅以必要的心理辅导和咨询，使他们都能在课题研究中得到发展，并建立学生成长记录袋，把相应的研究成果存入学生成长记录袋，在这基础上研究和改进工作方法。
七、研究步骤（技术路线）：
1、准备阶段（2010.01—2010.06）
组织成立课题研究领导小组，确定课题研究人员；
召开课题研究工作会，明确课题研究分工，责任到人，确定课题研究的具体内容、方案；
课题研究成员各自整理、收集有关资料，制定出本责任区课题研究任务的方案；
完成课题设计。
2、文献研究阶段（2010.07—2010.10）
研究方案的论证形成阶段。对课题进行可行性分析，制定课题研究制度、研究计划，课题组人员活动计划和分工，撰写课题研究的实施方案。
3、行动研究阶段（2010.11—2013.07）
从各个途径开展行动研究。
4、总结阶段（2013.08—2013.10）
本阶段主要运用经验总结法，对课题的研究资料进行汇总，撰写研究报告，进行成果总结。
八、课题组成员及分工
课题组长：缪宏亮，全面负责课题实施。
副组长：蒋华，负责材料分析，撰写报告。
成 员：徐亚洁、周小萍、金全法、金玉、杨筱艳、王华英、俞振蔚、宋勤明、张晓丹、李泱、蒋惠芬、梅英，负责实验研究。
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