小学英语教学中渗透语音教学的绿色探索实践

 

摘  要： 实施绿色教育的过程是从“重教到重学”的过程, 然后将“教、学、育”融为一体，它既是目标又是过程。英语中的语音是语言的物质外壳，是掌握语言知识和获得言语技能的基础，所以学习语言必须先从语音开始。如何使小学生更快更好地掌握语音知识，我通过相关理论知识、他人经验的学习和课堂教学的深入实践，总结了示范与模仿、练习与拓展这两个观点，并进行了深入的阐述。

关键词：绿色教育 语音教学 示范与模仿 练习与拓展

 

一、绿色教育

新课程实施至今，教育改革波澜壮阔，“绿色教育”应运而生。实施绿色教育的过程是由“重教到重学”, 再把品位提高到全方位宏观育人，关注人文素养的培养和精神境界的培养。“教、学、育”融为一体，既是目标又是过程。绿色教育的目标就是让学生自主学习、自我构建、自我约束、自我评价，愉快学习、快乐成长、乐中发展。

绿色教育的核心理念是：学生的发展就是教育的发展，教育的发展就是社会的发展。判别教育是否成功的标志之一就是看，每一个学生的“发展”状况。绿色教育就是让每一个学生在突出个性的基础上激起发展的欲望，实现全面发展、最佳发展、可持续发展。鼓励全面发展，倡导单项冒尖。要相信每一个学生都能成才。人人有才，人无全才，取长补短，全是英才。

二、背景及意义

小学英语的起始阶段，只要以培养学生的听说能力为主，在课堂上，教师通常把大部分的时间放在对学生的听说训练上，这极大地激发了学生说的欲望，提高了学生听的能力，从而调动了学生的学习积极性，学生的听说能力普遍超过了他们的读写能力。随着年级的升高，教材开始要求学生拼写单词、抄写句子。学生没有独立辨音和拼读单词的能力，记忆单词非常困难，只能死记硬背英语单词，效果极差。拼写的困难使学生逐步失去学习英语的兴趣和信心，造成学生英语成绩两级分化，严重影响了教学质量的提高。保林杰（Bolinger）在语言要略中提出：“语言就是声音……要学习一种语言必须学会发音”。小学阶段是学习语音最好的时期，学生在教师有计划有意识的教学和影响下，能学得很快。因此我在英语教学中有意识有计划地渗透着语音教学。

 

三、存在的问题

1、发音问题                         

元音发音不准，如把name发成/nem/，model中o发成/ əʊ /；读词尾的清辅音时，拖得过长，听起来好像多了一个元音，如book、jeep读成booker、jeeper；词尾遗漏辅音，如bedroom、sitting-room；节奏错误，在操练句型的过程中，学生经常出现非重读音节被拉长，导致语句失去节奏。

2、能力问题

学生不能运用直接拼读法正确拼读单词，学生在单词识记上形成严重障碍，不能达到发展语言实践能力和自主学习能力这一教学目标，学生听说学习与实践能力严重脱离。

如何在教学中渗透语音教学，使学生更快更好地掌握语音知识，我通过相关理论知识，他人经验的学习和课堂教学的深入实践，总结了两点做法。

四、具体的做法

㈠ 示范与模仿

1、示范的指导性

⑴ 教师要具备扎实的语音功底

学生掌握语音知识的前提是教师应熟48个音素的元辅音分类和正确发音、音标的正确书写、元音音素的两种基本语调（升调和降调）、音节的划分、语句的节奏（强读、弱读、连读、失去爆破等）、音的连续等等。每个教师的发音或多或少的总有些差异，所以跟磁带读是每个老师必做的备课准备。

⑵ 教师应坚持用英语教学

每个英语教师应在课堂上用英语组织教学，做到口齿清楚、发音准确、语调漂亮，为学生打下良好的语音基础。良好的语音语调是在语言环境中浸泡、熏陶出来的，它需要整体语言的不断呈现和反复。通过大量正确优美的整体语音输入，为学生今后的英语学习打下坚实的基础，从而达到运用英语进行交际的教学目标。

⑶ 教师用肢体语言辅助教学

针对刚才提到的学生经常会出现元音发不准，词尾的清辅音拖得过长以及词尾遗漏辅音等问题，我发现夸张的口型和到位的手势可以帮助学生解决以上的问题。比如，在教学单词bedroom、sitting-room时，我着重强调/m/的发音，让学生紧闭双唇和我一起发/m/；在区分/θ/ð/ 和/s/z/的发音时，我用手指指着自己的牙齿，张大嘴巴，告诉学生发这两组辅音时，气流是有所不同的，然后我再让学生模仿发音，反复几次之后，不少学生能正确区分这两组辅音了。

