一、“细节”缺失的现状分析

 

1．现象一：分组细节的缺失。

 

实际课堂中，有些教师对分组往往采用按座位“划组”或以主观意愿“点将”分组，造成组间综合能力的差异等情况。合作中，有些小组很成功，有些小组总是超出计划的合作时间；有些小组人人敢交流，有些小组却面对课堂反馈鸦雀无声；有些小组的材料准备与整理非常规范，有些小组却往往要依靠教师和异组的支援。一节课下来，教师往往会抱怨自己的学生素质差，不会合作探究与交流。其实是缺失了分组细节的落实。

 

2．现象二：合作细节的缺失。

 

实际课堂中，教师往往会简单地布置探究活动的主题和任务，缺少有效分工与方法指导，这时的合作探究场面看似热闹，气氛活跃，实际上没有统筹发挥好学生的个体素养，往往会出现学生“争着操作”、“不愿汇报”、“记录不及时”、“材料仪器管理杂乱”，教师“忙于重复指导”等让执教教师不愿遇到的情况。最后，甚至还会出现课堂教学时间不够，教学任务无法按计划完成等结果。这些情况的出现，主要归因于教师在引导与铺垫环节中缺乏对学生个体差异，岗位分工，职责明确，方法指导等细节的落实。

 

3．现象三：探究细节的缺失。

 

科学合作探究应体现目的性、参与性、有序性、合作性。有效的合作探究应在课堂教学中充分体现和发挥“四性”，在探究结束后，通过组间的交流互动，使“四性”得到全面的展示和升华。然而，目前的科学课堂不乏出现教师一味追求探究的结果，缺乏对“学生探究过程”的细节关注。在实际课堂中，有些小组往往匆忙地开展老师布置的探究活动，造成学生一时找不到探究的切入点，把不准探究的基本顺序，出现了“你等我，我盼你”、偏离教师备课预设等现象。

 

二、“细节”落实的改进行动

 

每一次小组合作探究的成功，都是师生在细节上精益求精的结果。在常态课堂中，让学生的合作探究从细节中入手，在细节中生成。

 

1．行动一：落实分组合作的细节。

 

教师一般从学生年龄和思维特点出发，遵循“组内异质，组间同质”的原则进行分组，要求组员在性别、个性、操作等方面存在合理差异，以便合作探究时发挥各自的优势，并使各小组总体水平基本一致，以保证组间竞争公平。既然是合作探究，就涉及到组内成员的分工。首先是组员要有角色分工，一般要求每个小组事先选定组长，以安排任务，监督进程。其他组员在探究前明确分配职责与合作过程。如：《生的食物和熟的食物》一课中的“烤爆米花”活动中的分组合作细节落实。

 

小组

 

成员

 职 责

 合作探究的任务

 备 注

 

小

 

组

 

长

 组织实施合作探究的过程；运用感官及科学方法探究实验全过程；及时、正确的描述观察到的现象。

     1．组织组员分工按预设的“烤爆米花”活动方案，进行逐步探究，监督指导各成员的探究活动；

 

2．运用感官及科学方法观察“烤玉米花”的全过程及“玉米粒”变化的现象；及时、正确的描述观察到的现象。

 1.组员角色定期轮换，让学生在不同的角色扮演中发展能力。

 

2.有些活动性或操作性强的内容，可根据实际需要给组内成员安排不同的任务。

 

材

 

料

 

员

 充分运用感官及科学方法观察探究全过程及实验现象。

    1．检查“烤爆米花”所需的材料是否齐全；

 

2．探究过程中逐步提供探究每一环节需要的材料；

 

3．及时将燃灭的火柴梗、烤焦的玉米粒放入带水的烧杯中，结束后整理好材料，确保器材的安全。

 

记

 

录

 

员

 认真倾听、记录组员的观察描述；提出合理建议；响亮、清楚地汇探究成果。

     1．概括记录自己或组员观察得到的变化现象；

 

2．大胆、清楚地汇报记录结果。

 

操

 

作

 

员

 主动按预设方案进行探究；规范操作材料与工具；克服困难，改进操作方法。

     1．规范点燃酒精灯；

 

2．手持汤匙塑料柄，防止烫手；    

 

