宋爱芳
在当今和未来的社会生活中，“学会选择”已成时代的需要，“注重选择”已成时代之精神。既然选择能力已成为人的重要的现代素质之一，就应当从小得到精心的培养。而学生的学习过程，其实就是一连串的选择活动。从学习目标到学习方式，无一不是选择的结果；从“学什么”到“怎么学”，也无一不是选择的过程。因此，学习活动要多元化、自主化。作为教师要关注学生富有个性的学习，要鼓励学生根据自己的兴趣和能力进行自由的选择。
一、容许“伙伴”的选择
随着课堂教学改革的深入，学生自主学习、伙伴活动的时间会大大增加。习惯上，这些伙伴都是由教师指定。当然，这样可以体现一定的组织优势，但是如果教师放手，让学生根据具体的学习情况自主结对、自由组合，在寻求伙伴上给学生以尽可能多的选择权，学生收效也更大。因为，每个学生都有学习上的好朋友。课堂上，让学生自由选择好朋友，在宽松、愉快的学习氛围中，共同研讨学习上的疑难，交流自己学习的收获，无疑会促进他们的学习。
二、承认“内容”的选择
人们总是带着一定的目的去阅读，总是围绕着目的，凭着个人爱好、阅读经验对读物实行选择性阅读。例如学习《草船借箭》时，教师提问：“诸葛亮在与周瑜立下军令状之前，就已经知道了什么？”这是一个问域很宽、解答距长、思维强度颇大的问题，可以给学生以充分自由选择的权力。研读时，学生可以就知天文、识人心、晓地理中自己感兴趣的内容仔细探究，在小组内充分展示自己的理解、感受过程。交流时，允许学生挑选重点语句谈体会，如学生可以从“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”体会诸葛亮早已知道三天后有大雾，也可以从“诸葛亮笑着说：‘雾这样大，曹操一定不敢派兵出来……’”来体会大雾的天气，以及诸葛亮早就知道曹操的多疑、不敢派兵等。教学时，如果多数学生感兴趣的部分与教师的备课不同时，要纳入学生的内容，充分体现以学定教。总之，教学中，教师应当允许学生只挑自己喜欢的词句、段落慢慢品味；或只选择最令人感动、体会最深的一句话、几句话交流讨论；也容许学生选择有一定难度的段落挑战自己，以满足个人阅读的需要，实现阅读目的。
三、激发“理解”的选择
在阅读教学中，由于学生思维方式的个性化、课文语言的模糊性以及对事物的含义作多角度的理解等各种原因，教师应当允许学生对同一语句的理解，可以有自己不同方向的选择。只要不违本意，不造成谬误，都是可以容许的，不必拘泥于划一的答案。如《夜莺的歌声》一课中，有一段话：“村子里就剩下你一个了吗？”军官继续盘问他。“怎么会就剩下我一个？这里有麻雀、乌鸦、猫头鹰，多着呢。夜莺倒是只有我一个！”当学生讨论这段话的理解时，有的说：“我从这段话看出了小夜莺很机智，军官问他村子里有没有人，他却说了几只鸟，让敌人觉得他幼稚、不懂事。”有的说：“这里的麻雀、乌鸦、猫头鹰表面上指鸟，实际上是说村子里为游击队放哨的孩子还有许多——麻雀、乌鸦、猫头鹰等，这伙德国兵是无论如何也逃脱不了了！含有对德国兵的蔑视。”这些不同角度的理解，都应当给予肯定。同时，教师还应注意时时激发并表扬学生具有独特性的思考。
四、允许“作业”的选择
每个学生的认识水平、思维方式、兴趣爱好等各不相同，因此。教师在布置课堂练习、家庭作业时，允许学生在练习的数量、深度、形式上有一定的选择权力，避免传统的“一刀切”的做法。首先，在作业的数量上应当有一个自由度。如学习生字时，可以这样要求：这节课我们学习10个生字，请同学们回家认真地复习。读准字音，认清字形，易读错的生字多读几遍，易写错的、难写的字多写几遍，直到你认为会写了为止；已经会的可以不写。这样，把选择的自主权大胆交给学生，充分相信学生有能力去选择决定，无疑会大大激发学生的自主意识。其次，在作业内容、形式上，教师可以大胆放手，让学生依据自己的喜好、特长进行选择。这样的作业，内容丰富，形式新颖多样，学生在完成作业中产生愉快的情感体验，充分发展学生的个性和潜能，增长见识，形成能力。
此文获2003年武进区教育年会论文一等奖
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