武进区教科研规划重点课题

体育教学中帮助流动儿童克服学习障碍的策略研究

研究报告

常州市武进区马杭中心小学  执笔：白  杰

一、研究的背景与目标

（一）人口的流动已成为当今社会经济发展过程中的一个世界性现象，是城市化进程中必不可少的过程。自上世纪九十年代后期以来，流动儿童数量急剧增加。他们的义务教育问题也随之凸显。为了使每个人都能受到公平教育，国务院在2001年5月《关于基础教育改革与发展的决定》中明确提出，要重视解决流动人口子女接受义务教育问题，依法保障流动人口子女接受义务教育的权利。

（二）常州市、武进区政府、教育局就流动人口子女教育方面有所研究，但这些研究主要集中于对教育体制、机制、政策方面，主要研究如何保证流动儿童就读，解决学额的问题，而没有解决流动儿童在接受教育的过程中，出现的一些具体教育问题。流动儿童由于学习基础、家庭背景、成长环境、生活习惯等的影响，在学校中接受教育时表现出来一些普遍的问题，如学习基础差、学习态度差、学习方法差、学习环境差等等。因此，在解决了流动儿童入学问题的基础上，我们十分有必要就流动儿童在学习过程中出现的一些具体问题进行研究。

（三）我们马杭中心小学目前流动儿童数量已达到全校学生总数的65%以上。根据这一现状，我校着力研究流动儿童的学习障碍问题，努力给他们营造一个和谐的环境，培养他们的健康心理，提高他们的学业成绩，让他们健康地成长。

（四）本课题研究的目标：

1、探索了解流动儿童体育课堂中的学习障碍及解决学习障碍的方法，探索出一套适用于全区其他小学的对流动儿童的体育课堂教育教学的模式。

2、通过本课题的研究，使流动儿童在心理方面更加健康，对体育课堂的兴趣更加浓厚，提高个体学生身体素质。

3、通过本课题的研究，提高教师对于流动儿童在体育课堂中存在的问题有充分的认识，培养一支对流动儿童教育问题颇有心得的，并有一定科研能力的教师队伍。

二、研究的过程与措施

本课题从2009年12月设立，两年来，我们主要做了以下工作：

（一）前期准备阶段　　

　　1.组织成立课题研究领导小组，确定课题研究人员；召开课题研究工作会，明确课题研究分工，责任到人，确定课题研究的具体内容、方案；课题研究成员各自整理、收集有关资料，制定出本责任区课题研究任务的方案；课题研究人员拟写出具有科学性、针对性、可操作性的、能反映暂住人口子女特征的调查问卷。

2、举行了课题开题仪式。

我们在2009年12月15日举行了课题开题仪式，邀请了学校相关领导和课题组老师参加了此次活动。

领导们谈了他们的几点看法，充分肯定了《体育教学中帮助流动儿童克服学习障碍的策略研究》这个课题研究的价值，指出我校的这一课题，抓住了当前制约我区学校教育的关键问题，具有相当的普遍性，也填补了目前在这一领域中的空白。最后，领导也对课题的实施提出了较为中肯的建议，提出要注意课题活动的人文性、要关注流动儿童之间的巨大差异、关注典型等等。

（二）主要研究工作：

1、进行多次课题调查问卷和情况分析。

（1）确定调查了解的内容。

我们把调查的内容分为3大方面，一是流动儿童自身学习状态。包括学习基础、学习态度、方法、习惯，人际交往、心理因素等等；二是流动儿童家庭教育状况，包括家长的受教育程度、关心自己孩子的方式，每天用于关心教育孩子的时间，现在的工作生存状态，包括现在的工作性质、工资收入，居住环境，孩子的家长的亲疏程度；三是社会因素，包括流动儿童在校内与教师、本地儿童交往，以及流动儿童之间的交流等。