⑷ 教师要及时归纳语音规律

英语是表音文字，文字的形体与语音发生直接的联系。字母或固定的字母组合在单词中只发一个音或几个音，其读音相对比较稳定。因此教师要做有心人，将学生所学内容进行音形规律的总结，并归纳概括。

① 单个的字母a通常发/æ/，而字母a一旦和其它字母搭配时通常发/e/或其它音，如apple中a发/æ/，而bread中的ea发/e/,tea中的ea发/i:/等等。

② 字母组合ee通常发/i:/，如see、bee、knee等等。

③ 单词结尾的er通常发/ə/，如sister、father、daughter、teacher等等。

④ 字母组合th通常发/θ/或/ð/ ，如think、that、they、three等等。

⑤ 字母组合ou或ow通常发/əʊ/和/aʊ/，如out、now、know等等。

⑥ 字母组合oy或oi通常发/ɔɪ/，如boy、toy、toilet、noise等。

⑦/ ʌ/、/ɑ:/要分清，o、u、ou通常发/ ʌ/，a、ar发/ɑ:/，如mum、mother、touch、park、fast等。

⑧ 字母组合sh通常发/ʃ/，如she、English等。

⑨ 字母组合ch通常发/tʃ/，如teach、China等。

⑩ 开头的y和结尾的y发音要分清,开头的y通常发/ j/，结尾的y发/ɪ/或/aɪ/，如year、yet、city、my等等。

⑩ 长短音的问题发生困扰时可以组一个短语，在短语的节奏中区分到底是长音还是短音，如cook food，在读短语时，根据平时的发音节奏和感觉，可以判断出前面的oo发/ʊ/，后面的oo发/u:/。

以上是我归纳的一些语音知识点，虽然零散，但经过实践证明，把这些知识点当成公式来记忆之后，学生在做语音题的时候，会有得心应手、事半功倍的效果。

2、模仿的有效性

在有效的示范和指导的基础上进行模仿是习得语言最有力的手段，这对语音的教与学尤为重要。对于小学生来说，学习发音是靠模仿来形成反应的，这种最初的反应必须得到多次的重复才能巩固。教师应要求学生将已听清楚、听明白、听懂、听够了的东西模仿出来。模仿的过程就是提高记忆能力的过程。学生在模仿的过程中，还要注意以下几点：

⑴ 模仿应先集体后个别，先高声后低声或低声、高声交替进行。

⑵ 在听清、听准的基础上，借用单词多次练习。

⑶ 模仿练习的方式方法要多样，避免枯燥单一。

⑷ 教师对学生练习时出现的问题要及时指导、纠正。对于学生错误的发音，不要重复，不要给予强化，以免引起错误的模仿。

⑸ 对个别沉默寡言的学生，教师要多和他交流，加强个别指导，使他对学习英语充满信心。

㈡ 练习与拓展

1、借助“直接拼读法”，培养单词拼读拼写能力

    所谓“直接拼读法”，是指学生在掌握元音字母、辅音字母的拼读规则的基础上，运用拼读技巧，掌握字母、字母组合的发音规律和拼读规则，自如地“见词就读，听音能写”。这种方法高效省时，更重要的是，它培养了学生的学习能力，能够帮助学生举一反三，轻松、快速地拼读、拼写单词。

⑴ 拼读能力

① 在归类中迁移，感受学英语易

对于刚学英语的学生来说，认读单词对于他们来说极其困难。读完就忘是常有的事，教师这时可以运用归类法，让学生以旧带新、音形义结合帮助他们记忆。如，在教bear之前，先复习pear，然后擦去p改写成b，这时，学生马上会产生音形的联想，然后我在黑板上再画上一个小熊，显示其含义。这样，一个词的音形义很自然地结合在一起，使学生迅速掌握了bear一词，产生了以旧带新的良好效果。像这样的例子还有许多，如：cat-cap, purse-nurse, tie-pie, hot-got, car-far, bike-like, bad-dad, walk-talk, all-tall-fall-wall-call-small等等，训练一段时间后，他们对简单的单词能触类旁通，并能脱口而出。

② 在节奏中迁移，感受语音的美

受汉语拼音的影响，小学生在读辅音时喜欢加元音或拖音。我们可以利用节奏变化把负迁移的影响降到最低。比如，在教字母的两种读音时，可以采用××︱×——这一节奏形式，如：

