浅谈小学英语教学中的语篇教学

 

语篇是小学生进行听说读写和提高英语阅读能力的好材料,是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。步入高年级,《牛津小学英语》课本的A部分语篇就变得较长,容量较大,语篇中涉及一定量的生词、句型以及文化背景知识,许多教师觉得语篇教学难以把握,或者根本无从下手。难教、怕教已成为教师们的共识。受应试功利的影响,很多教师只是停留在单词和句型教学，影响了语篇教学的实效。因此,如何有效地开展语篇教学成为高年级教师共同关注的话题。传统的语篇教学一般采用的是先教学B,C部分，先让学生掌握本单元中的重点单词及句型，然后再来进行A部分的课文教学。用这样的方法来教学的话，我们或许认为学生对单词、句型的掌握比较到位，对语法的掌握也比较扎实。然而我们是否考虑到这样教学却限制了学生的思维，抹杀了学生们对于知识探索的激情，忽略了语言存在的环境，同时也违背了编者们的编写意图。因此要针对实际情况来实施语篇教学。

一、语篇教学要灵活、机动的展开

一个好的语篇教学必然包括开篇——中篇——结尾篇。而每个环节都必须经过精心的设计如：开篇中对于文中问题、单词的预设，文中情境的预设等；中篇里对于文章解释的游刃有余、任务型教学；尾篇中对于文章的巩固如：summary、情感教学等。这些都是教者该灵活使用的。语篇教学并不是一尘不变。我们应该要注重文章的整体性，注重学生的阅读理解能力。但有些时候如B、C部分和A部分联系并不十分紧密时，我们完全可以先上B、C;甚至可以先上E、F、G、H部分。教学是灵活的，教师也要灵活的设计自己的教学啊！

二、在鲜活真实的语境中进行语篇教学；

事实上《牛津小学英语》每单元都设计了一个或几个情境。而这些情境都是贴近学生生活的。在这样的情境中进行再加上老师的巧妙设计学生们一定会感兴趣的。例如：《牛津小学英语》6A Unit 2 Ben’s birthday设计了一个以生日为情境的文章；5B Unit 6 At a PE lesson设计的则是一节体育课；6B Unit 7 A letter to a penfriend 设计的则是以交笔友为情境……我们可以看到这一些文章从它们情境就可以发现学生们应该是很感兴趣的。当然，除了文章本身具有的情境以外，我们同样可以根据教学的需要自己设计出需要的情境来帮助我们的教学。大家看通过情境的创设和运用学生是不是容易在语篇教学中被激活呢？

三、关键词在语篇教学中的巧妙运用

中高年级的学生已经有一定的听说读写的能力了。我们的语篇教学一定要在情境的支撑下，结合学生听说读写的能力来理解。学生通过听文章内容，阅读文章，回答老师预设的问题，从而我们可以提炼出文章中的关键词。进而鼓励学生用简单的summary来概括文章内容。这样既锻炼了学生的听读和理解能力，同时更加强了学生的思维、语言组织和口头表达能了。我认为这是课文背诵模式的一种新突破。每篇文章都是有情境的一个整体，我们尽量要避免将它肢解开。

例如《牛津小学英语》6B Unit 5 The seasons 语篇，我通过设计的一系列问题：Where is Su yang’s father going? When is he going there? How long is he going to work there? What is Su Yang asking Ben? How many seasons are there in a year? What’s the weather like in spring\ summer\autumn\winter? ...学生们通过听力和阅读一起给出了如下关键词：New York，next week, for one year, the weather in New York,

spring warm most of the time, often rainy  summer very hot  autumn  the best season, cool, usually sunny, sometimes windy  winter   cold, snowy

   看着这么多关键词,结合所给出的问题，学生们很简单就可以自己通过组合语句，把这个语篇的summary给表达出来。学生们的summary大体是这样的：Su yang’s dad is going to New York next week. He is going to work there for one year. Su yang is asking Ben some questions about the weather in New York. Ben said the weather in spring is often rainy and warm most of the time. It’s very hot, as hot as in Nanjing in summer. Autumn is the best season in New York. It’s cool and sunny, sometimes it’s windy. Ben likes winter best. because it’s snowy and cold, he can make snowmen. 这样一来一篇很长的文章就被学生们简化了，而且很容易理解了。文章理解了之后，在进行分析和讲解学生就更容易去接受了。

关键词的运用可以帮助学生理解文章外，还可以在日常的听力中运用。这还可以很好的提高学生的听力水平哦。

四、结合文章情境，设计好良好的主题，促进学生情感发展

学生身心全面发展过程。包括两个最基本的方面，一方面是感觉——思维——知识智慧的发展过程，即认知过程。另一方面是情感——情绪——意志性格的发展过程，即情感过程。在教学中仅仅强调培养能力，发展智力还达不到全面提高素质的目的，因此必须把情感过程和认知过程统一起来，在教学过程中把两者有机地结合起来。

语篇教学是小学英语教学的重头戏之一，它是学生听说读写及思维能力生成的互动。好的语篇教学则要通过我们每个教师的巧妙设计。就让我们在日常教育教学工作中不断的研究和探索，使我们的语篇教学更完整、更丰富、更容易被学生接受吧！