综合实践活动作为一门全新的课程，正在不少学校红红火火地开展着。

    综合实践活动作为一门全新的课程，正在不少学校红红火火地开展着。目前，其理论体系的构建与阐述已较完备，但在具体的操作层面上，在综合实践活动课程校本化实施的过程中还存在着一些误区，不妨将自己参与活动的一些想法和大家作个交流。

    ◆存在误区

    一、忽视学生问题意识的培养

    综合实践活动要求发挥学生的主动性，积极性，鼓励学生去发现，形成问题，然后去探究，是一种基于问题本位的学习。而走进不少学校的综合实践活动课堂，却发现有的教师以为综合实践活动就是带学生到外面去参观、调查、访问，没有明确的目的。有些综合实践活动的主题或内容不是学生提出或师生共同生成的，而是教师一手包办，学生探究的不是自己感兴趣的问题，探究的欲望、效果可想而知。随着学生探究活动的不断深入，往往会生成新的问题，而有的教师则视而不见，纯粹是为了活动而活动。学生的问题意识、探究的欲望也随之渐失。

    二、忽视综合实践活动的实践性

    综合实践活动的核心特征是“实践性”。与综合实践活动相适应的学习方式是实践性学习，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“观察”、“实验”、“探究”等一系列活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。一些教师不是从实际出发，提出可行的研究主题，而是一味的求新、求异，虚拟情境，让学生去进行所谓的探究，离开了现实生活，这样的探究只能是空中楼阁。

    三、忽视综合实践活动的过程性

    开展综合实践活动，应将学生置于中心位置，让学生运用原有的知识和经验，去解决实践中遇到的各种问题。而有的教师不能充分相信学生，生怕学生这儿搞不好，那儿会出错，于是过早的、过多的介入学生的探究过程。更有甚者，干脆让学生的探究过程“缩水”，让简单的告诉成了解决问题的“好”方法。没有主体的参与，过程的经历，更不可能有内心独特的情感体验。如“天目湖碧螺春茶叶是怎样生产出来的？”“年产量是多少？”“销售如何？”“它对天目湖的经济有哪些影响？”如果学生不去调查研究，不去探索经历怎会有自己的真知灼见。

四、忽视评价的发展性功能

    综合实践活动是充满生命活力的一门新课程，它提倡注重评价的发展性功能。而在笔者参与综合实践活动的过程中却发现有的教师对此领会不深，评价的主体主要还是教师，评价的方式较为单一，学生的差异性在评价中未能得到充分体现……这与新课程立足学生发展的评价观是不谐调的。

    ◆应对策略

    一、基于生活，提出问题

    综合实践活动具有生成性，它特别强调活动目标、活动内容的生成，关注学生在目标、内容生成过程中丰富多彩的体验和个性化的创造性表现，把学生的兴趣、动机、爱好置于核心地位，意图通过综合主题、综合项目的形式融合各学科的知识，培养学生的合作探究精神、创新精神、综合运用知识的实践能力，最终指向学生个性健全发展。可见，要能有效实施该课程，首要解决的任务就是活动内容、主题的生成。

    开学初，综合实践活动的教师深入学生，广泛听取同学们的建议，确定了“风筝节”主题活动,因为春天是放风筝的好季节。风筝里有许多学问。“风筝节”怎么搞，我们坚决摒弃教师设计方案，学生被动应付活动的做法，提倡由学生围绕主题自己开发、设计活动的全过程和内容。在征集“风筝节”活动方案的招聘启事发出后，学生纷纷行动起来了。学生有很多想法，但是不知方案如何写，在学生处于愤悱状态下，班主任老师给学生上了综合实践活动的第一课“如何设计‘风筝节’方案”。学生有的合作，有的独立设计，光三年级就收到了近百份方案。经过整合，“风筝节”活动方案出台了。活动时间一个月，有六项活动：（1）环境布置，各班利用黑板报、展示板营造一个浓浓的“风筝节”氛围，走进校园要让同学们犹如处于一个风筝的天地里。（2）绘画比赛，让同学们发挥想象，画出心中的风筝。（3）制作比赛，自己动手动脑制作风筝。（4）放飞比赛，到人民广场举行放飞风筝比赛。（5）摄影展览，让同学们用照相机抓拍风筝节活动中的精彩镜头，并在学校橱窗展出。（6）征文比赛，把亲身经历的体验和感受，把自己发现问题、解决问题的过程写出来留作美好的回忆。在活动中学生不仅要潜心阅读有关风筝的文献资料，而且要学会到图书馆、阅览室查阅资料，要学会运用网络收索有关风筝的资料，要学会与老师、家长、同学合作，学习如何写方案，写体会，还要在制作、放飞风筝的过程中不断生成新的问题、新的研究内容，需要不断调用、综合各种相关知识去解决相关问题。

