综合实践活动追求什么样的精彩

 

   前几天，我和学校的领导一起翻阅学生在综合实践活动中留下的一些过程性材料。面对学生在综合实践活动中收集、整理、分析的资料，面对学生写出的一个个课题研究报告，面对学生一张张充满稚气的自我评价表，我仿佛看见了他们在综合实践活动中一个个忙碌的身影，看见了他们对这门课程的热情，感受到他们在综合实践活动中的发现问题、解决问题、勇于探索的精神。  

可是在翻阅的当中有人提出了这样的问题，学生在综合实践活动留下的过程性材料，每个班都有每个班的格式，没有用统一的格式进行书写，是不是显得太乱；学生大多用钢笔或圆珠笔书写，没有一个是用电脑打印的，是不是显得我们的过程性材料不够上档次。这个问题出来之后，引起了我的思考：我们的综合实践活动到底追求的是什么样的精彩，是追求完美、精致还是可以简单一些粗糙一些？

 在新的课程改革中，很多学校都认为综合实践活动是这次课程改革中的一个亮点，都希望把它做“靓”，做得“精致”一些，成为学校在课改中的一块招牌，把它变成学校的特色，并以此为基础开发出具有本校特点的校本课程。因此在综合实践活动实施的过程中，学校对这门课程的实施一开始就力求精确细致，从学生调查的表格、学生书写的文字、学生研究完的结题报告，都做了严格的规定，而且必须用电脑打印，因为这样更加美观。在严格的控制下，学生的一举一动均在教师规范之中，教师成为学生综合实践活动的内在领导者。

 这让我想起了综合实践活动实施的目的，以及在综合实践活动中如何培养学生的综合素养和增长学生的智慧。可以说学生种种能力的培养都是在综合实践活动过程中实现的，在这个过程中我们教师面对一个个尚未成年的孩子，他们的幼稚与不成熟恰恰为综合实践活动的开展提供了广阔的空间，为他们提供了更多的勇于探索、勇于实践的机会。综合实践活动的实施，要从学生的心理和实际的能力水平出发，尊重每一个孩子，顺应学生的天性，培养他们的独立思考能力和质疑问难的能力，将学生身上的潜能最大限度的诱发出来，充分激活学生的想像力和创造力。如果我们综合实践活动的实施追求这样一种有所规范的精彩，学生在综合实践活动中就好象被套上了枷锁，每走一步都会瞻前顾后有所顾忌，思想的翅膀好象被折断了，即使活动也是戴着镣铐跳舞，在活动中无所适从。我想学生在综合实践活动中即使乱一点，即使过程性材料记录得不规范，只要它记录的是孩子成长轨迹，乱一点又有何妨！

这又让我想起了自己亲历的一次综合实践活动课比赛。这次活动一共上了四节比赛课。前三节从课的设计到师生的表现都可以说是精彩异常，在课上执教者向听课的教师展示了综合实践活动的完整过程，既有录音又有录像，可谓现代化的媒体能用的都用了。学生在课上对答如流、教师也会在他们最需要指导的时候恰如其分地出现。从这三节课的课堂展开情况看，师生是演练了许多遍的。最后一节课，学生就显得拘谨多了，很多时候由于没有调查到应有的资料，在汇报时显得有些乱、有些尴尬。面对众多的听课教师，学生在宣读自己有些稚嫩，甚至出现病句的课题总结时，显得有些拘谨。 在评课时围绕着哪一节课应该获得一等奖的问题，评委们展开了争论。最后大家一致认为，最后一节课应该被评为一等奖，这个结果似乎出乎大家的预料。虽然最后一节综合实践活动课要和前三节比起来，从结构、到师生的互动逊色了许多，但是综合实践活动不同与学科教学，它所追求的精彩是朴素，是真实。学生在活动中素养能够提高，能够生成新的观念就足够了，不能搞的像学科教学那样复杂，在课上师生只要把他们的活动过程、在活动中的收获真实地表达出来就可以了。  

 我认为，综合实践活动中追求的精彩是符合孩子特点的精彩，是本真的精彩。