（2）设计各类调查问卷。

我们设计了多次调查问卷，既有面向流动儿童家长的，也有面向流动儿童本人的，分别发给研究对象进行调查，并积累好第一手资料。

（3）加强平时的观察、交流。

体育老师在平时的学习生活中，时刻关注着流动儿童，注重与本地儿童对比，发现一些流动儿童身上普遍存在的共性问题，同时也选取一些典型学生作为研究对象，作好观察记录。

（4）采访或实地走访流动儿童家庭。

我们不拘形式，以各种方式和研究对象进行交流和探讨，关注所有流动儿童的家长，关注他们的期望，了解他们的困惑，倾听他们的心声。通过面谈的形式，更近地走进流动儿童的家庭，更深地了解他们的生活。

2、举行了课题研讨活动。

2010年我们在城东小学举行了一次课题研讨活动，城东小学提供了一堂交流课，课后大家就如何对流动儿童教育进行了一次专题研讨，各校教师的发言都很精辟，凝聚了教师们的教育智慧，也为我们今后的工作提供了宝贵的经验。随后我们又在杨区小学进行学校全面调研暨流动儿童课题研讨活动，这是我校下属的一所公办蓝天学校，吸纳了约400名流动儿童入学就读，并且教师资源，教育教学设施与其他学校持平，这就为我们课题研究提供了一个极佳的研究场景。我们课题组10多位领导和成员对杨区小学进行了为期一天的考察研究，从学生两操到课堂常规到课堂教学以及资料检查等各个方面进行了全面的研究。为本课题的后续研究提供了有力的支持。

2011年，我们又在中心校本部开展了多种形式的课题活动，如课堂教学研究、体育节活动、校跳绳踢毽比赛等活动，按照我们课题方案的设计开展全面、细致的研究工作，切实提高流动儿童学业水平。

（三）结题准备工作：

积累整理资料，撰写结题报告，做好课题结题准备工作等等。

三、研究的途径与策略

（一）通过调查研究，掌握了流动儿童在学校、家庭、社会学习过程中存在的障碍，以及这些障碍是由什么因素造成的。

1、通过大量的观察、访谈、问卷调查、数据分析，我们认为，流动儿童在体育教学中存在的障碍主要有：

（1）身体素质差或发展不均衡，体育素养差

我校流动儿童占全校学生总数的80%左右，其中超过三分之二来自苏北，比如徐州，连云港，淮安，盐城等等，还有三分之一来自四川，安徽，山东等地，不难看出，这些地方都是经济发展较落后的城市，流动儿童从小在营养上就比较缺乏，身体素质比较差，或是个体之间差异较大，发育不均衡。同时，由于受原籍地学校教育普遍轻视体育教育的因素影响，造成流动儿童接受的体育教育不正规，从而导致他们的体育基础知识，运动能力，运动技能等运动素养比较差。笔者曾经先后调查过五十个二年级流动儿童，问他们在做轻物投掷的时候要注意什么，结果有三十六人完全不知道，十一人能说上一两点，比如两脚前后站，后脚弯曲等等，只有三人能具体全面地回答问题，在上投掷课时笔者也发现流动儿童的技术动作也不标准，大多数学生都是很随意的动作。在身体力量上也呈现出爆发力，耐力不足的特点。

笔者对2009年入学的一年级新生（包括流动儿童和本地儿童）测试情况进行了逐项分析。共调查124人，其中本地儿童54人，流动儿童70人。调查内容分为四部分，包括课堂表现、基础知识、运动能力、运动技能。调查情况如下：

表1：一年级新生体育素养情况调查统计表

	流动儿童（70人） 占调查人数的56.4﹪				本地儿童（54人） 占调查人数的43.6﹪
等第	优秀	良好	一般	较差	优秀	良好	一般	较差
课堂表现	17	26	19	8	21	15	15	3
百分比	24.3 ﹪	37.1﹪	27.1﹪	11.5﹪	38.9﹪	27.8﹪	27.8﹪	5.5﹪
基础知识	29	25	9	7	32	17	3	2
百分比	41.4 ﹪	35.7﹪	12.9﹪	10 ﹪	59.3﹪	31.5﹪	5.5 ﹪	3.7﹪
运动能力	15	35	19	1	16	30	8
百分比	21.5 ﹪	50 ﹪	27.1﹪	1.4 ﹪	29.6﹪	55.6﹪	14.8﹪
运动技能	20	31	13	6	27	19	8
百分比	28.6 ﹪	44.3﹪	18.7﹪	8.6 ﹪	50 ﹪	35.3﹪	14.8﹪

