新课程，新课堂，新的美

张林亚

[内容摘要]

真实的课堂，生成自然朴实的美

有疑的课堂，形成百花齐放的美

开放的课堂，生成隽永细致的美

互动的课堂，形成平等自主的美

突破时空的界限，生成探究体验的美

[关键词]

真实   有疑  开放  互动  突破时空

[正文]

新课程呼唤生成的课堂，但是受传统教学的影响，我们在设计时往往喜欢环环相扣。教师怎么问，学生如何答；怎样总结，如何过渡；学生谈到哪里出示图片，读至第几遍播放音乐等等，考虑得甚是周到。这样步步为营的设计，形成一种“线性序列”，殊不知就在不知不觉间给自己和学生来了个五花大绑！试想，教师在课堂上还有什么激情、灵感可言？这样的课堂又能生成些什么?

新课程标准强调：预设固然是课堂教学的基本要求，然而教学是人的活动，学生是生命体，是充满情感，富于想象，极具个性的生命体。叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”因此，它不应只是按部就班地执行“电脑程序”，而应该是师生共创奇迹、互相激发、唤醒各自的沉睡潜能的时空；它不是由教师事先编织好的精美的“鸟笼”，而应该是一片平等、民主、开放、愉悦的广阔天空！不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展的过程。

“动态生成”是新课程改革的核心理念之一。所谓课堂动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点，使课堂呈现出别具一格的美！

一．真实的课堂，生成自然朴实的美

教学情境的真实性是社会的需要，是做人的需要。它能产生运作欲望，情感投入，调动已知，充分发挥才能。传统课堂教学中普遍存在“虚假交往现象”：在交往内容上，教师以自己的思维、语言、行为来代替学生的思维和语言，忽略学生的内心感受；在交往的对象上，以牺牲大多数学生的发展为代价，教师只关注极少数所谓的优生；在交往的导向上，教师是交往中的主动者，扮演着“法官”的角色，学生是消极的受动者。理想的教学交往应该是以真、善、美为价值取向，以促进学生的学习与成长为指向的。真正的课堂教学交往应该具备如下特征：平等对话，互相尊重，彼此评判，共享“智识”，讲求实效。

事实上，这样的实效是“滴水不漏”的课堂所达不到的。记得有一次，笔者教到《燕子》一课时，有这么一个片段：

师：小燕子飞倦了，它休息时又是怎样一幅画面？谁来读一读第四自然段？

生：（读课文）几对小燕子飞倦了，落在电线上休息。在蓝天的映衬下，电线杆之间连着的几根细线，多么乡五线谱哇。停着的燕子成了音符，谱出一支春天的歌。（学生把几痕细线错读成了“几根细线”。）

师：读得很有感情。可惜读错了一个字，再给你个机会，看仔细，别再读错了。（学生再读，可又犯了同样的错误。）

师：谁来告诉他，哪里读错了？（生回答）

师：是啊，不能把几痕读成几根。

生1：老师，我觉得几根也可以，电线杆以根来数也可以呀！

生2：老师，我觉得还是用“几痕”好，几痕让我们感觉电线离我们很远很远，显得很细很细。

生3：我觉得从“根”字上看不出电线的粗细、远近，“几痕”就让我们感觉很细、很远，隐隐约约的，淡淡的，比较好。

追求教学的真实自然，敢于“暴露”意料之外的情况，由此，课堂场景变成一幅真实、自然、生动的画卷。由此，课堂再现的是师生“原汁原味”的生活情景。这样的课堂无疑是美的！美在它的不加雕琢，美在它的清新单纯，美在它的活力无限，美在它的返朴归真！新课程倡导这样的课堂，我们在追求这样的课堂！

二．有疑的课堂，形成百花齐放的美

俗话说：疑是思之始，学之端。质疑可以把学生的思维不断引向深入。质疑是探究的动力，是创新的前提，也是激活创新思维的重要途径。 “学贵有疑，有疑才有进步，小疑则小进，大疑则大进。” 所以在实际教学中，我们不妨多用些时间让学生思考、让学生质疑，鼓励他们质疑。敢于质疑才敢于成为“第一个吃螃蟹”的人。

如在教学《生命的壮歌》之《生命桥》时，课文中有两处关键句：“当年轻羚羊在空中向下坠时，老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟笔直地坠入了山涧”；“紧接着，一对对羚羊腾空而起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃”。笔者在教学中就抓住关键句引导学生质疑 “读之后有疑问吗？”学生踊跃质疑：“为什么老羚羊的身体恰好出现在年轻羚羊的身下？”“为什么面对死亡的威胁不拥挤、不争夺？”紧接着，又有学生提出：“老羚羊年纪大了，活不长了，年轻羚羊还可以活很久。”此时，学生又围绕这个问题争论了起来，通过争论，学生更加体会到老羚羊舍己“为人”的高贵品格。

