摘要：新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”，在教学中具体体现在：关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪、学习情感。在实际的英语教学中由于我们总会遇到基础相对薄弱、英语素质较差的学生，如何转化学困生是新课程面临的重要课题，本文就此进行了一些探讨。

关键词：小学英语，学困生，细节，转化

 

新课程的核心理念要求我们，在教学中要关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪、学习情感。英语在小学阶段还属于起始阶段，在这一阶段形成“学困生”势必会影响其一生的英语学习。因此，肩负重任的我们，不仅应具备小学英语教师应有的基本素质，还应有艺术性地对待学困生的能力。

记得曾经在网上看过这样一段文字： “当不知谁损坏了教室的窗玻璃，你不要用怀疑的目光审视我，当我在课堂上举起手，你不要用鄙夷的目光冷视我，老师，请你用一样的目光看我。”——这是一位学困生发自肺腑之言。曾几何时，自己的班上不也有这样的学生？曾几何时，自己不也批评过类似的学生？曾几何时，自己不也是不信任他们微微举起的手？都说眼睛是心灵的窗子，透过这扇窗子，学生分明看到老师充满歧视、偏见、傲慢的内心世界。”笔者认为，“细节”决定一切。细节虽小，但往往对学困生的转化起着决定性的作用。教师若能善于发现并正确利用学困生身边的“细节”，对其转化必能取得事半功倍的效果。

一、      挖掘教材中的“细节”  

教材都是根据课程标准统一编写的，它有时并不能满足课堂的具体需要，能够且应该改变这种局面的只有教师。笔者所在的地区使用的是牛津小学英语（Fun with English）这套教材。本教材以单元话题作为组织教学内容的主线，这就要求我们教师围绕话题选择语言材料和设计活动，以免教材与课堂难以操作与驾驭。因此，教师应尽可能地由教材的“复制者”转变为教材的“创造者”，要根据新课程的要求和自己学生的实际情况，充分挖掘教材中的细节，使之成为学困生英语学习的亮点。笔者就 《牛津小学英语》4A Unit7 It’s late中询问时间What’s the time? It’s …的教学内容，在两个班分别做了不同的尝试，过程如下：              

[教学片段1]

A班教学细节回放：

T: Boys and girls, can you count from 1 to 100?

S: Yes, we can.(从1数到20，然后从20整十数到100)

T:(手持一实物钟)Look，what’s this?

S: It’s a clock.

T: Yes, you’re right. And what’s the time, please?

S: It’s two o’clock.

教师拨动指针，学生逐一回答。

T:（特意点名叫一名学困生）What’s the time, please?

S:（顿了顿，勉强回答）It’s six.

B班教学细节回放：

T: Boys and girls, let’s play a game. Please look and say the numbers quickly.

（多媒体课件呈现一组数字：2，9，12，6，7，…）

S: Two, nine, twelve, six, seven,…

T: Oh, look!(作出惊奇状) What is it?

 （观察一位平时经常走神的学困生，并请其回答）

S: (反应迅速)It’s a clock.

T: (戴上wolf头饰，并作出饥饿凶猛状)Now, I’m the wolf. I’m very hungry. But, if you ask me ‘Wolf, wolf, what’s the time? ’I will not eat you.

S: Wolf, wolf, what’s the time?

T: It’s three o’clock.

连续叫了几名学困生进行上述问答，效果良好。

[分析]笔者在两个班都是从数字过渡到时间What’s the time? It’s …的教学。但是在A班，教学过程过于简单，两三句话就把本课的重点直接呈现给了学生，学生只能机械、被动地记忆，难以调动学生的兴趣。而在B班，教师充分考虑到了学困生的学习情绪，先巧妙设计游戏复习数字，然后又通过大家熟知的“Wolf, wolf, what’s the time?”进行句型教学，使得每一位学生都保持着高亢的学习热情，效果不言而喻。

二、捕捉课堂中的“细节”

    课堂教学是师生的双边活动，教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。笔者认为，成功的激励是师生情感交流最好的保障。学习成功得到的快乐情绪体验是一股巨大的力量，它能使学困生产生对学习英语的好感，从而逐步减弱甚至消除其惧怕心理。此外，小组合作也是学困生获得成功体验的一种最直接的方式。教师应善于捕捉课堂中的“细节”，并充分借助这些细节帮助学困生彻底摆脱困境。

[教学片段2]

教学内容：《牛津小学英语》5A Unit9 Shapes中Show us how to…的教学

T: What shape is the sun/blackboard/picture/…?

S: It’s a circle/ rectangle/diamond/…

T: Let’s play a guessing game. Look, what’s missing?

(在黑板上画一串形状)

 

                            _______

S: A rectangle.（学生踊跃举手）

T: Can you draw a rectangle?（顺势提问，为下面新句型的引出作铺垫）

S: Yes, we can.

T: Come to the blackboard and show us how to draw a rectangle.

在气氛活跃的基础上请一学困生示范（教师观察其表情：很庆幸被老师选中）

T: A good job. You’re great! (及时给予肯定的评价)

教师领读：Come to the blackboard, show us how to …

小组操练：

A: What shape is the …?

B: It’s a …

A: Show us how to draw a …

(在反馈时，教师特意叫了几个含有学困生的小组演示对话，结果显示：合作效果较好。部分形状单词，如：rectangle, triangle, square, diamond等，对学困生来说有难度的读音也得到了一定的解决。)

[分析]上述片段中，教师通过“What’s missing?”猜形状的游戏，充分捕捉了学困生的学习情绪。仅仅是“draw a rectangle”这一细节，就足以让学困生体会到了成功的喜悦。教师的及时评价与肯定“A good job.” “You’re great!”更是他们伤口上的一剂良药,大大改善了他们在英语课堂中怕开口、怕露面的局面。

三、深入生活中的“细节”

学困生之所以差，很大程度上是学习环境所致。笔者所在的学校是一所城乡结合部的小学。其中外来工子女即流动儿童的数量占全班的一半之多。这些家庭多半都是父母在外务工，子女疏于管教，更别提监督其学习了。作为教师，我们只有尽可能地为这些学困生创设良好的校内英语学习环境。以下是笔者的几点建议：

1．不定期和学困生开展一些英语日常交流，如How are you today? What do you usually do after school? How do you spend your weekends? What did you do last night? I like playing table tennis. Do you like it, too? Let’s play table tennis together 等。教师要借助这些朴实的话语让学生感受到关爱，而非是英语学习的负担；要借助这些的交流，深入学困生生活中的每一个细节。

2．采用周记或每日一句的形式，让学困生把自己英语学习的困惑记录下来，便于和老师交流。记得一位学生在家作本上这样写道：“老师，你已经有好几节课没有叫我发言了，明天可以叫我吗？”

相信每一位学困生都不会拒绝这样的与老师交流的方式。

有教育者说过，转化一名学困生不亚于培养一名优秀生。笔者曾有幸参加了第六届现代与经典全国小学英语教学研讨会，正如田湘军老师在报告《成长的足迹》中所说的：“Love——the key to success” 有爱才能前行，有爱才能使每一位学困生更有生命力。

学无止境，教无定法。只要教师潜心钻研，一定能转化更多的英语学困生，使他们由厌学变为乐学。作为教师，请不要吝啬你的些许微笑，请不要吝啬你关怀的话语，请用一样的目光看待他们吧！

 

 

 

参考文献：

[1]《外语教育学》，章兼中，浙江教育出版社，1991年3月

[2] 《初中英语情感教学研究》，宁德师专学报之哲社版，1999年2月

[3] 《金色的心理赠券》，王丽娟，《中国教工》，2001年1月