从表1可以看出，本地儿童无论在体育素养哪个方面都占据明显的优势，流动儿童体育素养比较差，具体表现在基础知识不扎实，课堂表现不好，运动能力有限，运动技能掌握不牢固。

（2）普通话不够标准，语言交流不畅，想象力不够丰富

流动儿童接受的幼儿教育普遍不如本地儿童正规，知识面也比较狭窄，语言表达能力不够丰富。另外，他们的普通话基础也较差，新入学的流动儿童存在着语言交流上的障碍。

表2：流动儿童和本地儿童普通话，想象力调查统计表

	等第 类别	优秀		良好		一般		较差
		人 数	百分 比	人 数	百分 比	人 数	百分 比	人 数	百分 比
普通话	流动儿童(n=50)	18	36 %	23	46 %	7	14 %	2	4 %
	本地学生(n=50)	22	44 %	25	50 %	3	6 %	0	-
想象力	流动儿童(n=50)	21	42 %	13	26 %	12	24 %	4	8 %
	本地学生(n=50)	27	54 %	17	34 %	5	10 %	1	2 %

从表2可以看出，本地儿童的语言、想象能力相比流动儿童有较明显的优势，学生乐于发表自己的意见，敢说，敢想，大胆而且自信。许多学生对体育教师彬彬有礼，对上课内容琅琅上口，想象力也比较丰富，语言功底扎实。这说明本地儿童的幼儿教育比较正规、扎实，学校、家长对孩子语言方面培养特别是与人沟通方面做得比较好。而流动儿童来到新的环境下，胆怯，内向，对教师有一定的畏惧心理，声音小，普通话不流利，有的儿童甚至一句话都不敢说、说不清。正因为存在着语言交流方面的障碍，造成部分流动儿童在体育课上不愿意开口讲话，与同学沟通太少，从而影响了他的体育学习。

（3）对体育的重要性认识不到位，学习态度不够端正

在一些贫困地区，教师严重缺乏以及教师的素质差异，很多学校教育都不正规，体育课就更不被重视，流动儿童受以往体育课的影响，导致学习习惯不良，学习态度不够端正，在他们眼里，体育课就是玩玩的，不需要遵守课堂纪律，上课自由散漫，通常表现在课堂上随便讲话，做小动作，和同学嬉戏打闹。本地学生较流动儿童更有组织纪律性，在课堂上他们能约束自己，不随便讲话，课堂上能够紧跟教师的思路，按照教师的部署顺利完成教学目标。

（4）家庭经济条件差，体育装备用品投入少

表3：流动儿童家庭和本地学生家庭每月经济收入调查统计表

家庭类别 经济收入	流动儿童家庭(N=54)		本地学生家庭(N=25)
	人数	百分比	人数	百分比
800—1000元	5	9.3%	0	–
1000—1500元	16	29.6%	2	8%
1500—2000元	20	37%	4	16%
2000—2500元	10	18.5%	6	24%
2500元以上	3	5.6%	13	52%