3. 慢慢的用竹棒翻动玉米粒，防止烤焦；用一次性卫生筷夹取爆开的玉米粒，防止烤焦与受污。

 

 

2．行动二：落实材料准备的细节。

 

探究材料准备的结构性与有效性，是合作探究取得成功的前提与保证。在准备过程中，教师要考虑材料的必要性、可行性、精确性，这就需要教师在组织学生进行课前材料有效准备时，关注准备过程中的“细节”落实，为探究的有效性做好准备。

 

如：在探究《马铃薯在水中是沉还是浮》一课中，在材料的准备上为防止学生观察盐水和清水有什么不同时受杯子的外观的影响，可选择两个型号、质地、清洁度基本相同的烧杯，以减少观察时的外因干扰；在比较盐水和清水的重量时，同样选择好同型号的两个烧杯，并在课前称好其重量；对学生制作盐水时需要的盐，在课前用天平称进行等重量分袋包装，并且做到在一杯水中溶解一包盐的量不足以让马铃薯浮起来。学生通过逐袋加盐，不断地积累这杯水会越来越重的经验，不过学生不会马上意识到，在小组交流谈论的时，材料的结构就会在学生的思考中慢慢反映出来。

 

3．行动三：落实合作设计的细节。

 

小组合作探究活动的设计在课前如果有充分的过程预设，细致的分析学生的已有科学素养和探究能力，就能正确的把握教材和学生已有经验的切入点，使合作探究的预设方案真正符合学生的年龄特点和知识水准。

 

如：在《生的食物与熟的食物》一课中，我在其中一个环节的设计上有两个思路。第一方案是当学生对生熟马铃薯有哪些不同的特征作出一系列假设后，让学生对这些假设根据其生活经验作出判断，并且马上进行验证，如果学生能够否定自己的假设，这里的分组实验就可以取消，因为按步探究就显得没有价值了。另一方案是如果学生不能否定自己的假设，或者小组间的意见不统一，就让学生进行分组实验，再在实验过程中去否定不统一的观点，亲历一个探究的过程。这个预设方案是站在学生的角度，依学生的需要来组织教学。这是新课程改革中要求我们尽量让课堂成为学生的需要，而非学生适应教师预设的需要。

 

另外，我们在探究活动设计时还应考虑到学生在哪个问题的提出或知识迁移上存在问题，教师要有课前的预设，准备怎么去临场引导？

 

如：在《马铃薯在水中是沉还是浮》一课中，学生马上提出加了盐后的水比清水可能要重的问题是比较困难。教师可以有意识地演示在清水中不断地加盐，问学生可能会发生什么变化？学生想到了水的重量可能增加了。接着，在解释马铃薯为什么能在盐水中浮起来时，学生又出现了困难。这时可以在教学设计上安排小组讨论，让学生的思维得以碰撞，但不一定能形成科学概念。教师需再次提出：我们研究得出盐水和清水有什么不同？其实，这个不同就是能让马铃薯浮起来的原因。学生在教师的逐步深入引导中，就有学生回答：马铃薯在清水中比清水要重，盐水比清水重，所以马铃薯在盐水中比盐水要轻。因此，在教学设计时一定要细，充分估计学生的合作探究水平，对不能确定的过程与现象可以有多种发展方向的预设。

 

4．行动四：落实合作探究的细节。

 

小组合作探究活动中，虽然要让学生有充分的自由发挥时间与空间，但教师在过程中合作引导还是不能脱节，尤其在方法指导与演示实验等方面，一定要关注“细节“的分析与落实，这样，才能使探究过程得以按师生的预设目标有效迈进。然而，由于我们对探究“细节”的疏忽，往往会使应该呈现的科学思想和方法不能完整兑现。

 

如：在《生的食物与熟的食物》一课中，学生在“烤爆米花”的探究环节上，我问学生要不要用小棒拨动逐步升温的玉米粒，学生根据自己的生活经验，都说要拨动，否则与汤勺接触的部分会烤焦，而且玉米粒不能均匀受热。我就按照学生的建议进行演示操作。这看似平常的细节，实际正潜移默化地影响着学生的科学思维。

 

教师的实验操作一定要规范，在演示实验中用自己的言行为学生的后续探究形成范本。在科学教学中，实验操作时需要规范的地方太多了，一马虎，教师也有可能失误。

 

