小学科学实验教学有效性的探索

温州育英学校     陈笑玛

[摘 要]   实验教学是科学课的生命，教师如何在新课程背景下提高实验教学的有效性？本文从学校和教师受传统教育的影响，普遍存在着重理论轻实验的思想，教师在实验教学的组织上、在教学过程中存在着问题，实验教学模式僵化等几方面探讨造成小学实验教学有效性低下的因素，并从转变观念，实现两个保证，抓好实验教学的实践环节，创新地设计实验等方面提出切实可行的措施，以提高实验教学的有效性。

[关键词]   小学科学  实验教学   有效性   探索

    一、分析造成小学实验教学有效性低下的因素

 由于科学课是一门新课程，也许是相应实验器材的配备一时跟不上，也许是相应专业师资欠缺，也许是长期遗留的城乡教育资源的差距等原因的存在，导致了科学课的实验教学往往不被重视，或是由教师演示了之，或是以接受式取而代之，更有甚者是避而远之，跳过不谈，致使实验教学的有效性低下。具体体现在以下三个方面：

    1、学校和教师受传统教育的影响，普遍存在着重理论轻实验的思想。教学方法普遍采用讲授法。有的老师甚至认为学生不会动手做实验不要紧，只要会动笔考实验就行。由此而引发了“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”的荒谬作法。加之科技的飞速发展，多媒体进入课堂，使得部分教师过分追求，迷恋多媒体的模拟实验，让学生看看了事，不重视让学生看实物，实际操作．总而言之，目前相当数量的教师不做或少做实验，放弃了运用实验的直观教学方法，这一现象严重妨碍了培养具有创新能力的人才．这样教出来的学生一遇到实物就束手无策，不知道如何动手。
    2、由于认识上的不足，教师在实验教学的组织上、在教学过程中都存在着问题。例如：由于教师不愿在实验教学方案的设计上下工夫、花时间，导致实验教学方法形式单一、陈旧；单纯为了完成教学任务而安排实验，对学生实验能力的培养显得没有计划、没有目的、缺乏系统性。同时对引导学生积极、主动地学习，培养学生独立思考的能力和习惯的指导思想不够明确，教师在实验教学中一手包办现象严重，学生最多只是机械模仿，缺少动手和动脑的机会，能力得不到相应的提高。
    3、实验教学模式僵化，从教学内容到教学方式没有给学生留出足够的发展空间．就分组实验来说，教材从实验目的、实验原理、仪器、操作步骤到注意事项，写得面面俱到．然而每次实验课教师还要花相当长的时间根据教材讲实验目的、原理，然后学生照着现成的实验步骤或跟着教师动几下，取几个数据，实验就算完成了．这样做实验，收获不大。这种实验教学模式不利于提高学生发现问题和解决问题的能力，不利于引导学生突破思维定势这个思维障碍，不利于学生创新思维方法的形成，不利于学生智能的发展。
     二、提高小学科学实验教学有效性的策略

针对目前小学科学实验教学有效性低下的现状，本人结合自己几年来对小学自然、科学实验教学方面的实践与改进，来谈谈提高实验教学有效性的几点策略。

1、转变观念，实现两个保证

要想提高实验教学的有效性，转变观念是关键问题。我们不能把科学实验教学的现状单单的归咎于科学教师，其实不少教师是深知实验的重要性，而且也曾经设想或尝试采用较好的教学方法，但迫于各方面的压力，教学课时上的限制，最后不得不放弃。因此要转变观念，就要转变整个社会的观念。要让学校和教师，特别是社会上的人们认识到教育不能追求暂时的表面的效果，不能急于求成。实验教学改革，还有赖于一个教育系统目标、各方面的政策、经费投入等的保证。概括地说，是两个保证，即学校的硬件和软件建设。

在硬件方面，学校应配齐、配足科学实验器材。因为实验教学的课前准备相当重要，实验器材的到位是实验教学能否取得成功的关键环节，也是搞好实验教学的前提。倘若这些实验的基本条件都不具备，实验教学就无法正常开设，更无从谈起实验教学的质量了。

在软件方面，学校要引进一些专业师资，对不具备条件的，应想方设法多渠道的开展师资培训，使这些教师能尽快适应科学新课程的教学，使其在主观意愿上达到重视科学实验教学的目的。