从表3来看本地学生相比较流动儿童家庭条件好，父母收入要高，用在子女教育上的投入多，所以就学生的体育装备用品上来看，本地学生是占有明显优势的。流动儿童的父母大多数都是打工者，他们每月的经济收入大都在在800—1500元左右，就总体收入水平而言，他们仍是城镇里的低收入群体，加上每月的房租费、水电费等等必要的生活支出，剩余收入是及其有限的，基本上只能维持温饱，甚至有一本分人的工资不能按时足额领取。对他们来说，生计艰难，剩余有限，用于每学期子女教育的学杂费和借读费已是一笔不小的开支，更不会在子女的体育装备上投入多少，因为他们本身对体育课就持错误的认识，认为体育课就是放羊课。很多流动儿童在上体育课时穿的球鞋鞋底磨平了还在穿，甚至鞋子是破的，运动服大多数只有一套。比如，笔者在这学期上投沙包课时，由于学校的沙包用了很多年，大多数破了，笔者建议学生们去买，或者回家在父母的帮助下，自己动手做一个，结果大多数流动儿童都是空着手来的，问到他们时，他们的答复是父母不肯给他们买，或者是不愿意做给他们。

2、形成流动儿童学习障碍的因素分析。

（1）来自家庭方面的因素。

①家长素质不高，不能进行有效的辅导。

家庭是孩子人生旅途的第一所学校，父母是孩子的第一任老师。父母的言行是子女最好的教材，一流的父母造就一流的孩子。然而，流动儿童家长素质的低下，严重影响着孩子的成长轨迹。

表4：流动儿童家长和本地儿童家长学历调查统计表

	学历 类别	文 盲		小  学		初  中		高 中		大专及以上
		人数	百分比	人数	百分比	人数	百分比	人数	百分比	人数	百分比
父	流动儿童(n=54)	1	1.9%	15	27.8%	34	63%	4	7.4%	0	–
	本地学生(n=25)	–	–	4	16%	12	48%	6	24%	3	12%
母	流动儿童(n=54)	6	11.1%	27	50%	21	38.9%	0	–	0	–
	本地学生(n=25)	–	–	7	28%	12	48%	4	16%	2	8%

表2可以看出，流动儿童家长平均文化水平为初中，高中以上学历者只占极小比例。家长文化水平的高低，直接影响其对子女的教育。

②家长教养方式不当。

流动儿童父母的“流动”经历，使他们懂得知识的宝贵，领悟“知识改变命运”的重要。他们在成为新市民的同时，渴望自己的孩子学业优秀，但却忽视了体育的重要性，使他们普遍存在见识不够的问题，在教育方面重智轻体，视分数为第一，教养方式则简单粗暴。

③不能提供充足的学习资料和良好的学习环境。

从表3来看，流动儿童家庭每月的经济收入大都在在1000—2000元左右，就总体收入水平而言，他们仍是城镇里的低收入群体，加上每月的房租费、水电费等等必要的生活支出，剩余是及其有限的，基本上只能维持温饱，有一部分人工资甚至不能按时足额领取。对他们来说，生计艰难，用于每学期子女教育的学杂费和生活费已是一比不小的开支，更不必说用于其他的体育投入（运动鞋、体育书籍等），以他们自身的实力很难弥合与本地儿童各方面之间的巨大差距。家庭的生存状况严重制约着流动儿童接受教育的条件。

在实地调查访问中，很多流动儿童家庭租住在简陋的民房或临时工棚中，人均居住面积3—15平方米不等，一家三四口挤住在一间十几平米的小房子里是普遍现象。孩子没有自己独立的房间，18.4%流动儿童甚至没有书桌，只有一些被淘汰的旧床、旧椅子和几十元钱从旧货市场买来的十几英寸的老电视机，做饭用的是对空气污染严重的蜂窝煤，家里堆放物品杂乱不堪。孩子难以安心学习，还难以回避父母的矛盾与冲突，父母们常常当孩子面吵架或打架，严重影响和伤害孩子人格的健康发展，也严重削弱了家庭施教育人的作用。

（2）学校方面的因素。

①学校施教状况不同，造成流动儿童学习背景差异较大

我校流动儿童来源十分复杂，比较多的是来自江苏苏北地区，其次是安徽、四川、山东，还有部分来自广东、东北、内蒙等地。即使流动儿童原先学习的是同样的教材，但各地施教状况也各不相同，反映在学生学习基础方面大相径庭。如投掷教学，本地儿童从一年级开始接受轻物投掷教学，而有些流动儿童往往到二年级还没学过，或是即使学习了也很不正规，动作极其不规范，形同虚设，造成流动儿童刚入我校时在运动技能学习上很难跟上本地儿童。

