新课标下学生“快乐家庭作业”的尝试与研究

杨红霞

  内容摘要：随着语文教改的深入，鼓励学生主动探究的观念越来越深入人心，而作为课堂教学延伸的家庭作业却依然存在着重书面、轻口头，重数量、轻质量，重知识、轻能力的现象。因此，有必要对家庭作业进行改革，针对不同学生设计多梯级作业，把选择的权利还给学生，让学生选择自己喜欢的作业，甚至自己设计作业，极大地发挥了学生学习的主动性，使学生真正成为学习的自觉探究者和发现者。这样的作业，就可以让每一个学生都品尝到成功的喜悦。

  学习新课程，走进新课程。《语文课程标准》为小学语文教学的整体改革，指明了新的航向，也引领我们提升了语文作业设计的理念。“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”帮我们打开了作业设计更为开阔的思路。目前，作为课堂教学延伸的家庭作业仍然是重复性的、应试性的、单一的书面作业居多，枯燥乏味，缺乏情趣，收效甚微。因此，有必要对家庭作业进行改革，设计学生“快乐家庭作业”，融趣味性、层次性于一体，不但激发学生浓厚的作业兴趣，而且给学生留有自主选择的空间，使他们有更多的时间自由支配，充分地张扬个性，实现了学生学习的自主性，学生也真正成为学习的自觉探究者和发现者。这样的作业，便不再成为学生的负担。

 一、“我喜欢，我选择”

  心理学研究表明：兴趣是调动学生积极思维，探求知识的内在动力。学生对学习有了兴趣，就能克服困难积极探索；有了兴趣，学习就是一种乐此不疲的享受。学生“快乐家庭作业”就是让学生选择自己喜欢的家庭作业，在乐中做，做中乐。当前，“自主”已成为小学生语文作业设计的重要原则，如果学生自己选择作业，就可以发挥学习的主动性，提高作业的针对性。有了自主学习的空间，学生可以学习他们喜欢的知识，也可以有充分的时间消化自己学得的东西，展开奋飞的翅膀，驰骋在知识王国的蔚然色天空下，扩大自己的知识面。因此，教师考虑家庭作业时，可以让学生自己选择作业的内容和形式，甚至还可以放手让学生自己设计。

  １、针对差异，使作业有弹性

  学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。作业的设计和布置也可一改以往命令式、强制式，针对学生的差异，从学生实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾中差生的接受能力去设计多梯级的作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性。

２、参与设计，使作业更灵活

家庭作业是学科内容的扩展和延伸，学生自己设计作业，不受课内学习内容的限制，不拘泥于教学大纲和教材，更具有让学生自主创造的空间，学生自己选择计划、探究、体验，自主地学，自觉地学，学习效率比强迫学习高出许多倍。学生在自主学习、自主探究的过程中，多方面的能力和技能都会有所提高。

  二、“我努力，我成功”

  苏霍姆林斯基曾说过：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”学生“快乐家庭作业”解放了孩子们的头脑，使他能想；解放了孩子们的眼睛，使他能看；解放了孩子们的时间，使他能学自己想学的东西。这种作业，以承认孩子的独特世界为前提，以孩子的既有经验、生活积累为出发点，引导孩子自主学习，自主发现，是能极大地激发人的求知欲和创造潜能的，它让孩子在这过程中体验到了成功，这种更多的是依靠自己取得的成功又进一步强化了孩子的主体意识。我们是不是可以在作业这块小天地上，也给学生创造一点成功的喜悦呢？

  １、自选方法，投入完成

  新课程下的新概念作业既主张学生个人独立地完成作业，又推崇学生自由组合，合作完成作业。对于家庭作业，过去片面强调独立思考，没有把“合作”作为必要的素质来培养。自主性的作业应当允许学生选择完成的方式，可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。这样，学生就不会把作业看成是负担，能按时完成，把他们自己的作业完成得与众不同，独具匠心。

  ２、多元评价 激励成功

  （１）对话式批改

  过去，学生完成作业，教师批改，教师在本子上留下评分和批语，这本身也是一种对话。遗憾的是，这种对话过于苍白。学生把写满词句的作业本交给老师，教师只是简单地在本子上标上“√”“×”，评上一个潇洒的“优”“良”就算完事。至于作业应该如何去完成、如何去订正，全交由学生去猜吧。作业来去都是简单的文本符号。如果教师在作业本上写上你的赞赏，写上你的感受，写上你的鼓励，写上你的教诲，写上你的批判……同时，还可以让学生对你也写上类似的话语。这时候的作业本，就成了师生沟通思想、交流感情、探讨生活、教学相长的工具。这时，学生每天都盼望着把作业本交给你，盼望着作业本发下来；老师也盼望着尽早地收到作业本，尽快地把作业本发下去。在这样的氛围中，师生的情感得到了升华，学生想着你，也就喜欢着你教的学科。

  记得有一次，有个学生在作业本中绑来了一只已经压死的甲虫，并不是为了吓唬老师，而是留言询问老师：虫子压死后为什么会流出黄色的液体？说实话，平时看他的作业本确实很不成样子，但对这样一种崭新的作业方式，我心底情不自禁地漾起了欢喜：多么新奇啊！我立即留言：“你真是个爱动脑筋的孩子！那是虫子的体液，正如人受伤流出的鲜血。”不仅如此，我还在全班表扬了他的创举，我说，要是谁能把蚊子也给绑来，那可真叫本事了。说完，全班哄笑，我也没把这话当一回事。不料，第二天，在一个小姑娘的作业本上，竟真的粘来了一只腿脚翅膀完好的蚊子！可以想见这孩子是如何计划捉住蚊子，又如何小心地把蚊子扑到地上，再小心地把蚊子的足和翅摊平，最后用透明胶带贴起来……蚊子的旁边赫然写着：“这就叫本事！”真叫人哭笑不得！但转念又想，她的这份经历、这种自豪，打着灯笼也找不到啊，你能舍得责怪她吗？

  （２）奖励式批改

  心理学研究表明：得到肯定是学生在思维和行为表现后重要的心理需要。因此，我们可以实施作业的激励制度，比如说，出色地完成一次作业得优，连得三次优的作业升级为Ａ+或Ｂ+，Ａ、Ｂ后面的加号随连对次数增加。对于Ｂ级作业可适当放宽要求，只要有明显的进步就可升级为Ｂ+或Ａ。Ｂ级作业可根据学生作业的质量随时升级。为了照顾后进生，还可以附加这样一种评价方式，作业有明显进步的，或一次作业特别认真的，均在日期后写一个“好”，而连得三次“好”也可以升级。

  激励制度的实施，竟取得了意想不到的效果。例如我班金笑清同学，从一年级就是有名的“四大金刚”之一，作业马马虎虎已成习惯，重做更是家常便饭。但他的好胜心很强，作业被划为Ｂ级相当不满，自此，连续几次作业都相当认真，在评作业时故意照顾他，时隔不久就升为Ａ，从此作业质量突飞猛进。

  作业不仅仅是一个载体，而是一个极好的凭借。它给学生一个起点，激发学生调动多方面的感官体验，调动学生的情绪活动；它又给学生一个支点，让学生在愉悦合理的情境中，利用生活和学习中熟悉的材料来挖掘和展示他们的潜能，与这些材料或环境不断产生互动，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向。“快乐家庭作业”不仅使学生获得了许多的知识信息，提升了学生综合学习能力，而且使学生得到了大量的愉快的体验，享受到成功的喜悦。

此文获2005年全国尝试教学论文评比二等奖