利用社会实践活动资源，提高语文课程实施水平

第二阶段（2004.9-2005.11）阶段小结

时光飞逝，“利用社会时间活动资源，提高语文课程实施水平”的课题研究有迎来了第二个年头，在开展了一系列活动后，强化教师个人反思的成绩，积极引导全体教师不断学习先进的教育教学理念，努力提高教师的科研能力。

（一）实验研究中探讨适合一至六年级学生年龄特点及实际生活需要的语文课堂教学研究。在紧扣教材，充分发挥教材原有的实践性和社会性价值的基础上，我们密切联系生活实际，寻找社会上，生活中的语文学习素材，使语文教学与社会现实，与时事政治，与社区民生密切结合，学习活化的语文。

1、充分发挥教材本身的实践价值。

语文课堂中的实践性并不是单纯地寻找社会资源来拓展语文教学内容，我们把实践活动融入到每一个教学环节中，要求教师充分发掘利用教材本身的实践价值，运用实践教学的理念活化教材内容，挖掘教材中的实践活动素材，让学生在实践中学习，在学习中实践，在课堂中经常开展真实而有意义的实践活动，激发、保持和发展全体学生语文学习的兴趣。倡导的是“生活化”的课堂教学，是丰富、灵性、和谐的教学情境，真正激发每个学生参与，在参与中体验，在体验中享受学习。生动有趣的实践活动提高了课堂教学质量。例如语文教材上的古诗教学都是一幅美丽的图画。为了让学生加深对古诗的理解，进行语文实践活动，指导学生画一画、写一写、演一演，把一些生活场景搬进课堂，理解课文内涵。

2、联系现实生活，发掘生活中的语文教学素材，拓宽学生语文学习的领域。

现实生活中蕴藏着取之不尽的语文教育资源，适合少年儿童阅读的中外文学名著、其他人文科学读物、科技读物，广播、电视节目、网络资源、博物馆、纪念馆，以及鲜活的现实，都可以经过筛选作为教学内容。我们的实验教师充分利用课本以外的语文教育资源，来引导学生投身语文实践，培养语文能力。使语文真正成为生活的一部分，联系现实生活，为现实生活服务。

（1）在紧扣教材，密切联系生活实际的基础上，以学生的兴趣为出发点，开展适合一至六年级学生年龄特点及实际生活需要的语文活动课。语文“活动课”的教学，引导学生在现实场景中利用社会丰富的图书资源开展语文实践活动，让学生带着问题学习。我们的语文“活动课”以语文学科为依托，依据教材，结合生活，学生提出相关的愿意探讨的问题，进行探索、研究。例如我校张晓丹老师执教的《我爱春天》，王红梅老师执教的《春联》，潘兴芳老师执教的《漫游歇后语王国》等等，都是从生活中或社会、社区中寻找有价值的、富有趣味的语文教学素材，让学生在语文活动课的课堂教学中学习围绕问题开展阅读、查阅资料、搜集处理信息，培养学生的语言交际能力，与人合作、与人交往的能力，综合实践能力等。

（2）利用网络环境开展语文实践教学，培养学生搜集、筛选、处理信息的能力，发现及解决问题的能力。

小学阶段的学生知识面不是很广，对有些课文的描写的情景在现实生活中无法感知，给语文教学带来了一定的难度。为更好地为语文课堂教学服务，在课前，教师为学生构建学习主题相关的情景，诱导学生积极思维，让学生围绕教师设置的问题导向和提供的网络资源进行信息的搜索，在原有的认知结构中用有关经验同化当前的新知识，实现对新知识的意义建构。课前的收集与整理工作，有利于培养学生收集信息、分析信息、处理信息的能力，有利于在抓好学生语文素养的同时，培养学生的信息素养，实现信息技术与学科整合的双赢。

