处理好综合实践活动的几大关系

一、处理“小”与“大”的关系（学生与课程）

三年级学生“小”，而综合实践活动课却是个“大”课。它“大”在是个新课程，“大”在要求学生从小就应有良好的创新意识和实践能力，诸如社区服务和社会实践、信息技术教育等领域的内容对孩子来说，参与到这些活动中去是比较陌生的。他们的能力行吗？学校的条件行吗？这个问题曾经一直困扰着我们。

通过一年多来的教学，相信大家一定会有这样的想法，综合实践活动课无所谓大小，关键是要找到适合实际、符合学生年龄特点都可以作为课题，

二、关于“扶”与“放”的关系（教师的角色转换）

综合实践活动不能“教”，但综合实践活动课却离不开必要的“教”。这后一个 “教” 就是教师和家长的指导。尤其是课程刚启动，学生处于一种不知所然的状态，如果完全放手由学生进行所谓的“自主选题”，事实告诉我们，综合实践活动离不开教师或家长的具体指导。制订计划，学会合作，均需要教师的点拨，甚至是训练。要“放”就必须先“扶”，否则学生无所适从。例如，在学生初次进行综合实践活动的情况下，教师可提供若干有益的活动主题、项目或课题，供学生选择。然后，让学生自由组合成立学习小组去研究，利用课余时间去完成确定的主题，并通过课堂交流反馈他们的研究成果。这样做后，我们发现，自觉的同学乐于去完成工作，而不自觉的学生则有“形式”而无结果，未能充分调动不同层次学生的积极性，这绝对不是综合实践活动的预期目标。这时教师应该监督、参与和指导，放手让学生去干，可不是让他们去“自生自灭”，老师作为一个指导者，参与活动的全过程是很有必要的，只不过有的时候作用显著些，例如帮助解决课题生成后的具体实践中的难题；有的时候作用则显得弱些，如当学生进入资料采集、收集论据阶段后，这是他们展示自我能力、丰富人生阅历储备的最佳时机，这时的老师，则应“退居二线”了。

在活动中，应该注意：

第一、活动的开展不仅要大胆放手让学生去做，老师也应是一个积极的参与者和指导者。因为老师的参与会让学生感到他们所做的事不是一件随便的事，而是一件值得他们去重视、去认真体验的一件事；老师的指导又使学生能够借鉴我们已有的经验，少走弯路，更快的享受成功。

第二、对学生有创意的一些想法或做法，老师应给予赞赏，让他们的自信发挥极至，促使他们形成再研究的愿望，形成 “愿学→善学→学好” 的良性循环。但当学生在活动中遇到挫折时，老师应尝试用“挫折教育”让学生品味人生，鼓励他们勇于面对失败，培养良好的“抗震”心理素质，为筑起他们的人生之塔奠定结实的基础。

第三、课后要有反思。不论是老师还是学生，在每一次活动结束后，都要反思一下自己的所得与所失，做到“无则加勉，有则改之”，让反思为下一次课的进步争取成功的机会。

第四、让评价体系贯穿于活动的全过程，使生生互评及师生共评等评价方式，为今后设计出更完善活动方案提供最直接帮助。但老是“扶”而不敢“放”，学生永远学不会自己走路，我们教师结合实际“扶”、“放”结合，最终达到大胆放手让学生自行探究，勇于创新。目前看来，我们“放”的还不够啊。

三、关于“近”与“远”的关系（活动主题的生成）

综合实践活动课，处处有题材，关键在于挖掘。不要认为活动就一定要到校外去，我们只要善于挖掘，生活处处是课程。因此，完全可以由近及远，由简到繁，“班级——学校——社会”逐步展开。我们可以经常和学生进行交谈，从学生身边发现题材，例如： 四 4 中队《让废纸变成宝》这一活动主题的贴近学生生活，他们不但积极参与活动的全过程，而且提出了很多解决这一问题的好办法。大家从学校想到了家庭，又从家庭想到了社会。同学们主动收集各类废旧纸张、纸盒，而后集体送到废品收购站，他们还分别走入社区、企业发放倡议书，真正掀起了一股 " 合理利用纸张，保护生存环境 " 的行动热潮。

