徐菊老师论文获省一等奖
发布时间：2011-12-30
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录入者：徐伟杰
有效组建科学合作小组之我见
——《科学教学中同质与异质分组的差异研究》的研究报告
江苏省常州市武进区湖塘桥实验小学 徐菊
一、研究背景。
合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作则是合作学习中采用得较多的组织形式。在以探究为核心的科学学习过程中，小组合作更是我们经常采用的一种组织形式和教学策略，而在如何构建合作小组时，我们普遍采用了“组内异质、组间同质”的原则，其科学性、优越性是明显的。但同时，学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位；或者在组内形成分裂或重组现象，亦或个体被独立等现象普遍存在。而长此以往，学优生和弱势群会形成压制与被压抑的学习氛围。由此，课堂中异质分组使后“三分之一”的学生的主动性、积极性、创造性、自信心、自尊心难以体现，他们在组内往往是处于被动的、自卑的地位，缺乏自我意识，学习自主意识难以发挥。在分组学习时，学习上的差生经常心理自闭，搞小动作，讲话或发呆，无所事事，面对老师、同学的批评，以不变应万变，闷声不响，出现了“无效合作学习”现象。所以在动态、开放的合作学习中，光凭“组内异质、组间同质”一种建组方式应对千差万别、具有个性差异的不同班级与学生，既不现实，也不科学。本课题试图通过“同质与异质分组”对比研究、调查问卷、实验观察等设计安排，进行提高学生合作学习水平的研究。
二、研究设计。
本课题研究周期为一个学期，研究对象为四年级（3）和（4）班，其中四（4）班为普通的“组内异质、组间同质”班，四（3）班同质与异质混合班，具体设计如下：
（一）对四年级班级的小组合作学习情况进行前期调查，了解学生原有的合作情况与建组意向。
（二）具体操作：
1、在四（4）班根据“组内异质、组间同质”分组，且差异比例为1：2：1，并抽取4个小组作为研究小组。在四（3）班建2个强势与2个弱势同质小组。重点观察4个同质小组和4个异质小组的发展情况。
2、概念界定：同质优势是指在科学课上经常发言（每课举手发言不少于3次），有独立思维与见解，观察发现、实验过程优于一般同学，科学课有兴趣、参与力高，课外知识较丰富。同质弱势是指在科学课上基本不发言，对实验、观察毫无兴趣，没有动手欲望，随他人活动，没有主见，课外知识缺乏。
3、2至2个半月的同教学方法上课。 观察他们的设计实验观察、合作实验等。具体教学内容：（1）“小车的运动”实验 ，（2）“一片树叶”的观察实验，（3）“摆”的设计实验 ，（4）“热水或热油”降温实验 ……
4、重点观察对象：四（4）4个异质小组，四（3）4个同质小组。整体小组观察重点：组内成员的参与度、学习兴趣、情绪；设计方案能力，合作配合、实验完成情况；观察与动手能力等。个体同学科学学习能力考察项目：观察发现（语言交流、记录表）；记录能力（记录表）；设计方案思维能力（记录表）；语言表达能力（课堂观察、访谈）；合作意识（观察）；科学习惯意识（观察，访谈）；创新能力（实验）等。
5、调查与访谈前后变化与合作状态。
（三）收集资料，对比分析，完成研究报告。
三、研究收获。
（一）调查学生的科学课建组意向。
调查意向：92人中90人调查，在分工情况上，76%是自己挑选，兼顾安排。22%由组长安排。2%由不分工不合作情况。在重新分组意向中，60%希望在好、中、差的混合小组中；有33.3%喜欢和聪明、能干的同学在一组，有6.7%（6人）中，1人重复选，5人是选在普通组或弱势组。但当选择中有希望和哪些人合作时，大多数都选希望和自己友好的同学合作。
现象分析：1、现有的异质小组分组还比较和谐，分工原则还较合理。2、在小组合作时，心情、参与度在小组合作学习中起到了最为关键的作用，所以大家都认可友好的成员作为最佳的合作伙伴，而把优秀、聪明的伙伴放在第二位。3、同学们都比较向上，愿意和优秀、聪明的同学多靠拢，向他们学习。由此，最佳的小组是友好而和谐的小组，这也是我们老师引导的关键。
（二）实验教学过程中的发现。
1、在课堂观察程序中，各班呈现这样的情况，相对离老师近的小组，认真、注意力集中，不容易开小差或发生小组矛盾，实验也顺利。而远离老师的学习组老会出现“答非所问、小组异常”状况。所以，小组位置是一个很重要的因素。
2、在异质分组中，小组内形成互补的局面，先进带后进，后进学先进，彼此提高，共同进步。但时间一长，后进生很有依赖心理，一遇到实验中的问题，就想：你们动脑吧，组长吩咐做什么我就做什么，且也能很好完成任务，但不利于自我独立意识的发展，往往实验做完，也搞不清楚为什么那样做。
3、在同质分组中，显示同质优势的强势，无需老师多指导就能很好的完成任务，但同样出现了学优生小组实验不积极现象，感觉资源浪费，合作时要强各自顾及自己，而同质弱势会努力完成老师任务，但个别学差生还是会游离于小组之外，或出现实验过程错误。
例：同质优势：A、在小车的运动实验中，职务分工有操作员、测量员、记录员、监督员，但在合作实验时，记录员这个职务虚设，没有起到应有作用，每一次实验下来，每个组员都很好强，都要自己记录，延长了实验时间，没有起到很好的分工合作作用。 B、孙同学是一位聪明又好学的同学，在原来的异质组中，往往是领军任务，一统全组，组员也很乐意与他配合，感觉什么问题在他那儿都能解决。后来他分在优质组中，对实验显得游刃有余，其他同学都能胜任他原有的任务，他自己感觉不需要插手了，实验时似做不做的，显得懒散而无聊。