例如，我校蒋军艳教师在教学《二泉映月》这篇课文，该课文主要通过阿炳创作《二泉映月》的过程，了解生活是创作的源泉。文章两次描写了阿炳在月下听泉的情景，如何引导学生正确理解这两次描写是一个关键，学生的生活阅历不深，对于阿炳生活年代的背景又不是十分了解，产生了时间、空间上的隔阂。为了解决这一难点，蒋教师让学生利用课余时间在网络上的苏教版小学语文电子教材中收集些当时的社会背景、阿炳的生活经历等资料。课堂上，通过音乐渲染，创设了良好的学习氛围，由于学生有了一定的知识积淀，很快融入了课文，通过对语言文字的感悟，产生对当时社会的控诉、对现实生活的赞美，从而升华学习主题。

又如我校我校吴华秀老师执教了《动物的互惠互助》这堂网络环境下的语文阅读课，教师引导学生通过计算机网络系统，在更加广阔的、自主的学习天地里，围绕学习的主题展开探究活动，根据网络提供的信息，进行信息的加工整理，在这样的时空中学生学习的自主性大大增强，自我发现、自我探究、自我解决问题的能力不断提高。同时教师进行网络环境下语文阅读课、网络环境下的课外阅读课的模式进行构建，促使课堂结构与模式发生新的变化。

3、优化校园环境，营造语文实践氛围，把校园内的一草一木都成为语文学习的资源。

为了进一步拓展学生的语文学习领域，营造语文学习的氛围，我们把校园环境建设也作为本课题实施的一个重要研究内容。我们优化校园语文学习环境，加强校园、班级物质环境、文化环境、人文环境的建设，以此拓宽学生自主参与语文实践活动的时空，让环境成为学生开展语文实践活动的乐园。

参与实验的教师通过这样的途径，加强育人环境的建设，在环境建设的过程中，学生成为参与的主体，内容的确定、作品的展示、活动的开展、评价的操作均由学生与教师共同完成，体现了环境为人服务，让环境成为学生开展语文实践活动的乐园。在我们的各班教室中，除了学校统一安排的一些布置外，学生还根据自己的学习需要，自己动手布置自己的教室环境，什么图书角、习作园地、板报之窗、语文小报展览、语文成长分享园地等等。让学生的语文学习成果随时能得到反馈和展示，营造了语文实践学习的良好氛围，激发了学生语文学习的兴趣，提高了语文课程的实施水平。

（二）联系社会生活，开展课外阅读活动，拓展语文学习领域。

苏霍姆林斯基曾说：“我曾用过许多手段来减轻学生的脑力劳动，结果得出一条结论，最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。”由于小学阶段尤其是低年级学习阶段是人生记忆力最为旺盛时期，通过大量阅读，认识生活，接受大千世界新鲜事物，不断积累和丰富优美的词语或句式，不断地理解和运用祖国的语言文字，从而提高学生的听说读写能力，拓展语文学习的知识面，达到提高语文课程实施水平的目的。

课外阅读是课内阅读的继续与补充。课内学方法，课外求发展，课内是有限的，课外是无限的。学生课外阅读既能巩固和扩大课堂教学成果，又能提高学生的阅读能力和写作水平。仅靠课本上数量有限的几篇课文，是无法满足好奇心和求知欲高涨的孩子们，是不能培养出视野开阔、知识丰富、富有想象力、创造力的跨世纪人才的。从某种意义上说，课外阅读比课内阅读更为重要。怎样有目的、有计划地指导学生开展课外阅读呢？我们从以下几方面入手：

1、密切配合语文课堂中的课文教学开展课外阅读指导。

（1）指导学生作一些查询式阅读。即对有些课文所涉及到的有关背景材料，教师先不作介绍，而是让学生自己课外查阅。如教《手术台就是阵地》一课，我校教师要求学生先寻找有关介绍白求恩其人其事的资料来读读；教《看月食》一课，先指导学生阅读介绍月食等天文知识的书籍。这样不仅使学生对课文内容有进一步的认识，还可逐步培养学生的探索和深究的精神。