如：我校一位教师在执教《淀粉的踪迹》时，在导入环节中说：“同学们，老师今天带来了一小瓶“酒”，哪位同学敢上来尝一尝？”（部分学生大胆举手）老师接着说：“在尝之前，先得闻一闻“酒”（碘酒）的气味并告诉大家。”一同学上台后，那位教师自己先演示闻碘酒的气味，由于一时疏忽，该教师直接用鼻子去瓶口闻气味，随后学生很自然地跟着老师的示范闻“酒”的气味。虽然在这次观察中得出的结论是一样的，但如果换成是对鼻子有刺激或损伤的液体，那就会出现实验事故。正确的操作应该是一手拿打开盖子的“酒”瓶，持于与鼻子接近水平并保持安全距离的位置，然后用另一手掌轻轻的在瓶口上方往鼻子方向扇风，再感觉其气味。

 

5．行动五：落实合作评价的细节。

 

相对于评价学生个体学习而言，评价小组合作探究学习，在表扬有合作成果的小组基础上，更要关注小组的合作过程。课堂中经常可以看到以小组为单位的团队合作比赛，教师经常会通过“加星”、“积分”、“争卡”等方式激励探究有效的合作小组，通过对团队在小组中形成互相帮助、互相配合的评价激励，培养学生的合作精神。在常态课堂中，为使评价更具简易性、灵活性、有效性，教师首先要建立科学合理的“小组合作探究”评价机制，这是提高合作评价有效性的前提。评价机制需要将过程与结果、集体与个人评价相结合，让学生认识到合作探究的价值和意义，并更加关注合作探究的过程。

 

三、基于“细节”落实的反思

 

基于我校在科学常态课堂中实施小组合作探究的“细节”落实行动，体现出要真正行之有效，需要教师的细心与恒心。虽然小组合作探究已被师生广泛的接受与实践，但在具体教与学的过程中，教师往往缺乏持之以恒的细节关注与落实。课改通识中指出“小组合作学习中，教师是学习目标的制定者、程序的设计者、情景的创设者、讨论的参与者、协调者和评价者。”因此，教师只有合理把握好自己在小组合作探究中的角色，以“细节落实”为教学关键，以“有效探究”为教学目标，以“生生合作”为教学方式，积极实践“关注合作细节提升常态课堂实效性”的教学改进行动，这样才能使我们的课堂呈现出更多的亮点与实效。

 

 

 

最近刚完成的一篇论文----如何上好一堂科学课

 

小学科学课可以看成是物理、生物、化学合并而成的一种课程。在许多学校，并没有专职的科学教师，科学课都是由其他学科的教师兼职，面对科学课上常常要准备许多器材，要做实验，面对新的教学模式，面对新的教学目标，许多科学老师都有一种无从下手的感觉，即使认真准备了，也不知道怎样把它上得精彩。

 

在科学课上，常常碰到的问题有以下几种：

 

1、课前准备不充分，课上学生积极性不高。

 

科学课本身是一门丰富多彩的课程，它生动、开放、具有趣味性，内容设计紧紧抓住学生的好奇心和求知欲。但是，如果教师课前不认真备好课，准备好材料，只是将科学知识“填鸭式”地告诉学生，让学生失去亲身体验科学探究的机会，学生就体验不到学习科学的乐趣，更谈不上提高科学探究能力，培养科学素养了。

 

2、学生跑题，教师不知如何是好。

 

有时候我们感到备课很累，为什么呢？我们设想学生朝一个方向去，而学生偏不向一个方向去。于是课堂上出现这样的现象：鼓励学生提出自己想研究的问题。结果学生虽然提出了很多的问题，可是我们的老师只准备了一种方案的材料，学生提出来的许多问题在课堂上很难研究。大多数情况下我们是将学生的问题置之不理，转而研究老师的方案。

 

3、课上教师不能把握教学节奏，出现“一动就乱”、“一乱就收”、“一收就死”的现象。

 