四、“新”与“旧”的冲突（教学方法的选择）

综合实践活动，要求教师要有新的师生观、新的教学观。如果教师还是不知不觉地老用讲授法，介绍什么是“综合实践活动”，有什么意义和作用，结果两节课下来，学生就兴味索然了所以，我们应该让学生真正动起来。让学生在活动中发展，在活动中受益，在活动中体验成长，在活动中培养创新精神和实践能力！一般来说，我们可以采用 “六段式”活动模式把活动分为六个基本活动环节：

（一）创设情景，导入活动。以此来营造探究氛围，激发学习欲望。

（二）生成问题，确立方向。此环节让学生大胆提出关心的问题，在教师的引导、指导下，师生共同确定探究方向，生成探究的问题。

（三）明确方法，设计方案。学生通过分组讨论，设计探究的方案，选择科学的方法，教师及时给与小组指导或个别指导。

（四）实践活动，探究新知。学生在课题研究的准备工作做好以后，教师组织学生实施探究，进行师生互动实践活动。第四个活动环节是活动的主要组成部分，同时也给教师们提出了一些更新、更高的要求：活动怎样能源于教材，而又优于，甚至高于教材；怎样发挥教师的个性；活动怎样把教育教学规律与学生实际、教材实际及学生个性培养结合起来。

（五）汇报交流，成果展示。学生在汇报展示的过程中，互相交流、互相借鉴，引进民主方式的评价方法，在交互式评价的过程中仁者见仁，智者见智，不断进步。

（六）拓展创新。教师引导学生把掌握的知识技能进行开拓、创新性的应用。教师在此环节要关注知识技能的拓展开来和创新，也可以为下一轮的探究活动做好铺垫。

五、“内”与“外”的关系（课时的安排问题）

综合实践活动是一门全方位开放的课程，在学生的实践活动中不难发现，他们有时会情趣大发，恨不得一天课程都改成综合实践活动课，把课程排得满满的，一节课分工查资料，一节课搞个小小的调查，一节课汇总讨论，一节课交流成果体验……让学生真正做到自主活动，就不可能完全预知某项活动的具体时间，这就与每节课 40 分钟的固定安排发生了矛盾。为解决矛盾，我们采取了系列课的方式来打破时间的界限 , 也就是把一个活动单元分成不同层次的几节课来进行教学，根据学生的情况随时调整课时安排，保证学生充分活动。从表面上看，这样做活动周期长，不能让学生进行完教材上的每一个活动内容，似乎耽误了时间，没有达到训练目的，是一个遗憾。但是仔细想想：如果蜻蜓点水般的进行，势必影响活动的质量，没有直接体验就难以有认识上的提高。课一节一节地上，学生的认识水平却总是在同一个起点上不断地重复和徘徊，久而久之，学生就会失去对探究性学习的兴趣。反之，一个活动进行得充分，使学生在实践中能够摸索出一些科学的方法，形成一定的科学观念，他们的能力也得到了一定的锻炼，同时也获得了成功的体验。这样，再进行下一个活动时，学生会站在更高的起点上继续发展，所以从态度与能力的角度看，以系列课的形式完成活动单元的教学任务并没有什么损失。 当然 , 在课时安排上，是否可以将综合实践活动课集中安排，如每周半天，学生全员参与，教师分工负责。这也是一种具有操作性的实际安排。

六、“寡”与“众”的关系（“单兵作战”与“集体协作”）

班主任，只是个召集人。综合实践活动的指导，决不是一个教师就能全部包下的。刚开始实施时，总以为只是自己的课，不好麻烦人。但当学生开始自由组成活动小组时，才发觉一个人的精力是有限的，不可能去指导那么多组。所以，在进行综合实践活动时，可以让学生去问其他的老师、家长等一些人，只有教师间的集体协作，才能有高质量地综合实践活动课。另外，由于学生的综合性学习需要走出校园，走入社会进行活动，学校还可以利用社会教育力量，聘请一部分学生家长、有关领域的专家、校外辅导员等，作为学生开展综合实践活动的指导教师。）新课程，新理念；新教法，新实践。

新一轮课程改革的实践刚刚开始，我们目前所接触的只是其中一隅，对课程资源的开发也仅仅只是初步的。大量的实验工作还在后面等着我们。相信，通过我们的努力学习，大胆实践，及时反思，总结经验，我片的综合实践活动课程将会每年上一个新台阶。