（2）指导学生作扩充式阅读，帮助形成知识链。例如：教了古诗《夜宿山寺》之后，指导学生阅读李白的一些诗歌：《赠汪伦》、《早发白帝城》等，了解李白诗歌的特点。教了《吃虫的植物》一课后，找来科普文章《神奇的植物》让学生阅读。学了《罗盛教》一课，指导学生课外再读一些有关志愿军战士的英勇事迹的书。《日月潭》教后，要求学生阅读介绍台湾风土人情的书，在班上向老师和同学讲讲。这样紧密结合教材来开展课外阅读的做法能大大激发起同学们课外阅读的兴趣。久而久之，知识量不断增加，不知不觉中形成了知识联系，犹如串串珍珠，提起一根线，一连串的知识就被提起来了，从而取得较为理想的教育教学效果。

2、推荐给学生好的课外阅读读物。

（1）指导学生进行广泛的课外阅读要从激发学生的兴趣入手。

兴趣是学生学习的动力。枯燥之物，谁也不想领教，“嚼蜡”之味，谁也不肯品尝。我们不能指望一个天真活泼的孩子肯去吟诵“老学究”的“之乎者也”，我们也不应妄想他们会去玩弄“科学家”的天文数字。只有《天方夜谭》才是他们一千零一夜的美梦，只有叶圣陶的《稻草人》才是他们最亲密的朋友。“趣”是孩子们对课外读物最先的选择。

（2）选择课外读物，必须注意适合儿童的年龄特点和水平，更应注意适合党的教育方针和儿童健康成长的需要。

所以我们向学生推荐了《童话大王》、《红树林》、《潮汕少年报》、《十万个为什么》等有趣味性、知识性和文学性的少儿读物，以及《上下五千年》、《中国香港》、《热爱祖国立志成才》等有思想性的书籍，受到了学生的欢迎。

（3）指导学生课外阅读要注意其广泛性，不能片面读某方面的书籍。

鲁讯先生曾经告诫少年朋友：“只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限、枯燥了。”这富有哲理的话，正是指导学生选择课外读物的“金口玉言”。我们只有指导学生广泛地阅读文学、数理、史地、生物等通俗少儿读物，才能实现博览群书、厚积而薄发的宗旨。

3、教给学生读书的方法，让学生学会自读。

自读有利于培养学生的自学能力，学生通过大量的阅读训练，学会读书的技能，最终就能达到“自能读书”的境界。根据学生的接受能力，制定各年级学生的自读要求。对照自读要求， 有的放矢、 循序渐进、 一一实施。每周还设一节自读指导课，教给学生用“三步读书法”来学习自读课本。第一步是“初读”，借助查字典读通课文，要读正确、流利，初步了解课文大意；第二步是“细读”，根据教师提出的问题，仔细阅读课文，要一边读、一边想、一边画，找出答案；第三步是“熟读”，反复朗读后，能用自己的话复述故事或讲出大意。由扶到放，逐渐使学生掌握阅读方法，养成良好的阅读习惯。低中年级还可设计表格式读书笔记，内容包括“文章题目，文章大意，我喜欢的词句，我知道了什么”等，让学生填写，这样做效果更好。

4、开展各种与课外阅读相关的活动，调动学生课外阅读的积极性。

我校经常开展一些生动活泼、丰富多彩的课外活动来检查学生的阅读情况，巩固阅读成果。如举行“读书汇报会”，让学生汇报读书的收获、心得和经验；举行知识竞赛，例如我校举行过“国防知识知多少”、“消防知识竞赛”等等的主题知识竞赛，由校园网上发布试题，让学生在网上进行答题，一比高低；举行“朗诵比赛”，看谁朗诵得最正确、最流利、最富有感情，并且我们还选用课外读物上的内容作为竞赛内容，以此来促进学生课外阅读的积极性；举行“故事大王竞选”，选出口述故事完整、生动、形象的佼佼者；举行“语文小报竞赛”，让学生从生活中或各种读物中搜集资料，也可以自己创作，互相学习，取长补短；举行“课本剧表演”，让学生进入角色，再现情境。这一系列多姿多彩的活动，使学生不感到阅读是一项艰苦的枯燥的学习任务，而是一种情趣盎然的智力游戏和艺术享受，从而激发了学生的阅读兴趣，调动了学生的学习积极性，提高了语文课程的实施水平。

