让故事情境有效地服务于科学课堂（王学秀）
发布时间：2012-10-26
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来源：本站原创
录入者：徐伟杰
让故事情境有效地服务于科学课堂
星韵学校 王学秀
在科学课堂上创设生动的故事情境，可以增加课堂教学的趣味性，从而有效地调动学生学习的积极性，激发学生主动探究的欲望。然而，有时我们所创设的故事情境却偏离了我们的本意，达不到我们想象中的效果。
《温度与温度计》这一课的教学目标是让学生正确读写温度计，并学会使用温度计测量物体的温度。为了引出“温度计”的概念，教师通过自编的《懒羊羊历险记》电子故事书，激发学生的兴趣。
案例1：
师：看看老师今天给大家带来了什么礼物？
打开电子故事书：懒羊羊遇到了灰太狼，于是他拼命逃跑，慌乱之中跑入了梦幻森林，只有森林精灵才能带他走出森林，但小精灵需要懒羊羊替他完成一个任务：找出两杯水中较冷的那一杯。
师：老师也带了这样两杯水，要是你，你会怎么做？
（老师设计了两杯相同的水，试图通过不同学生的感觉，得出矛盾的结论，从而指出感觉有时会欺骗人，要想知道真实的温度，必须要用到温度计。）
生：把手放进去试一试就知道了。
师：那老师请一位同学来试一试，好不好？
生1感觉两杯水的温度：1号杯子里的水较冷
师：再请一位同学来试一试。
第二位同学也认为1号杯子里的水较冷。
师：让我们再请一位同学来试一试。
生3：1号杯子里的水较冷。
师：那这三位同学的结论到底正确不正确，我们可以用温度计来测量一下。
在这个故事情境中，设计了一个“找出两杯水中较冷的那一杯”的任务，显然由于学生的先入为主的观念，即使两杯相同的温度的水，也固执的认为某一杯水较冷，没有达到预期的效果，“温度计”的引出也很牵强。于是对故事进行了改进。
案例2：
师： 同学们喜欢看故事书吗？老师今天也给大家带来了一本故事书！
打开电子“故事书”，阅读故事“懒羊羊历险记”：
迷糊的懒羊羊闯入了一片梦幻森林，偷吃了森林里的蘑菇，昏睡不醒。森林精灵恰好路过这里，认为只有三十度的精灵圣水才能救醒懒羊羊，可当小精灵找到圣水后，却不知道圣水是不是三十度。
师：同学们，你们说这时小精灵该怎么办呢？
生：用温度计测量一下。
师：森林精灵还有其他的事情要做，它把配制圣水的任务交给我们了，同学们有信心完成吗？
生：有。
在这个案例中，设计了一个“配制圣水”的任务，学生兴趣浓厚，听说要自己来配制圣水，个个摩拳擦掌，接下来认识温度计，学会读写温度计的教学过程就十分流畅了。
相同的故事主角，由于不同的故事情节，设计出了不同的任务，造成了不同的教学效果。那么，在科学课堂中应该怎样创设故事情境，使它能更好地服务于科学课堂呢？
一、 故事应带给学生“美”感
学生一听说要讲故事总很兴奋，因为他们对故事有很高的期待。如果故事没达到学生预期的期待值，那将会适得其反，会使学生情绪低落。因此设计的故事情境首先要给学生以“美”的享受。精美的画面可以吸引学生的注意力，提高故事的美感；优美的语言带给学生美的享受；悬妙、生动的故事情节紧紧抓住学生的注意力。显然案例2中的“精灵圣水”这个悬妙的名词，极大地提高了学生兴趣，而“配制这样的圣水”也比“找出两杯水哪个更冷”更能激发学生的热情。相比而言，案例2中的故事更接近学生心目中的童话世界。
二、 故事情节具有合理性
现代情感心理学认为，当客观事物满足人的需要或符合人的愿望时，就会产生愉快、喜爱等积极的情感体验，而积极的情感体验起着“放大”内驱力的作用。而合理的故事情节则会贴合学生的内心需要。
案例1中懒羊羊为了走出森林必须完成森林精灵交给它的任务，森林精灵难道不想帮助懒羊羊？否则为什么要为难懒羊羊呢？无意中让“可爱”的森林精灵成了反面人物；而设置的任务也有点牵强，为什么要让懒羊羊找出两杯水中较冷的那杯？没有前因后果，有点为了设置任务而设置任务的嫌疑。这样逻辑牵强的故事学生从情感上是不能坦然接受的。
案例2中懒羊羊偷吃了森林中的漂亮蘑菇而昏倒了，符合学生心目中的懒羊羊的性格特点；森林精灵为了帮助懒羊羊而寻找精灵圣水，这是一个助人者的行为，是一个“可爱”的小精灵；将配制圣水的任务交给学生来做时，满足了学生的帮助别人情感需求，学生会产生积极的、愉快的情感体验。
三、 情境任务与教学内容密切贴合
创设故事情境的目的是为了设置疑问，引出学习内容，因此应以简洁、明了，快速切入教学内容为原则，设置的悬疑应目标指向明确，不产生歧义。在本课中，创设故事情境的目地在于提出使用温度计的必要性，也就是情境中设置的悬疑必须用“温度计”这个工具才能解决的。
在案例1中，设计了“找出两杯水中较冷的那一杯”这样的任务，带给学生“肯定两杯水是不一样的”这样的心理暗示，在这样的心理暗示下，影响了我们感觉，所以学生才会指出1号杯里的水较冷，这样的结论又给其它的同学带来了“1号杯较冷”的心理暗示，因此其他同学也会产生相同的结论。学生认为，到此任务已经完成了，问题已经解决了。绕了一大圈，还没有绕到主题上，可以说这个任务的设计是失败的。
在案例2中，设计了“怎样才能知道精灵圣水是不是三十度”这个问题，目的明确，快速地切入到了本课教学内容，简洁、明了。再交给学生“配制精灵圣水”任务，水到渠成，让学生对接下来的任务充满好奇，跃跃欲试。
第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习。”精彩的故事情境，特别是科幻故事，对学生来说很吸引力，它不光可以激发学生的兴趣，让学生产生想学乐学的欲望，还可以激发学生的想象力，拓展学生的思维。相反，情境引入不合理，教学过程就会失去探究的色彩，学生会感到索然无味，探究教学也不会取得预期的效果。因此，在教学过程中应该精心设计故事情境，让故事情境更有效地服务于科学课堂教学。
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