②教师的教学水平有差异，未能真正实行因材施教。

大多数留守地区上体育课的是兼职教师，不能排除这些教师本身在体育教学中水平有限，欠缺体育教学的素养，教学经验不足、教学策略不当，再加上重视程度不够，觉得反正学生要到处流动的，教好了也没多大意思，对于学生的体育教学有些放松。同时，对于每一个学生不同的状况未能真正去研究了解，从而未能实现因材施教，这也客观造成了流动儿童在学习方面的障碍。

（3）来自流动儿童自身的因素。

①学习动机不足，主观上不努力。

流动儿童与本地儿童相比，学习竞争意识不强，有的学生觉得体育好不好无所谓，只喜欢追逐打闹，因此在学习上动机不足。例如上文提到的学生，其家长这样思想折射到他的身上，造成了他的不求上进，得过且过，给教师和学校教育带来了很大的困难。

这些些流动儿童学习动机不足，造成学习主观上不努力，学习任务很难按时、按质完成，需要通过教师的督促方能完成学习任务。

②自卑心理较重。

因为语言交流困难、学习基础较差、家庭条件较差、本地人员歧视等诸方面原因，造成流动儿童通常比较敏感、脆弱，既高度自卑又过分自尊。例如：去年在一堂平常的体育课中一名本地儿童与流动儿童发生争执，经过笔者仔细调查后说服教育了双方，两个孩子也重归于好，没想到流动儿童家长在家校联系卡上这样写道：“希望贵校不要把学生有本地与外地之分，希望老师能够一视同仁。”这样一件平常的事情在他们眼里似乎变成是轻视了他们。可见流动儿童及其家长心理敏感、脆弱，因为过于自卑而过分自尊。

（二）系统思考、认真实践，探索解决流动儿童学习障碍的策略。

针对流动儿童学习方面存在的障碍以及造成这些障碍的因素分析，我们从以下几个方面来展开工作：

1、改善学校体育教育条件，弥补其家庭投入不足的缺陷

为了解决流动儿童的体育装备问题，笔者曾与流动儿童家长多沟通，告诉他们体育课的重要性，从而使他们在思想上重视体育课，尽量为孩子添置必要的体育装备，如运动鞋、运动服、毽、绳等。我还把这种情况向学校反馈，建议学校多添置体育装备。为此学校去年特地新采购了一批体育器材，我统计了一下，篮球新增了50个，排球新增了30个，沙包新增了200个。在这种情况下，流动儿童的体育条件得到了明显的改善，体育装备也有了很大的改善。

笔者就本学期学校新添体育器材做了一份统计，详细见表5。

2008-2009学年马杭中心小学新增体育器材统计表

器材	原      来	新        增	目     前
篮球	107个	80个	187个
足球	86个	80个	166个
排球	114个	100个	214个
皮绳	95条	200条	295个
毽子	143个	200个	343个
沙包	124个	150个	274个

2、优化教育教学过程，在课堂教学中帮助流动儿童克服学习障碍，培养良好的学习品质。

我校积极实施有效教学，抓住课堂主阵地，培养流动儿童良好学习品质。

（1）抓好源头，提高备课效益。

实施有效教学，首先要做好“学与教的设计”。我们注重抓好教师的集体备课，坚持实行“四备”：备课组成员利用一周时间独立备课，形成“一稿”；同教研组教师集思广益，取众家之长，形成“二稿”；抽签确定一名教师执教，带“二稿”进课堂，课后集体评议，形成“三稿”；其他教师用“三稿”完成教学，最后再反馈各自的意见，形成“终稿”。经过这样每两周一次的集体备课活动，实现了课堂教学质量的整体提高，达到了“消灭较差课、减少一般课、增加优质课”的目标。

