文昌市第二小学  翁春梅

科学课是一门以实验为基础的学科，实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段,是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。教师在实施科学实验教学中应有一定的方法和手段，要求教师立足于学生已有的认知水平，来精心设计每一个实验，合理组织教材内容，展开教学活动，使学生获得知识和技能的同时，智能得到发展，创新能力得以加强。因此，在进行科学课的实验教学时必须做到广度、深度的准确把握，增强其趣味性和知识性，教师讲授、演示精当，以点带面，让学生参与到实验当中，在实验中探究，在实验中发展，举一反三，循序渐进。结合几年来的教学实验，我有以下几点认识：

一、创设的实验应有的几个特点

1、实验应符合科学性

在实验的过程中，教师应该以实事求是的科学态度，真实地反映客观事实和自然现象，对于有些难以演示或操作的实验或只能定性演示和操作的实验，不必强求定量，可以对学生加以说明，这样，对培养学生实事求是的科学态度一定会起到潜移默化的作用。

2、实验应具有可见性

实验的可见度要大，要让全班学生在座位上都能够看到实验所发生的现象，不然实验就失去了应有的作用。例如：在做“空气不是一种单纯的气体，而是一种混合的气体”的实验时，在玻璃罩内用一支蜡烛做燃烧体，罩内的氧气就不能保证充分燃烧，蜡烛熄灭之后，罩内水面只能上升一点点，现象不是很明显。如果将蜡烛改为酒精灯，罩内的氧气则能充分地燃烧，酒精灯熄灭后，水面上升的幅度很大，现象也很明显，实验的可见度也就大大地增加了。如果在水里再滴上几滴蓝墨水，那现象就更加明显了。

3、实验应具有趣味性

兴趣是最好的老师，通过实验培养学习科学的兴趣，正是学生主动的进行探索活动的基础。如果在科学实验教学中，能利用和保护学生的这种好奇心，加以引导，就能引起学生对科学课和科学技术的兴趣和热爱，引导学生像科学家那样去探索大自然的秘密。例如我在教学三年级科学下册第五单元《沉与浮》这单元时，我告诉学生我有一支听话的滴管，然后演示实验：将滴管放进一个装满水的矿泉水瓶中（滴管口朝下），盖紧瓶盖，我说沉，就用力挤压瓶子，滴管就会往下沉；我再说浮，就松开手，滴管又会上浮。这个实验引起了每一个学生极大的好奇心，对整堂课产生巨大的作用，激发了学生学习科学的浓厚兴趣。

4、实验应具有可靠性和准确性

教师在演示实验前，必须熟悉实验的仪器性能，熟练掌握实验的方法和步骤，对实验中可能出现的情况要有所估计，做到心中有数。例如：在做《摩擦起电》这一课实验的时候，如果是阴天、雨天或橡胶棒老化的情况下，可能会使实验难以成功，或者还可能出现“同种电互相吸引，异种电互相排斥”的现象。

二、创造条件，确保实验成效

1、巧设悬念，促使学生去实验

悬念是对一个问题还没有得到答案的 “紧张与期待的心情”，它是学生对新知识的兴趣来源。我们在教学中抓住小学生的心理特征及认识规律，结合科学学科的特点，巧设悬念，诱发学生学习兴趣，使学生产生强烈的实验愿望。在五年级科学上册第8课《鱼》教学时，可以在引导学生观察了鲫鱼的外形和运动后，问：鱼鳃一分钟开合几次，鱼不断地喝水，会胀破肚子吗？鲫鱼的各种鳍在运动中各起什么作用？让学生通过仔细观察、分析弄清其中的奥秘，并引导学生设计实验，通过实验来证明自己的猜测。于是学生便对鱼如何呼吸、怎样运动产生了浓厚的兴趣，就有了强烈的探究欲望。恨不得马上实验，知道结果。

2、引导学生进行对比实验

对比实验是以正确的实验操作和观察的方法为基础，以实验现象为依据，对实验过程中通过人为控制所产 生的两个类似现象之间的差异进行对比分析的一种实验教学过程。组织对比实验的步骤可以分为前后两部分， 前部分主要是组织学生进行实验的操作和对实验现象进行细致观察的活动。这一步骤具有实验教学的共性，侧重于培养学生实验和观察的技能。后一部分是学生运用对比分析的方法逐渐深入地发现实验现象差异以及这种 差异中所包含的事物变化的某种规律，从而学到新的知识。后一部分侧重于培养思维能力和学生获取新知识的 过程，属于对比实验的个性。

在对有差异的同实验组两个实验进行对比分析时，要注重引导学生对实验条件的不同进行对比，对实验过 程所发生的不同现象进行对比，以及对不同的实验结果进行对比。要让学生知道对比什么，怎样比，对比的结果与实验过程条件的变化存在着哪些因果关系。例如教学《种子的萌发》时我是这样进行的。

（1）观看录像，了解种子的萌发过程。

师：俗话说“一年之计在于春”，春天是大多数农作物的播种季节，“春种一粒粟，秋收万颗子”，为什么在春天播种下去的种子容易长成苗？那么植物的一生从什么开始呢？请同学们观看一段录像。（录像演示：种子的萌发过程）

（2）提出问题学生进行假设

种子萌发可能需要哪些外界条件呢？

（3）进行对比实验

*每位同学针对自己感兴趣的问题确定了探究的问题，4人一小组：阳光组、空气组、水分组、温度组、种子组等。

*引导各小组学生讨论并设计实验方案，如：

空气组：实验分成两组，一组花生浸没在水中，一组花生一半在水中，一半露在空气中，把两组材料都放在阳光充足的阳台上，一天观察一次。

又如：温度组：将绿豆种子一半浸没在水中，一半放在空气中，分成两组，一组放在阳台上，一组放在冰箱里。

 *实验过程中注意控制变量与不变量

如空气组的两组实验的变量是一组的种子选手浸没在水中，另一组的种子一半在水中，一半露在空气中。不变量是光照，水分，温度都一样。

*做好观察记录

（4）根据记录和实验讨论交流、总结种子萌发的条件。

三、重视实验与生活的联系

科学源于生活,生活蕴含科学。小学科学教学应该贴近于学生的生活实际,在教学过程中要充分体现生活化,让学生从生活中学习科学,在实践中探究科学,将学习的科学知识运用到生活实践中。让学生明白自然界中处处有科学,生活中到处是科学,特别是经过实验后，及时出示一些与实验结果联系紧密的例子或问题。使学生真正意识科学的重要，对后续的学习将产生很深的影响。

如教学《种子的萌发》时，经过一系列的探究活动，特别是实验、交流、总结后，我提出了下面一些问题：

1．插秧前，为什么要把稻谷种子浸泡后堆起来，用稻草盖几天后种在地里?

2．为什么粮食必须晒干后才能入库贮存?

综上所述，要进行有效的实验教学，就必须根据教材内容、学生认知水平和实验教学设备等，不拘一格地灵活选择适当的教学形式，设计行之有效的实验方案，使实验教学与科学探究过程实现互相和谐的统一。