开发资源,引导学生积累

管亚娟

积累，是让学生在听说读写的实践活动中接触和掌握大量的语言材料，并内化为自己的语言。古人说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。”可见，积累相当重要。积累是学习的前提条件，是新知识的生长点，也是创造能力的基础。丰富积累和提高素质是相一致的，重积累是素质教育观的具体体现。只有读得多，记得多，才能博闻强记，厚积薄发，应用起来才会左右逢源，得心应手。我们在阅读教学过程中,要让学生尝试开发多种资源,丰富课程的内容和形式,引导学生积累，那么,如何引导学生积累语言呢？

一、 帮助学生在课堂学习中积累

课堂教学是教育教学的主阵地。我们应该在课堂中扎实抓好阅读积累，摈弃繁琐分析，直奔语文教学的主题：积累应用语言，切实提高学生的语文能力。翻开小学语文教材，我们会发现许多有利于语言积累的内容。教材中的课文大多文质兼美，可以引导学生反复朗读，乃至背诵大量精彩的段落和篇章，积累大量的佳词妙句，精美篇章，不断充实语言库存，并从中领悟作者在谋篇布局、谴词造句上的匠心独运，悟得语言表达方法的真谛。还可以创设一定的条件，让学生得以倾吐，从而形成一个积累应用的体系。走进每篇文章的练习，你会发现，对词语的积累，对句子的积累，对段落的积累，对相关内容的课外知识的积累无一 不涉及。我们在课堂上可以通过说中积累，读中积累，写中积累，调动学生一切任认知因素，于无形中积累到非常丰富的内容。每篇文章如此积累下去，学生一定会受益匪浅。重视学生的语言积累，让学生乐于积累，学会积累，应成为语文课堂教学中的一个很重要的方面。教师在教学时应当以书为本，首先督促学生做好书本上的阅读积累，引导学生分门别类把课文中的精彩之处熟记于心。

二、 引导学生在课外阅读中积累

吕淑湘先生说：“问语文学得好的人，无一不得力于课外阅读。”引导学生广泛阅读，扩大阅读量，也是积累语言，充实语言库。广泛涉猎是语言积累的一个有效途径。教学中，可以用推荐，学生自选，生生交换相结合的方式，让学生广泛阅读。还可以引导学生积累和课文内容相关的课外知识，做到从课内向课外延伸，如学了《三借芭蕉扇》，引导学生阅读《西游记》的故事；学了《郑和远航》后，让学生阅读中国历史故事；学习古诗以后，引导学生吟诵《唐诗三百首》。俗话说：“好记性不如烂笔头。”在学生阅读的基础上，可以让每个学生准备一本“采蜜集”，把在阅读中得到的好词佳句、精彩片段、谚语、歇后语等摘录下来，定期检查评比。要求学生每天都要读书，可以组织学生开展阅读竞赛活动，如成语接龙比赛、歇后语擂台赛、最佳名言赛等。还可以利用板报、学习园地等小阵地，让学生互相交流。每天利用晨会课，让学生轮流给大家推荐一条谚语、名言、歇后语或一首古诗、一篇美文。通过竞赛评比交流，激发学生的阅读兴趣，调动学习积极性，使学生不满足于书本的知识，让学生“站在此山望那山”，“吃着碗里的，望着锅里的；吃着锅里的，望着锅外的。”品尝探求知识的乐趣，再探求知识的过程中积累丰富的语言。今日砌上一尺，明日搭上一丈，时时积累，语文的金字塔就会越来越高，所谓“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉。” 三、 带领学生在生活实践中积累

五彩缤纷的生活如肥沃的土壤，是语言的源头。我们不应该囿于窄小的教室空间和有限的校园天地，而要把视野拓展到更为广阔的生活空间中去。要带领学生在生活实践中积累语言。我们可以组织学生参观、访问、调查、郊游、野炊、参加文体活动、做实验，带领学生去大自然观察日月星辰、春夏秋冬、潮起潮落、月缺花残……引进社会上的丰富的教育资源，如广播、电视、网络等，充实学生的生活，积极参与生活实践活动，切实体验生活的方方面面、酸甜苦辣，让学生尽可能地经“见世面”，积累生活素材，丰富语言积累。

只有从课内到课外，从校内到校外，引导学生做生活的有心人，才能使学生积累丰富的知识，提高综合素质，为运用打下坚实的基础。此文发表于2003年《常州初教》第九期