同质弱势：A 、对实验要求不明确，设计不清晰，如对摆的快慢与摆角的研究，实验操作的规范在同等教学中不能理解，每次都是90度放手，操作错误B、对实验对比实验的记录，控制条件后实验多次，不能理解，本来应该横向记录他们会纵向记录；C、当正确的实验数据和自己想的不一样时，会以为自己的实验错误，而不认为是真正的实验本质原因。如，摆的快慢与摆角无关，每次实验都一样时，他们对做了一半的实验会擦去，不认可，而选择重新做实验，期望能做到自己想的一样……，由此这样的弱势群体，需要老师的特殊辅导与引导，不便于全班同意教学，但方便小组差异跟进指导。
（三）研究过程中的问题分析。
1、优势与弱势的分组很难界定，即使我有了明确的划分标准，【同质优势：在科学课上经常发言（每课举手发言不少于3次），有独立思维与见解，观察发现、实验过程优于一般同学，科学课有兴趣、参与力高，课外知识较丰富。同质弱势：在科学课上基本不发言，对实验、观察毫无兴趣，没有动手欲望，随他人活动，没有主见，课外知识缺乏。】仅凭一周两课时的了解，我还是很难摸清学生的实际情况，况且，学生的“质”是多方面的。相对来说，学优生比较容易找，而学差生和普通学生在科学课中是很难区分的。为了减少样本的误差，对优势与弱势同学的分组，有必要联系班主任老师，尽可能多的了解学生的全面情况，进行较长时间的观察与了解，有的放矢的分组活动。
2、课堂观察的时间与精力有限，不能照顾与观察到各个小组的实际合作情况，很多时候发现了问题，在一个小组中当场纠正，就来不及顾及其他小组的合作情况了。在小组研究中，小组中的差异往往以实验数据的差异来推断他们的实验过程。如果有摄像机把每小组的合作学习情况拍摄下来，这样研究起来就更真实、更科学。
3、有时候同质、异质小组之间观察到的差异，很难分清是不同分组造成的差异还是由于他们听课效率、当时的情绪、或者是引导不到位、亦或是位置的关系造成的差异，可变可影响的因素非常多。还有待长期的观察与实验论证。
4、由于观察不全面，很难取到完整的、全面的、真实的小组合作情况资料，所以实录实证都很难达到要求，只是零星的课堂点滴资料。
（四）研究后的分析思考。
到目前位置，本人感觉同质分组未占显要的优势，两种分组方式都有自己的优劣势。结合科学课的特点，依据科学学习要提升每位同学的科学素养，所以构建结构合理的合作小组时，我们倡导遵循“组内异质，组间同质”的原则建立“异质型合作小组”为主要合作方式，同时可以根据实际情况考虑选用不同的的分组形式，如：“同质型合作小组、异同混合型合作小组、自由组合型合作小组、随机组合型合作小组”，下面简单介绍一下不同的合作分组优势。
1、异质型合作小组。异质分组可以发挥学习水平高、主动积极、知识面广、遵守纪律、积极发言的孩子的正面作用，让正面的内趋力克服消极的内趋力，带动学习水平、理解能力、探究特质较差的学生进步。在实践中采用了“一帮一”或“一帮几”的模式，使小组整体或班级整体达到相应的学习水平。它可以减轻教师的工作压力，发挥优生“小老师”的作用。这也是平时用的最广最多的一种小组合作形式。
2、同质型合作小组。在小组合作时，我们可以视呈现问题的难易程度或类别，组织同质组进行学习。按照学生的学业水平、能力倾向、个性特征等相近的学生组织在一起，组成“组内同质、组间异质”的学习小组。这有利于强势学生得到更多更广的思维碰撞，更利于创新意识的激发。而学困生在同质组内又不会有强势学生的压制、轻视、更会没探究材料。再加上有老师在旁的帮助、指导也会逐渐树立起的自信心，最大限度地发挥其潜能，以赢得组内其他成员的尊重和敬佩。
3、 异质、同质混合型合作小组。小组合作学习的优势在于课堂内增加了生生合作的机会。为了让每个学生在合作时，都有参与的机会，教师必须考虑到学生的学习能力。于是在小组合作时，可以保留“异质型合作小组”，同时引入“同质型合作小组”。具体做法：把“异质型合作小组”中几个所谓的弱势学生或被孤立的学生集中起来，临时组成一个小组，教师深入到这个同质组中，通过教师的帮助去完成学习任务。这样分组，既能保持“异质型合作小组”相互学习，相互促进的优势，又便于教师把握后进生的学习状况，因材施教，及时给予针对性的辅导，这充分保护了后进生的学习主动性、自尊心、自信心，有利于培养学生积极进取、健康向上的心态。
4、随机组合型合作小组。在动态生成的课堂教学中，教师还可以随机组合。根据生成的资源，让对某一问题有着浓厚兴趣的、观点一致的同学临时组成学习合作小组。
5、自由组合型合作小组。是尽量满足学生的个性需要。可以先把一部分个性表现鲜明的学生在各自自愿的基础上分配到各组，以便潜移默化地感染影响其他学生；其余的学生按自己的意愿自由组合，使各组学生相互之间由于存在信赖感而畅所欲言，有利于形成和谐的合作氛围。
在实践中常用的这五种小组合作形式各有其一定优势，也有一定的局限性。在实际操作时，应根据班内学生的实际水平和教学内容因地制宜、扬长避短、灵活选择，才能使合作学习达到最佳效果。而且高效学习的合作小组的形式也远远超过以上几种组合形式。我们需要在实践中灵活运用，适时选用适当的建组方式。
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