有时候，课前认真准备了，可是，课上还是会状况百出。比如，在有实验的课上，常常会出现“一动就乱”的现象。当教师一声令下，开始动手操作时，下面就炸开了锅了。孩子天生好动，好玩，缺乏纪律性。实验开始之后，他们的活力一发不可收拾。如果教师看到这种情况，“一乱就收”的话，往往会导致“一收就死”的结果。教师在孩子们还没有玩够，还没有探究完的时候“鸣金收兵”，教师将会陷入被动局面，课堂也会失去色彩。因为，孩子们的好奇心还在实验上，还在玩上，对于老师提出的问题他们根本不能聚精会神地研究。

 

4、一些时空跨度大、周期性长的实验难以进行。

 

不难发现，许多科学教师面对一些时空跨度大、周期性长的实验（比如，三年级下册《可爱的蚕宝宝》、六年级下册《月相的变化》）没有耐心进行下去，总是抱怨这样的课无法上，于是只是在课上将相关科学知识传授给学生便“大功告成”。这样的科学课是无意义的，科学知识并不是科学课的唯一目标，培养学生的科学素养，让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，才是科学这门课程的最终目的。

 

针对科学课上出现的这些问题，结合自己多年来的从教经验，我觉得上好一节科学课应做到以下几点：

 

1、认真学习科学课程标准，树立正确的教学观念，弄清科学课三个维度的教学目标。

 

2、了解科学课的基本模式。

 

实验课型：创设情景，引出问题－－－设计实验方案，进行实验探究－－－汇报交流实验结果－－结合生活实际，拓展延伸。

 

观察课型：创设情景，提出猜想－－－合作观察，论证猜想－－－汇报交流－－－－拓展延伸。

 

实验课、观察课：观察现象，整体驱动，提出任务－－－交流生疑，分层驱动，分解任务－－－质疑反思，深入驱动，完成任务－－－体验感悟，再次驱动，拓展任务。

 

其实，科学课没有绝对的“模式”可套用，教师而应根据学生的不同、教材的不同，去精心设计。

 

3、优化教学过程：做到教与学相结合、知情意行相统一。

 

在教学过程中，师生之间教学的双边活动要同时展开，要以学生的探究活动为中心来组织课堂教学，教师与学生之间、学生与学生之间、课内与课外之间要形成教学信息传递的多种通道。（可以以填写实验记录表的形式传递信息，也可以以科学日记的形式交流信息。）教学中，既有师生之间的合作、生生之间的合作，也有学生与家长的合作；既有课内的活动，也有课外的活动。教师要发挥控制、协调、指导、总结的作用，有时候教师还要亲身参与到探究活动中去。（如《月相的变化》教材就要求老师组织学生观察一个月的月相，在这一过程中，教师也应亲身参与，这样教师才能及时、准确地了解到观察活动中发生的状况，才能与学生进行有效的互动。）

 

4、设计好实验材料呈现的时机，把握好实验结束的时机。

 

一节精彩的科学课，实验材料的呈现时机是经过精心设计的。如果，材料呈现的时机恰到好处，就会事半功倍。相反则会影响整节课的教学效果。比如，在教学《声音的产生》时，就要分层、适时地呈现实验材料。一开始让学生利用身边的材料制造出不同的声音，猜想声音是怎样产生的，然后呈现出塑料袋、橡皮筋等材料让学生制造出声音进行探究，最后再呈现出音叉、三角铁、吉它、鼓等物体进一步验证，并得出结论。如果在教学中，教师一股脑儿地将实验材料全部交给学生，可想而知，学生的注意力必将分散，探究活动不但不能深入，而且课堂会陷入疯狂的交响曲中。

 

在有实验的课中，实验结束的时机也要把握好。如果过早地结束，学生还没有探究完，整个探究活动就半途而废。如果结束的晚了，既浪费了时间，也容易让学生的好奇心和兴趣淡化。因此，在实验过程中，教师要时刻注意观察学生的状态，关注实验的进程。

 

5、教学评价是催化剂。

 

教学评价的内容要丰富：可以对教学过程中的每一个环节进行评价，对学生的情感、态度、科学观、价值观进行合理评价。

 

教学评价的方式要多样化：可以是以鼓励为主的评价（针对弱势群体），或者小组内互相评价、家长评价、教师评价等。

 

科学课是一门非常重要的课程，上好科学课不是一句口号，而应该落到实处，也就是我们的课堂教学中。让我们从现在起，不断地努力，不断地尝试，给孩子们创造出一节节精彩的科学课吧！