︱××︱×——︱××︱×——︱××︱×——︱××︱×——︱

/æ/æ/Aa      /b/b/Bb      /k/k/Cc      /d/d/Dd

在教字母及单词时，可以采用同样的节奏，如：

︱××︱×——    ︱××︱×——   ︱××︱×——  ︱××︱×——

/əʊ/əʊ/snow     /əʊ/əʊ/blow     /əʊ/əʊ/glow    /əʊ/əʊ/grow

节奏的运用不仅能强化学生对语音的记忆，还可以激发学生学习语音的兴趣。

　　③ 积少成多记语音

　　想让小学生最终记住单词，必须先让他们掌握拼读单词的基本规律。在教新单词时，教师可以将语音教学有机地渗透在单词课堂教学中，让学生通过大量的单词的自我识记掌握一定的语音拼读技巧，这将大大有利于学生的英语口语的提高，也有利于培养学生学习英语的兴趣与自信心。

　　当然教师不可能把48个音素一股脑灌给学生，强制他们全部读出来，这种拔苗助长的做法是完全不切实际的。在教学过程中要注意把实物、单词与发音结合起来，在学生的头脑中形成一个整体，而不是孤立地教学发音。例如，教师在教学“bed”这个单词的时候，可以画出一张床，同时手指单词，嘴里念“bed”，让学生的视觉、听觉等感官调节到最佳状态。与此同时我们还要渗透元音音素[e]的教学，让学生知道“bed”中含有元音音素[e]。并写出系列单词：let, egg, get, yes，让学生读，还可以扩展一些没学过的相同规律的单词让学生试读。如教学boat时，可以出示book, bird，渗透辅音音素/b/的教学，出示coat渗透元音音素/əʊ/的教学。这样日积月累，学生能了解字母的基本发音，养成拼读单音节单词的能力。再渗透字母组合的发音，如sh, th, ee, ow, ear等。半学期的时间就能渗透完48个音素。当教学hot, can, sing, mouth, flower这样的读音很规则的新授词时，学生就能自己拼读出单词，省略了教—跟读—遗忘—再教的过程。

　　④ 巧用诗歌练语音

　　韵律诗铿锵有力，节奏鲜明，而且易学易记，琅琅上口，是帮助学生掌握语音的好形式。在渗透了元音[e]后，我使用了传统优秀的韵律诗“Good, Better, Best”。内容如下：Good better best.Never let it rest.Till good is better, and better best.学生兴致勃勃地读着，极力模仿着，毫无厌倦之意。传统的能直接运用于语音教学的韵律诗不是很多，这就要求教师按实际情况编写，如用The bear is on the chair, the pear is there来练习/eə/的发音。为了练习元音的发音，我编了一首名为“Pat has a black bag”的韵律诗，内容是这样的：Pat has a school bag, That is a black bag. You can see a fat cat in the black bag. 在读的过程中，我配上了节奏感强的音乐，学生不由自主地随着节奏打拍子，热情洋溢。即使课后，他们也会一起背诵这些有趣的韵律诗，从而达到了练习语音的目的。

　⑤ 以点带面来归纳

　　英语的发音规律是很多很复杂的，如，不发音的“e”规律，重读音节与非重读音节的规律等，我们不可能在很短的时间里将所有的规律一一讲解，但我们有必要将一些简单的学生容易掌握的发音规律逐步渗透给学生，让学生掌握后能实际运用并做到真正巩固。这样有利于学生对单词的拼写与整体认读。例如，以元音加辅音加不发音的“e”结尾的单词，其元音字母发本身音。我们可以列举出一系列的符合这一规律的单词(make/plane, Chinese/these, bike/like, close/note, use/cute...)，让学生自己比较、探究。教师再经过一些简单的归纳，让学生从感性的认识逐步上升到理性的认识，从而让他们理解这一规律，掌握和运用这一规律。

　　比如在教学American这个单词时，可以出示about, ago, banana, cinema等单词，带领学生体悟非重读音节的规律。像这样的符合规律的单词群在小学英语教材中还有很多很多，教师在教学时要注意收集总结，只要提醒学生注意一些特殊单词的发音就能起到事半功倍的效果。

