摆的研究
发布时间：2012-11-22
点击：
来源：本站原创
录入者：徐伟杰
《摆的研究》教学设计
武进区马杭城东小学 邱健
【教学目标】
科学概念：摆的快慢与摆线的长度有关。同一个摆，摆线越长摆动越慢，摆线越短摆动越快。
过程与方法：推测摆的摆动快慢与什么有关，进行改变摆锤、摆角、摆长对摆的次数是否产生影响的实验研究，对实验的结果进行分析，并且根据分析进行预测。
情感态度价值观：初步意识到精确测量结果的得到是需要反复测量的。
【教学重点】能够根据自己制作的摆，推测影响摆摆动次数的因素。经历一个观察现象—推理判断—制订方案—论证计划的可行性的活动过程。
【教学难点】通过小组合作,尝试自行设计对比实验，研究出摆的快慢与摆锤的重量、摆角的大小无关，只与摆线的长度有关。初步学会分析和推理对比试验中的定变量关系,并学会设计控制一个变量的实验。
【教学准备】铁架台、线绳、螺母、探究方案表、实验记录表、秒表、直尺、自制量角器、多媒体课件。
【教学过程】
一、激趣导入
利用多媒体动画激发学生兴趣引出“摆”，同时为拓展部分埋下伏笔。
1、出示动画，引出摆钟。
（1）师：同学们观察这个小女孩在做什么？（课件出示荡秋千的女孩）
（2）全班回答：荡秋千。
（3）师：你还知道生活中哪些现象和荡秋千一样是摆动的？
（4）指名回答。（海盗船、摆钟等）
2、引导学生关注“摆”。
（1）（课件出示摆钟）师：这个钟和我们平时看到的钟有什么区别呢？
（2）指名回答。
（3）师：是啊，就是因为多了这一部分，所以这个钟叫做摆钟。这个大家非常好奇的部分叫做摆。（板书：摆）
2、揭示课题。
今天，我们就来研究摆，探究一下摆有什么奥秘。（板书课题）
二、了解摆
1、认识摆的构造（多媒体出示钟摆图片）
（1）学生自己观察，认识各个部分。
师：一个摆可以分为几部分？
（2）交流认识。
师：这根线叫做什么？下面的重物叫什么？
（3）师小结：科学上我们称它为摆线，下面悬挂的重物我们称它为摆锤。
2、教师做摆，边做边讲解过程。
（1）师：既然已经认识了摆，接下来我要做一个摆，谁告诉我需要哪些组成部分？指名回答。
（2）教师做摆解释过程。
3、教师示范让摆摆动起来，讲解注意事项。
让摆摆动的时候要注意：
（1）线要轻轻拉直。
（2）摆锤跟量角器要平行。
（3）自然松手。
4、学会数单位时间内摆摆动的次数。
4、学会数单位时间内摆摆动的次数。
（1）同学们，帮老师数数这个摆在10秒钟内摆动的次数吧。
（2）怎样才能算摆一次呢？指名回答。
（3）师强调：摆动一个来回才算一次，如果停在中间就算做半次。
（4）教师让摆摆动，学生数10秒内摆摆动次数。
三、发现问题，做出假设
1、学生做摆，记录10秒内摆摆动的次数。
师：下边到你们了，你们想不想做摆？做好以后每个小组只测一次你的摆在10秒钟内摆动多少次，把数据记下来。大家只有一分钟时间，看看哪些小组做得又快又好。
2、学生汇报数据，教师板书。
3、观察数据，发现问题。
师：同学们，你们通过观察数据发现什么了？
生：同样是10秒钟，摆摆动的次数不一样。
4、学生猜测影响摆快慢的原因，师板书。
（1）师：同学们，你们汇报的实验结果大多不一样，那为什么摆在相同的时间里，摆动会有快有慢呢？摆摆动的快慢究竟与什么有关呢？请同学们观察你们的摆，做出你们的猜测。
（2）指名回答。
（3）学生猜测，归结为摆的快慢与摆角的大小、摆锤的轻重、摆线的长短有关。（板书）
四、制定实验方案
1、每个小组明确研究方向。
师：我们找到了这么多因素可能影响摆的快慢，这只是猜测。科学讲究实事求是的态度，我们需要做实验来验证我们的猜想是否正确。因为时间关系，每个小组只验证一种因素与摆的快慢的关系。一、二、三小组验证摆线长短与摆的快慢的关系，四、五、六小组验证摆锤轻重与摆的快慢的关系，七、八、九小组验证摆角大小与摆的快慢的关系。
2、学生明白每次实验只改变一个条件。
（1）师：如果我们在做摆线长短与摆的快慢的实验时，可不可以既改变摆线长短又改变摆锤大小？为什么？
（2）指名回答。生：不可以，因为不知道是哪个条件在起作用。
师小结：我们做实验时一次只能改变一个条件。
3、小组制定实验方案，填写探究方案表。（见表一）
请同学们小组讨论，哪些条件要变，哪些条件不能变？并填写实验探究方案表。
4、全班交流实验方案（大屏幕出示表格）
（1）研究同一因素影响摆的快慢的小组，抽一个小组汇报，其他小组补充。
（2）教师相机指导中需要注意的问题，如：研究摆线长短因素的小组需要改变摆线，那么怎样测量摆线长度呢？需要量铁杆下方到螺母上方的距离。
五、学生做实验，得出结论
1、明确活动要求，出示“温馨提示”
现在我们就来做实验，验证我们的猜测是否正确。比比哪个小组的同学合作得最好。为了让我们的实验更精确，请同学们在实验过程中注意以下几点，出示“温馨提示”（课件）
（1）每次实验时间为15秒；
（2）每次实验重复做三次，求出平均值；
（3）每次实验同一位同学计时；
（4）每次实验及时记录好数据。
2、学生活动，教师巡视指导。
3、交流汇报结果。（见表二）
同时展出研究同一问题的三个小组的实验记录单，重点关注他们得出的是什么结论。
4、小结：摆的快慢只与摆线的长短有关；而且摆的线越长，摆得就越慢；摆的线越短，摆得就越快。（备注：如果学生的结论与科学结论不一致，那么首先让学生分析原因，然后告诉他们科学家是在真空条件下做这个实验得出结论的，如果我们在那样的条件下也会得出正确的结论。虽然我们这次实验没有得出正确的结论，但是我们参与到了探究的过程中，这就是我们的收获，这次课的目的也达到了。）
六、拓展延伸：将学到的知识运用到生活中。
1、用所学知识解决摆钟的快慢问题。
（1）师：老师的这只摆钟走慢了，那么我们怎样做才可以让它走准确呢？走快了，又该怎么办？同学们讨论讨论，告诉老师。
（2）学生讨论、汇报。
（3）教师针对挂钟讲解。
如果摆钟走慢了，就将摆线缩短一些；如果摆钟走快了，就将摆线伸长一些。因为摆线越长，走得越慢；摆线越短，走得越快。
2、用所学知识解决秋千的快慢问题。（如果时间充裕，就将学到的知识运用到生活中更广的领域。）
（1）同样需要帮助的还有上课时我们看到的这个荡秋千的小妹妹。（课件出示荡秋千画面）小妹妹觉得秋千荡得太快，头很晕，你们谁能帮帮她？
（2）指名说。
七、总结交流。
回顾一下，这节课我们学到了哪些知识？
【板书设计】
摆的研究
摆的快慢 摆锤的轻重 无关
摆线的长短 有关 越长 越慢
越短 越快
附件：
 关闭窗口 打印文档 |