（2）加强研究，提高课堂效益。

我校开展好课标准大讨论，全力构建有效课堂的评价标准，特别关注三点：一是学生的学习兴趣及参与程度，要善于培养、保持、延续学生的学习兴趣；二是关注学生自主学习能力的培养；三是要面向全体学生，实现差异发展。学校领导每周至少听一堂“推门课”，课后及时与教师交换意见，帮助教师分析问题，解决问题。行政会议上，中层以上干部要对所听的“推门课”交流评议，从制度上保证每一位教师上好常态课。如：2011年10月份，我校教研组准备了两节同题异构课，快速跑，指教年级分别是二年级和四年级，根据不同学段儿童的身心特点采用不同的教学手段和方法，四年级的《快速跑》，运用毽球创设了一种轻松、愉快的学习环境，使学生在其中不仅学到了快速跑的技术，同时发展了奔跑能力，而且成功的体现了“健康第一”的指导思想。改变了过去学生的被动执行任务为现在的主动参与，加强了体育教学与日常生活的联系，提高了体育教学的实用性，充分调动学生的积极思维和创新能力。二年级《快速跑》课中，利用小呼啦传贯穿整个教学环节。课堂语言富有儿童化，场地安排具有较高实用价值性，教学形式新颖活泼，教学手段丰富多样，课堂气氛活跃，学生学习兴趣浓厚，使学生在体验和感受过程中不断掌握动作技能。

（3）加强教师与学生的个别交流，加强以心理教育为重点的思想品德教育。

因为语言交流困难、学习基础较差、家庭条件较差、本地人员歧视等诸方面原因，造成流动儿童通常比较敏感、脆弱，既高度自卑又过分自尊。学习上遇到一些困难，容易破罐破摔，学习自信心不足，还容易与本地学生发生矛盾冲突。针对这种情况我在教学中多采用球类、田径、游戏等教材，因为这些教材蕴含着丰富的集体主义教育内容，并且不失时机地进行集体观念和集体主义教育，使流动儿童明白团结就是力量，团结就是胜利的道理。具体实践中，多让他们参与游戏、竞赛的设计，让他们为胜利献计献策，使每一位流动儿童都成为组织者、参与者和鼓动者。在参与活动过程中，较好地学会自尊自爱、诚实公正、宽厚待人等良好品质，培养主人翁意识、团队认同感、集体荣誉感、社会责任感和使命感。

一名学生在学校里受到的影响最大的莫过于教师了，教师的态度、评价、行为都在深深地影响着学生的心理。因此，我们老师都十分注意使自己的言行不至伤害到学生尤其是流动儿童的心灵。在课后，我们会抽出有限的时候和部分学生坐下来交流谈心，了解他们最近的生活学习状况，和同学的相处情况以及遇到的困难，针对各种问题我们用动之以情，晓之以理的方法教育感化他们，让他们树立正确的人生观和价值观，为今后的学习生活打下良好的基础。

（4）、重视个别教育

根据流动儿童的实际情况，进行适当的补偿教学，改善他们的学习基础。流动儿童的基础各不相同，学校和教师要根据他们的差异，制定有针对性的教学策略，因材施教，确保每个学生都能有效地提高。比如平时的体育课上笔者会对个别体育素养弱一些的流动儿童进行单独地指导。

比如：二年级一班有位流动儿童宋鹏辉，他来自苏北，孩子体形稍胖，笔者在体育课上观察他后发现他运动能力，运动技能都比较差，而且上课注意力不集中，学习态度也不端正，课后经常会与同学吵闹，同学都不怎么喜欢他。我慢慢开始关注这个学生，课后经常寻找机会和他聊天，谈谈学习、生活中遇到的困难，在课后还对他进行个别指导，不厌其烦地教育他。刚开始他不怎么愿意说话，只是低头不语，后来随着时间推移，他开始对我不再那么拘束，也能听从我的教诲，学习态度和课堂表现有了较大的改善，随后运动能力和运动技能也得到了提高，人也变得开朗起来，与同学的关系也变得越来越好。