每个学生都有自己的经验世界，基于自己的经验背景，不同的学生会对某种问题形成不同的假设和推论。通过他们之间的沟通互助，他们会看到各种不同的理解和思路。而且在此过程中，学生可以学会理清自己的思路、表达自己的见解，学会聆听、理解他人的想法，学会互相接纳、赞赏、争辩、互助。他们会不断对自己和别人的看法进行反思和评判，可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而产生对知识新的洞察。正是在这一系列的思维碰撞中，学生加深了对课文的理解，获得思想启迪，求异、发散思维在逐渐升华。这样的学习，学生不仅习得了知识，感受知识形成的过程，而且潜移默化受到情感态度、价值观的影响。

三．开放的课堂，生成隽永细致的美

传统的教学提问有如下特点：教师问，学生答，问题环环相扣，步步深入，答案明确唯一，最终以学生解答教师的所有问题为教学的归宿。建构主义学家维果茨基强调：知识不能直接灌输，应由学生运用更大的认知能力自行构建……教师的角色是学习的促进者，学习活动应取代教学活动;学生学习是过程导向，教学设计是学习导向。教师设计适当的学习环境，在教学过程中，利用学生对学习的兴趣，在已有的学习基础上，丰富他们的经验，使他们在认知的阶段上，有所超越和突破，以提升他们的认知水平。作为教师就应带领学生发现方法、学会方法，而不应抑制学生探究方法。作为教师就应该创设开放的课堂氛围鼓励学生自由表达自己的思想，把自主权还给学生，而不是压制学生的思想，代替他们选择。

如教学《特殊的葬礼》一课，笔者范读课文之后，学生从不同的角度提出了各种问题：这个葬礼为什么特殊？“咆哮”是什么意思？为什么要举行这么一个葬礼？“奄奄一息”是什么意思？瀑布为什么会奄奄一息？这个葬礼为什么巴西总统要亲自主持等等。笔者引导学生将自己的问题写在纸上，然后把自主权交给了学生：“你觉得哪些问题有价值？”梳理出几个主要问题之后，我进一步引导：你们对哪个问题最感兴趣？我原来以为学生可能会对许多问题感兴趣，但是出乎我的意料，大多数学生竟然把目光都聚焦到“这个葬礼为什么巴西总统要亲自主持？”这个问题上。于是我就引导学生自主、合作地解答问题，课堂教学就在学生解决问题的过程中逐步推进，达到高潮。

从上面的这个例子中可以看出，学生的头脑里充满着问题，关键看教师肯不肯将课堂教学的提问权还给孩子，敢不敢让学生自主合作、多元地解答问题。但是这样给教师提出了更高的要求，因为很多时候，学生的提问与教师原先设计的问题不一致，教师如何引导学生根据重点问题来深入学习课文，顺着学生的思路，在动态的过程中，达到甚至超出预想的效果。

四．互动的课堂，形成平等自主的美

传统的课堂，教师是知识的支配者、控制者和传授者，学生是“认知体”、“知识的容器”，教学活动是单向的、封闭的。表现为：教师讲，学生听，教师问，学生答。而动态生成的课堂，教师应是学生学习的引导者、合作者和促进者。教学的过程是互动的，是教师与学生的互动，学生与学生的互动，教师可以成为学生式的教师，学生可以变成教师式的学生。对学生来说，互动意味着主体性的体现，个性化的发展与创造性的解放。对教师而言，教师与学生真心交流，彼此沟通，分享快乐，共同成长。

例如笔者在教到《燕子》这课时让学生图文结合，给画起名，并说明理由。

生1：《生机》——因为“小燕子从南方赶来，为春光增添了许多生机。”从图上也可看出一片生机勃勃。

师：很有道理。

生2：《聚会》——“青的草、绿的芽，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来”，“小燕子也从南方赶来”