2、抓好实验教学的实践环节。

1）让学生参与准备器材

收集信息是现代人一项基本能力，在纷繁复杂的信息中学会选择对自己有用的材料是科学探究的基础。因此，实验教学中，教师千万不要“好心”地剥夺学生的权力，独立完成搜集材料的任务，而应积极鼓励和引导学生共同收集实验材料。在很多实验中，都可以采取学生自己先准备，教师再“填空”配合的方法，让学生在课前以小组的形式自己搜集器材，在上课时展示。我们将发现学生准备的材料不仅齐全，而且种类会很多。实验过程中，课堂气氛也会因为有学生自己所收集的材料而更热烈，学生思维也会更活跃，探索热情很容易高涨。因为收集材料的过程，本身就是学生学习科学的过程，只有让学生充分经历科学学习的过程，才能提高他们的科学素养。在实际的教学当中，很多老师都这样做，肯定还有很多经常这样做。但有些老师可能会说，这种想法确实不错，但是执行起来会有些困难。因为虽然倡导信任孩子们，但孩子毕竟是孩子，科学老师布置让他们带的材料，他们经常忘记。而且，他们会忘记，实属正常。第一、科学课不是天天和同学们见面。第二、学生们毕竟年龄小。所以，我就想了个办法避免这种遗忘。我一直在所任教的班级的黑板上，框出一条“科学天地”只占一手掌来宽。里面写两个内容，一是课后作业，二是下节课学生们应做的准备。“科学天地”里写的字我每次上课后更换，其余时间一律不擦，以便对学生们进行天天提醒。我还让学生们相互提醒。这样，忘记带材料的同学就会是少数，而且，数量会越来越少。

2）培养学生的实验兴趣。我们经常会说“兴趣是最好的老师”，兴趣是学习的内在动力。实验兴趣的培养能使学生学习从被动变为主动，真正使学生成为学习的主体，从而极大的提高了实验教学的效率，而有效的实验教学又是提高实验教学质量的保证，所以对学生实验兴趣的培养要特别加以重视。教师在教学过程中，要学会用激励性语言，要不断调动学生学习的积极性和主动性，不断改进教学方法，使实验教学成为生动活泼，学生乐于从事的实践活动。如我在教《物体在水中是沉还是浮》时，我把铁盖先后以正面与反面的形式放入水中，结果出现了两种不同的情况，使学生产生了好奇心，很多学生都想上来演示，使他们的实验兴趣倍增，使本课的实验教学也上的非常成功。

3）培养学生良好的实验探究的习惯。学会倾听、学会观察、学会操作，懂得追求真实与科学，使实验能准确反映自然现象及其规律。只有这样才能使实验顺利进行，才能产生令人信服的实验结果。同时，实验教学的过程，是使学生学会观察教师的演示实验，学会自己动手操作，懂得经历一个猜测------制定方案------进行实验------得出结论的一般的探究活动。学生通过亲身经历这个活动过程，就会使知识具体化，使观察有意识化，使学生更能主动的参与到实验操作中去。

 4）养成乐于实验的意志。学生往往在实验之前和实验中都很兴奋，对一些简单的实验确实做的很成功，主动参与性也很强。但也有很多实验很容易失败，使一些实验意力不强的学生放弃了实验；也有很多实验与观察不是一节课或是一天能完成的，学生的认识实践活动不可能都在课堂教学时间内完成，有些还需课外进行，这就要求学生养成科学家一样探索科学的顽强意志，不怕失败，勇于坚持才能取得最后的成功。如三年级“植物的一生”单元，让学生去种植凤仙花并观察它的一生，就是一个很好的考验，只有实验意志强的学生才能完成这些工作。这就要求教师也要参与其中，以实际行动感染学生，同时以科学家为榜样教育学生，这就是成功实验的一个非常重要的方面。

3、要创新地设计实验

教师是学生学习的榜样，学生要能创新，教师首先要是一个能创新的实验设计者。我们课本中给我们建议的实验方案是可以进行改进的。如在《声音的产生》一课中，有一个演示实验是将正在发声的音叉放入水中，水花四溅。但我们学校实验室的音叉这种效果很不好。稍微后排的学生根本无法看清。于是我将这个实验也做了改进：我用托着乒乓球的手慢慢的靠近正在发声的音叉，接触的一刹那，音叉的振动能让乒乓球飞出去很远。其实，在我们对课本上的实验进行了改进之后，我们还应该做的，是对学生说出我们的想法，让学生体会老师对待科学实验的态度；让学生知道老师为什么要这么修改，新的实验方法好在哪；让学生了解，实验的方法可以不断的进行完善和改进，可以根据实际情况进行修改。每一次老师修改了实验，并对学生说出想法之后，对学生都会是一种触动，也能给他们带来启迪。除此之外，教师还要引领学生对实验方案进行“创新”。一切创造都源于实践。学生是科学课堂的主人，是科学探究活动的主体。因此，在科学教学中我们要尽可能多的，鼓励他们自己设计实验方案。学生自己设计实验方案的过程，就是他们想的过程，也是多种思维综合的过程。只有让学生从头到尾经历实验的准备、实验的设计、实验方案的不断完善、实验的操作这一全过程，他们的创造性潜能才能得到最大范围的开发，创造精神才会得到更深更广的培养。

应该说，提高小学科学实验教学的有效性，要做的事还很多，涉及的面也很广，本人上述的几点只不过是泛泛而谈，旨在抛砖引玉而已。