（5）乡村少年宫活动。

学校充分尊重学生的兴趣爱好，发展他们的特长，开设了乒乓、田径、长跑、跳绳、踢毽等各种兴趣小组，这些兴趣小组的成员中流动儿童普遍占到75%以上。通过少年宫小组的学习训练，发展了流动儿童的兴趣与特长，很多同学都在全区、片级比赛中获得了奖项，极大地增强了他们的自信心。

3、发挥流动儿童的优势，带动本地学生，成就“双赢”。

流动儿童和本地学生相比较，并不是任何方面都存在劣势的，他们也有自己的优势，比如：由于家庭条件的因素，流动儿童的意志比本地学生更坚强，他们更善于拼搏，在困难面前不低头，善于吃苦耐劳。而本地学生因为家庭条件较好，从小就是生长在蜜罐里的，没有吃过什么苦，所以他们容易在困难面前退缩，害怕挫折。

对此，笔者仔细观察流动儿童和本地学生的优势和劣势，在教学中把他们组织在一起，相互学习，扬长避短，实现“双赢”。比如：二四班有个学生金涛，他是来自江苏徐州的，父母来常州打工，家庭收入很微薄，孩子刚到学校我发现他平时很少说话，上课也不怎么发言，而且很容易与别的同学发生冲突，轻则吵几句，重则还要对同学拳脚相加，很多学生都不愿意和他讲话，他也因此变得沉默，自闭。笔者发现这种情况后及时把他叫到身边，语重心长地教育他，使他认识到自己的错误，笔者还在平时的课堂中故意把他和本地学生分在同一组，培养他们之间的友谊。笔者也发现他身上有着其他本地学生没有的优点，比如他意志相当坚强，在困难面前从不轻言放弃。在一次体育课中，我提出了每个同学跑5圈的目标，结果全班有半分之七十的同学完成不了，三圈后就坚持不了了，有的跑跑走走，有的索性就在旁边休息了。然而金涛不但能够坚持到最后而且还是第一个到终点，于是我在班里重点表扬了他，教育本地的学生要向他学习，本地学生受他的影响，意志慢慢地变得坚强起来。

四、研究的成效与反思

（一）目前我校流动儿童占学生总数已达80%，通过实验研究，学校体育教育教学质量没有因此而受到影响，相反得到了进一步提升。在武进区中小学田径比赛，长跑，跳绳踢毽比赛均名列武进区前茅，学校体育组被评为武进区优秀教研组的称号。

（二）实验教师在研究中逐步探索出一些如何克服流动儿童体育教学中的学习障碍，提高其学习成绩的方法，并能自觉运用到教育教学之中。提高了教育、教学和管理能力。仅过去的3年中，我校课题实验教师在各级各类论文评选活动中，有十余篇论文获省、区级以上一、二、三等奖，并有5篇文章在各级杂志报刊中发表。

（三）流动儿童在体育教学中态度更加端正，学习方法得到改善，学习品质得到提升，学业成绩显著提高。根据我们的调查可知：一年级新生入学时，在体育技能方面，流动儿童优秀率是28.6%，本地儿童是50%，本地儿童明显高于流动儿童；入学90天后测试统计，流动儿童平均比例提升为37.6%，本地儿童平均分为48%，两者相差正在缩小；入学1年后测试统计，流动儿童平均比例分为49.9%，本地儿童平均分为48.5%，流动儿童已经超过了本地儿童。这充分说明我们对流动儿童的教育是卓有成效的。

（四）本课题的研究，虽然从一定程度上改善了流动儿童的学习习惯，形成了一些良好的学习品质，对流动儿童的教育也取得了一定的成效。但由于我们的研究缺乏专家们的指导，显得深度不够。同时，教师的理论水平有待提高，总结反思、撰写论文的能力还需要加强。所以，课题实施过程中针对流动儿童的教育仍有缺失，许多的做法还有待商榷，希望得到专家领导的指点。

2011年12月