师：很有创意，老师都想不到这样的题目！

生3：《春天的赞歌》——因为小燕子加入了这样的聚会，会叽叽喳喳叫，就像在唱：“春天真美，春天真美！”好象在唱一首赞美春天的歌。

……

师：说得真好，即符合图意，又符合文意。那我们来一起做评委，评一评谁起的最好，并说出你的理由。好吗？

生1：我觉得《春天的赞歌》我最喜欢，这是燕子对春光的赞美，让人觉得燕子很可爱。

生2：我不同意。《春天的赞歌》让人感觉只有燕子是春天的主角，其实没有万物的衬托，春天哪会那么美。我觉得《生机》最好，因为这幅图画的是春天，春天是万物复苏、生机勃勃的季节，取《生机》更能体现春天的特点，让你一听，不仅产生了美的感觉，而且感觉到的不仅是动物有生命力，自然界的一切都有生命力了。

生3：我觉得刚才的同学对赞歌的理解不全面。我认为：这赞歌不仅是燕子对春天的赞美，也是万物对春天的赞美。这个赞歌应是大范围的，而不是局限于燕子。

生4：我认为《聚会》更能集中其他题目的优点，因为刚才大家都说到春天是个万物都喜欢的季节，它们都喜欢春天，在春天，大伙儿都来了。

生5：听了你的话，我有个建议 ：《聚会》说得太笼统了，单独拿出来可能人家不知是什么，我建议可加上三个字——万物的，变成万物的聚会不是即显得热闹，又很明确，并且能让人浮想联翩，能想到图上没有画到、文中没有写到的其他春天的特征。不是更好？你们认为呢？

……

师：刚才大家各抒己见，都发表了自己的见解。由于时间的关系，我不请每个人都自己的见解了，这样吧，你们觉得谁讲得更有道理、更好，你就投一票，我们根据票数选出前三名。好吗？（学生投票）

新的课程标准在教学建议中提出：“语文教学应在师生平等的过程中进行”，“学生是学习的主人”。应该说，从新大纲到课程标准，都以“标准”的形式承认了学生的主体地位。主体地位的确立，就意味着学生有自主权，但在教学实际中，学生的主体地位，只是被“文体”的承认，即抽象地承认学生的主体地位，实际上把学生置于从属地位。比如，教学过程中教师处于绝对权威地位，教师对学生和学习效果最终评价的权利。这种理论上的肯定与实践中的否定，令施教者和受教者茫然不知所措。把自主权让给学生吧，让他们有从不同的角度，运用不同的方法寻求答案的自由，有对教材和生活现象发表自己观点的自由。

五．突破时空的界限，生成探究体验的美

新课程的理念告诉我们：课堂教学不是遵循固定路线而没有丝毫激情与悬念的行程，而应该是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。这就对教师的课堂教学设计提出了更新更高的要求。优秀的教学设计不是对课堂情况进行面面俱到的预设，它要给不确定性的出现留下足够的空间——并把这些不可预测的事件作为课堂进一步展开的契机；它不是一出已经定稿的剧本，而应该处于自我校正、自我完善的动态发展之中；它展现于具体的教学过程、情境和环节之中，却完成于教学之后！

孩子是带着自己对世界的基本经验和对成人世界的向往来学习语文，由于个人经验感悟不同，他们会产生很多疑问，学生的问题可能千奇百怪，上至天文、下至地理、纵横时空。有时有很多问题我们凭个人的知识储量无法给予全面解答，这就需要教师及时点拨，提供一定的途径。比如让他们从他人那里了解，从课外书中查得，从网上收集……如去年我教到了一篇文章——《美丽的南沙群岛》，说到南沙海里的海龟、燕鱼等五彩缤纷时，有学生提出问题：“燕鱼是什么动物？”当时我愣住了，因为作为教者，我也没见过甚至听过这种鱼，于是我发动学生上网查询，学生通过上网终于查到了，燕鱼又叫“神仙鱼”，并找到了各种各样的燕鱼，更加体察到了大自然的神奇；当我教到《雪儿》这篇文章时，又有学生提出疑问：信鸽为什么能替人们传递信息？还没等我解答，就有学生举手告诉我，他查到了这方面的资料，接着他从信鸽的体型开始讲到信鸽特殊的生理构造，全面地解释了原因，连我也不得不为之叹服。在以后的学习中，学生有时甚至能自己自主找到一些材料来充实对语文的理解、对自然的理解。这不能不让人感到欣喜，感到学生的潜力是多么的大，他们的能力也不可小瞧！

由此可见，及时根据学生的学习需要，抓住时机不断生成新的目标，并层层深入，鼓励学生把学习的时间空间延伸到课外，让探究体验的美在平等民主的教学中不断生成！

参考文献：《中国小学语文教学论坛》

《小学语文教师》

《小学教学设计》

《小学改革与实验》

此文在２００５年武进区教海探航论文评比中获一等奖