    二、紧扣实践，自主活动

与综合实践活动相适应的基本学习方式是自主学习、探究学习。该课程的实施要为发挥自主性、探索性、创造性提供广阔的时空，营造宽松的环境。主要做法有：

（一）给自主选择的权利

    学生可以自主选择学习活动的目标、内容、方式、时间、地点以及指导教师，自己决定活动结果呈现的方式。如风筝制作，学生自己选择制作的材料，自己设计风筝的款式，自己选择合作的伙伴，自己聘请指导教师。学生是最大限度地发挥潜能，制作材料有塑料的、稠布的、硬纸板的，许多同学废物利用，把没用的伞面、包装蛋糕的映花塑料都派上了用场；款式更是异彩纷呈，除了常见的蝴蝶、金鱼等样式，学生还设计出了火箭式、脸谱式、爱心式等样式；指导老师除了学校的自然、劳动、美术等教师，学生还聘请了家长当自己的指导老师。在收集有关风筝的文献资料过程中，三年级学生都迫切想通过上网的方式来查寻，他们主动与计算机教师联系，学生不仅为获取到如此多的资料高兴，更为自己掌握了利用计算机快速收集资料、下载资料的技术而兴奋。有的学生为了解决共同的问题组合到了一起，如风筝怎样才能放得又高又稳，为什么风筝的头一般都是设计成尖的，为了解开疑团，学生乐此不疲。

   （二）不断给学生激励

    探索的过程总是伴随着各种困难，探索的结果有成功有失败，正确面对成功和失败，这本身就是一种人生的体验。成功时和学生一起分享快乐，遇到困难时给学生信心和勇气，给学生指点迷津，可见激发、维持学生学习探索的热情是教师不可推卸的责任。如在风筝制作不起来，风筝放不上天的时候，肯定其活动价值，鼓励学生不要灰心，失败乃成功之母，无限风光在顶峰，耐心引导学生认真从多方面寻找原因，以坚韧不拔的意志去战胜困难，攻克难关。一位叫姜仪茹的女同学为了制作出心中理想的风筝屡次失败，在老师的激励下她没有放弃，在正式比赛的前一天夜里一直做到凌晨两点，由于兴奋，两点睡下去一直到四点才睡着，如果不是听她父母亲口说，还真叫人难以置信，这种执着不正是我们期待的吗？在活动过程中，学生还可以自主选择冲击各种桂冠，如精巧奖、创意奖、佳作奖，在目标的激励下，学生参与的积极性，探究的主动性都得到了充分发挥。

    三、巧用评价，注重过程

   （一）对学生的评价

    综合实践活动的评价强调多元化的价值取向和多元标准，提倡评价主体的多元化，避免将评价简单为分数或等忽视对学生活动过程的评价。既要评价学生活动的成果，更要评价学生在活动中的各种表现，包括丰富多彩的体验和个性化的创造性表现。遵循评价的这一理念，我们设计综合实践活动学生评价表，评价采取自评、互评、综合评的方式，以学生的参与态度、合作程度、智力表现、活动成果四个方面作为评价指标。

   （二）对教师的评价

    对教师的评价主要由学生、教师和学校行政三部分组成。学校制定了实施综合实践活动的规定，采用定性与定量结合的方式，对综合实践活动方案的实施及效果等进行评价。

    （三）对课程的评价

     对综合实践活动课程的评价主要有学生、教师和学校领导组成。结合课程的实施展开讨论，总结课程实施对学生、教师、学校发展的影响，以及课程目标、内容、实施与实际之间的差距。

    总之，综合实践活动课程是一门全新的课程，有着新的理念和新的操作，为了学生的全面发展、持续、和谐的发展，还需要我们作不懈的努力和探求。