　　⑥ 先分再合练语音

　　单词教学，可以通过各种方法，使学生从意思或读音方面掌握单词，这样学生才会感兴趣，不会觉得枯燥无味。例如，在教学“football”时，可以把它拆分为“foot”与“ball”，“用脚踢的球”就是“足球”。这样学生对“football”的意思就会深深地印在脑海里。再比如，教学“firefly”时，可以把它拆分为“fire”与“fly”（火与苍蝇），把火每天背在身上飞的苍蝇应该是什么昆虫呢？同学们一下子记住了这样的单词。这样的单词还有许多，如，basketball, watermelon, grasshopper等等。另外在练习语音题的时候，我还喜欢让学生按照音节拆分单词，然后重读有划线部分的音节，再进行拼读，最后确认划线字母的读音。如，American这个多音节词，有不少学生在判断e的发音时，完全是瞎蒙的。这时我就教学生用刚才的方法把这个单词读成A-me-ri-can，然后重读me，再进行拆分/ m-e /，最后确认字母e的发音为/e/。

　　⑦ 稳扎稳打用方法

　　到了小学高年级阶段，要求四会掌握的单词越来越多，单词也多由单音节词向多音节词转换，教师的引导更为重要。利用音节记忆，由此背出或听写单词也可以分步进行，教师边写单词边让学生读。如，我在教学yesterday这个单词时，先板书yes，再写ter，然后加上day，学生就能自己拼读出这个单词；再如，教学hairdryer时，先板书hair，再写dry，然后加上er；又如hamburger，我先写出nurse, purse，让学生回忆，感受ur的发音，再板书bur，ham-bur- ger，hamburger，学生很快就读出这个单词。另外学生还可以根据教师的范读试写单词（同样是分音节读），长此以往，几乎每个学生都能自己读出拼写出生词，记单词的积极性就高了，记得也牢。

    ⑵ 拼写训练

    我经常任教高年级英语，为了让拼写训练既有效又不太花费学生的时间，通常我会将拼写训练渗透在平时的课堂作业和家庭作业中。具体做法是：在每次教学新单词后，要求学生将新单词抄写4遍，这4遍机械抄写中，我要求学生前两遍可以照书本抄，但后两遍就必须尝试着默写；家庭作业则是要求抄一遍，然后默一遍；为了检测学生记忆单词的效果如何，我会在第二天的英语课上进行默写，默写内容就是昨天教的新单词，而数量一定是控制在10个以内，因为我要让后进生也有成就感。事实证明，这一点对调动后进生学习积极性非常地重要。

    学生若能坚持按拼读规律记忆单词，则单词记得越多，越有基础，记忆越容易，很多学生甚至可以不用单独花时间背诵单词，在老师教新单词的过程中就已经轻轻松松地记住了单词的拼写。

    英语拼读能力是阅读能力的基础，通过阅读学生可以获得更多的语言输入，弥补语言环境的不足，使提高英语学习效率成为可能。培养拼读能力促使学生找窍门，找规律，勤思考，改变机械性和无意识性识记，使其认知能力得以发展，真正通过学生的学习能力和学习质量。

    2、运用语音教学，形成英语语感

    学习英语的目的是“交际”，单词组成了句子，但并不代表着把句中的每个单词读出来，就能说一口流利的英语，英语需要在某些重点的单词上给足发音时间，如名词、主要动词、形容词和副词等等，而其余单词只是快速滑过，如冠词、助动词、连词和代词。重读单词和非重读单词在发音时间上肯定也有所不同，这种时间分配上的不同，导致非重读单词产生了“音变”，即略读、爆破、变音等。当我们向学生们分层次地渗透句中的读音规律后，学生们渐渐能尝试把发音重点集中在重读单词上，而试着把其它单词“一滑而过”，长期以往学生们的英语口语水平就能逐步提高，学生的英语语感也就逐步形成了。

    五、结束语

    英语语音教学之路漫长而艰难，需要教师耐守暂时的煎熬，不断提高自身教学素养，积极地进行教学研究，要创造性地驾驭教材，在教学实践中不断发现问题并解决问题。让学生在愉快的气氛中学习，在积极的态度中记忆，从而使语音教学真正从枯燥中摆脱出来，真正改变语音教学费时低效的现状。促使学生拥有良好的发音习惯，形成正确而良好的语感，培养学生学习英语的自学能力。

 

 

参考文献：

1、车建琴，“直接拼读法”在上海浦东新区小学低年级的实践与研究，中小学英语教学与研究，2006 （11）

2、孙美妍，在迁移中教学语音，帮助小学生记忆单词，中小学英语教学与研究，2007 （5）

3、褚金丽，我国英语语音教学的现状及反思， 中小学英语教学与研究，2005 （12）

4、许天聪，小学英语语音教学的方式和技巧，

  http://{域名已经过期}/old/uploadfile/doc/2007-4/200743094914501.doc

5、佚名，利用“直呼法”，提高学生拼读单词能力，

http://{域名已经过期}/news/show.php?id=484