（三）积极开展走向社会生活的以研究性学习为主体的专题性语文实践活动。

在密切联系生活实际的基础上，开展适合一至六年级学生年龄特点及实际生活需要的专题型语文实践活动，在活动中学生在教师的指导下，完成“确定选题——制定实施计划——搜集资料——社会调查——运用资料撰写报告”这样一个参与社会、家庭、学校语文实践活动的全过程。通过语文专题实践活动的开展，促使学生形成语言能力、与人合作的能力、交往的能力以及综合实践能力。

1、联系课文内容进行校内的课外拓展活动。例如我们组织中高年级学生开展联系课文进行的手抄报、黑板报比赛。既对学生以往所掌握的知识进行了一次全面的检验，又锻炼了他们查找资料，自由习作，与人沟通的能力，学生的写作再也不是“闭门造车，低头作文”而是把写作与多彩的生活结合起来，增强了写作的实践性、趣味性。尤其是通过一年的手抄报制作活动，使学生们在实践中获得了直接经验，又把已经获得的知识和经验应用于实践，在实践中学习，在实践中提高。我们还组织中高年级学生开展语文研究性学习，联系教材让学生围绕一个专题进行研究探讨，如根据《孙中山破陋习》一课，三（1）班开展了《鞋文化》的研究，根据《蒲公英》三（3）班开展了《种子旅行记》的研究，通过活动，使语文学科与其他学科紧密联系，使课内外紧密联系，使语文教学不再壁垒森严，活化了语文课内学习。我们还组织学生开展了朗读、作文、阅读等一系列竞赛。除此外我们组织每个班级自行开展各种实践活动，如：班级日记接力、写观察日记绘画日记、课本剧表演、阅读名篇，摘录优美语句……通过各种校内的课外拓展活动，提高了学生的语文实践能力。

2、进行校外的语文拓展活动。我们曾组织学生开展过“啄木鸟行动”，就是让学生去街头寻找错别字，然后说服别人改正错别字，再把当天的情况记录下来，丰富日记内容。回到学校后交流，在这实施过程中，学生调动多种感官，以积极的心态关注生活，参与交际，积极合作。同时经过交流，让学生更深刻地认识到易用错的字，这比空洞的说教、反复的训练更为直观，效果也更好。我们还带领学生外出参观、旅游，进行社会调查等，开展许多丰富的活动，进行一些专题征文活动。

二、成效分析

经过一年多课题组成员的研究，我们认识到社会实践活动对语文学习的积极作用，在教学中自觉遵循学生发展的内在规律，以课堂实践为主阵地，以学生实践活动为核心，以课外实践活动为延伸，使学生在实践中学习，在学习中实践，使学生的语文素养得到全面而又深刻的提高。

1、通过研究，初步摸索出了一套适合于城镇中心小学的如何社会实践活动资源，来提高语文课程实施水平的操作模式。对于今后的语文教学有了较好的实践指导价值。

2、通过研究，提高小学语文教师素质，使教师更新了观念，提高了的教学水平及研究能力，教师的课题研究能力在不断增强，教师的理论水平，业务能力，职业技能都上一个新的台阶。教学的视角由课内向课外，向社会，向生活延伸。 一些老师在片级、区级公开课中获得好评，几十篇论文在全国级、省级、市级获奖或发表文章。

3、通过研究，提高了学生的语文实践能力。不少学生在活动中斩露头角，有些学生在报刊杂志上发表了文章。还有很多学生在校报《南田苑》，校刊《采菱》上发表了许多语文作品。

三、问题思考与今后研究方向

  通过研究，我们还感到有些薄弱环节，今后还需着重研究。

1、如何进一步对学生课外阅读的进行有效的指导，以切实有效地提高学生语文素养还要进一步研究。

2、如何把语文活动课与综合实践活动课程更有效地结合，提高语文学科综合实践活动的水平。

 

  2005.11