马杭中心小学语文课题组

一、研究背景

传统的语文教学过于偏重知识教学忽视学生实际语言能力的培养，学生如同鹦鹉学舌一样生吞活剥、死记硬背，不会灵活运用知识。语言教学过于繁琐，不能适应现代社会的节奏。

针对这一现状，国外目前都正在逐步追求语文教学的实践性，美国、日本和西欧各国都主张扩大阅读范围，凡社会流行的阅读教材都应让学生有所接触，强调把报纸、杂志、各种单行本作为重要的教学资料，甚至把目标、图表、时间表、新闻栏等都做为教材；在教学上，教师以一定的生活需要为主题组织单元教学；重视语言的实际运用，强调提高学生综合运用语言的能力的研究，反映出语言的实际运用和文学熏陶并重的教育理念。

从国内研究来看，也开始注意研究传统文化中有关实践的思想。如：孔子主张知行统一，学思行结合；王夫之指出 “行可兼知，而知不可兼行”，因此应“知行并进”；陶行知先生提出了“生活教育论”。这些思想及主张，对现今仍有巨大的启迪意义。

国家教育部2001年6月发布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中强调改革课程内容过于注重书本知识的现状，加强课程内容与现实生活以及现代社会的联系，关注学生的兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。《语文课程标准》更是明确指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

以上综述来看，我们认为语文教学重视语文的实际运用无疑是历史发展的必然，更是我国语文教学发展的必然。当前，许多教师对语文实践活动的开展给予了极大的关注，但总体来说研究还不够深入，没有形成比较完善的体系，没有将书本世界与生活世界建立起紧密的联系，对于紧密联系现实生活开展语文实践活动还没有切合实际的具体内容，具体的途径、有效的策略可供借鉴。因此，如何开发利用语文实践活动资源，并以此为前提来探索丰富语文课程内容和形式的实施策略，是当前广大一线语文教师亟待解决的一个实际问题。

我校位于武进城区，属于经济发达地区，为了满足城区居民对于优质教育资源的需求，我们以科研为先导，努力提高教育教学质量。近几年，我校以市、区教科研专家作指导，带领广大教师积极开展教育科研，九五期间，学校承担的国家级、省级、区级等三项课题都已顺利结题，现在我校已形成一种积极参与教育科研和教学改革的氛围，建立起一套比较完善的能推进教育科研的工作制度和激励机制，培养出了一批理论水平、科研能力较强的教师队伍，这为本课题研究创设了良好的环境和基础。

鉴于以上情况，我校确立了“开发利用语文实践活动资源，丰富语文课程内容和形式的探索”的课题。

二、研究的理论基础

1、辩证唯物主义认识论。

认识来源于实践，能力从实践中产生。认识是主体通过实践对客体的能力的反映，离开了实践主体和客体就失去了相互联系的桥梁。实践是认识的手段，只有通过实践活动，主体的目的才能得以实现；只有在实践活动中动口、动手、动脑、才能实现“实践——认识——再实践——再认识”的能力飞跃。学生是认识主体，是语文学习的主体。学生学习语文只有在实践活动中获得亲身体验，获得切身感受，才能产生质的飞跃，才能有效提高语文实践的能力。

2、马克思主义的全面发展说。

马克思主义人的全面发展学说是我国社会主义教育的理论基础，当然也是语文教育的理论基础。马克思主义人的全面发展学说的精神实质是：人的全面发展，指人的德、智、体、美、劳诸方面的协调发展；人的全面发展的特征表现为人的良好的健康个性、健全人格自由的充分的发展。语文教育必须以马克思主义关于人的全面发展的学说为指导，培养学生的爱国主义精神，激发学生热爱祖国语文的感情，培养学生社会主义思想道德品质；努力开拓学生的视野，联系现实生活实际，加强语文实践，培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，在培养学生听、说、读、写能力的过程中发展健康的个性，逐步形成健全的人格。
3、现代语文课程观。

“语文实践活动“是《语文课程标准》中明确规定的教学内容。这一规定实现了学科课程和活动课程的统一，这是现代语文课程观的体现。新标准认为课程即是人的各种自主性活动的总和，语文素养的提高与知识有关，但是主要要靠实践活动，语文综合实践活动是发展学生语文实践能力的主要途径。探究新时期新标准下的语文实践活动新内容、新办法，是每一位语文教师应尽的责任。 “语文学习的外延与生活的外延相等”。已是语文教育普遍认同的现代语文教育思想。语文教育、语文学习都必须树立大语文观。只有打破“三中心”（书本中心、课堂中心、教师中心）的教学模式，改变学习方式和人才培养模式，语文教育才有生气，才有活力；学生的语文学习只有拓宽学习渠道与生活实际相连，加强实践活动才能增长才干，才能从根本上提高语文能力。 另外结合学校语文教学实际，以我校开展较好的 “文学社”、“书法兴趣小组”等为实验基础，探寻语文实践活动的基本模式，特提出本课题。

4、当代心理学理论。

皮亚杰“发生认识论”使主体对客体的认识活动成为一个感性的活动过程，并强调主体对客体的主动构建活动。“在主客体之间开始作用的并不是知觉，而是可塑性要大得多的活动本身。”

前苏联以心理学家列昂节夫为代表的“活动学说”，把人看作是社会活动中的主体，活动就是主体为达到某种目的而进行的一系列变革客体的过程。这种变革活动包括物质和思维两种方式。正是由于这两种活动的相互作用，才使人的认识不断深化。
美国心理学家罗杰斯的“人本心理学”，以其重视人的自我实现、社会活动、人际关系、亲身经历而著名于世。

5、陶行知生活教育理论。

生活教育的原理和方法，主要是“教学做合一”。理论联系实际，这是马列主义者进行革命工作的原理与方法，也是教学的原理与方法。“教学做合一”是理论联系实际在教学方面的具体运用和发展。

三、概念的界定

实践活动

实践一词，在《现代汉语词典》的解释是：人们认识世界、改造世界的有意识的活动。

本课题研究的实践活动是指将已有的语文知识技能在社会生活实践中应用，又在应用中获得新知，提高语文能力的过程。

四、研究目标

1．课题研究目标

（1）让学生在广阔的生活时空里，在语文实践活动中学语文，用语文，以增强语文学习兴趣，逐步提高学生的语文综合素养，提高语文实践能力和终身语文学习的能力。最终提高语文实践活动的质量，

（2）提高小学语文教师素质，使教师的理论水平，业务能力，职业技能都上一个新的台阶。

五、课题研究内容

本研究将《语文课程标准》，重点探讨小学一至六年级学生在语文实践活动中，联系现实生活，学习为现实生活服务的内容、途径与策略，考察按照一定的要求，有计划地在课内外开展语文实践活动，对小学生语文实践能力及整体语文素养发展的促进作用。具体内容包括以下几个方面：

1、在语文教学过程中广泛吸收和引入现实生活中的素材，使语文教学具有时代性和实践性。

2、联系现实生活，开展课外阅读活动，拓宽语文学习领域。

3、优化语文学习环境。加强校园、班级物质环境、文化环境、人文环境的建设，以此拓宽学生自主参与语文实践活动的时空，让环境成为学生开展语文实践活动的乐园。

4、开展面向社会生活的以研究性学习位主体的语文实践活动。

六、研究方法

主要采用行动研究法，第一、制定计划，即根据教学需求拟定研究目标和试验对象；第二、开始行动，即教师培训、教学设计研究、上课实践；第三、注意观察，即实验研究过程日记、实验课录象和课堂记录；第四、进行反思，即分析录像、阶段总结、找出问题和改进策略，最后，根据反思结果，拟定新的研究目标、任务和计划。

七、实验步骤

本课题的实验拟分三个阶段实施。

准备阶段 ：理论准备阶段，着重进行理论学习，组织教师学习有关理论书籍和资料，发动教师广泛收集与课题有关的资料，认真研究各地有价值的经验。

实验阶段：这一阶段主要边学习，边实施，边总结。教师运用课题的操作程序进行实验，在教学中力求让学生自己去发现、回答、解决问题，充分发挥认识能动性，重视教会学生探究性的学习方法。课题负责人深入课堂、课外与教师共同研究，并在片级以上举行一次公开观摩活动课，注意搜集典型案例，课堂教学录像等资料，并及时做好阶段性总结工作。专题语文实践活动组带领孩子分阶段完成搜集资料、记录实践、撰写实践活动报告、学生交流。

总结阶段：在阶段性总结的基础上，按实验方案进行全面总结，撰写实验报告和论文，并注意推广研究成果，接受验收。
八、课题组成员及分工

组长：缪宏亮 负责课题总体设计、实施

副组长：金玉 调查研究、日常管理、课题总结

成员：徐亚洁 杨红霞 宋勤明 俞振蔚 周小萍 杨筱艳 谢文燕 蒋素芬 许叶 吴敏菊 管敏 潘新芳 吴立群 负责实验研究。

九、研究时间及成果形式

本课题从2004年4月开始实施，至2007年6月结束，全程时间为2年，研究成果预计为：1研究报告；2、学生课堂行为个案发展轨迹报告；3、教案集；4、教师论文集；5、学生获奖情况汇编；6、教师自制课件汇编；7、其他。