贫困生转化案例
发布时间：2013-06-27
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来源：本站原创
录入者：邹寒琴
学生小雨，男，8岁，一年级学生，学习成绩差，平时爱玩，上课不认真听讲，自习小动作不断，搅得四邻难安，课后不做作业，对学习漠不关心，并时常伴有不良行为发生，对教师的管理还时常产生抵触情绪。据班主任反映，该生家庭经济条件很好，是独生子，父母对其期望值很高，其智力水平不错，有一定学习能力，但教师和家长多次说服教育、引导，均不见效。据该生家长讲：“由于自己平时工作很忙，一听说孩子不学习，还违纪，就挺生气，认为这孩子真不给父母争气，回家后，我们不是责怪就是打骂，反正没给孩子好脸看。无论我们怎么说，怎么管，这孩子就是没长进，我们家长也实在拿他没办法。孩子原来养成的不良习惯，学习一直跟不上，还经常违反纪律，也给老师找了不少的麻烦。”对该生的教育，家长和教师都感到十分头疼。
就象学生小雨造成学业不良的原因一样，造成大量学困生产生的原因是多方面的，而且是因人而异的。在一个学困生身上往往有几种原因错综复杂地交织在一起，这就要求我们教师对学困生的原因必须做认真、科学、深入、全面、综合地分析研究，从中找出在某一阶段对学生学习发生强烈影响的主要原因，这样，才有利于我们有针对性地选择克服学业不良的手段，集中解决造成学困生学业落后的主要矛盾。
针对案例中导致学生小雨在学习上形成困难的原因，要使其在原有的水平上获得最大限度地发展，我认为，结合新课改的实施，学校教育必须从两方面入手，一方面教师必须树立新的学生观、教学观和评价观，必须为其成长和发展创造良好的条件；另一方面，积极进行教育教学改革，有针对性地加强对该生的管理和教育。具体地说，应做到以下几点：
一、必须树立“一切为了每一位学生发展”的学生观，正确对待学困生出现的问题。
要转变学困生，我们必须树立新的学生观，必须坚持面向每一个学生，面向每一个学生的每一个方面。在教学中，一切从学生学习基础的差异性出发，强调和实践交往、互动、交流、沟通、共享、共生、共进的教育教学理念，创造和提供适合于每一个学生学习的教学条件。在管理上，必须做到以“学”论“教”，而不是以“教”论“教”。
二、积极进行教学改革，创造适合于学困生学习和发展的教学条件。
如果学校不能促进学生适当地学习和保证学生有所进步，学生必然会在离开学校后拒绝学习，而促使学生继续学习，应该是教育的主要目的之一。学生小雨进入小学一年级后，如果我们实施适合于他学习的有效的个性化教学，为其继续学习提供和创造更多的机会和辅导条件，就有可能为其转化和进步提供更多的平台和机会，这样，也会进一步防止该生在学业上的再一次失败。
三、努力为学困生进步营造良好的激励氛围，激励其不断进步。
一方面要在班内营造良好的激励氛围，要求全班同学在平时的学习和交往中，要帮助、关爱学困生，在班内建立一种团结、互助、和谐、向上的人际氛围，在良好的班风和班内文化的熏陶和影响下，在同学们的团结互助下，使他最大限度地得到发展。另一方面，教师在教育教学过程中，要坚持以人为本，关注每一位学生，关注每一位学生的情绪生活和情感体验，关注每一位学生的道德生活和人格养成，努力建立充分体现着尊重、民主、平等和发展精神的新型师生关系。
四、培养学困生的学习动机，促进其主动发展。
一方面积极创造条件，激励学困生形成支持个人进步和发展的外部动机。另一方面激发学困生内在的学习动机。如：学困生小雨可能对某些活动或某些事物、某些方面有内在动机，我们就可以采取把他感兴趣活动或事物与学习联系起来的方式，使之产生对学习的内在动机，从而促使其主动学习。
通过对以上案例中学生小雨的分析，我们不难透视出对大量学困生教育的对策。在教育教学实践中，只要我们进一步转变教育观念，坚持面向每一个学生，以自己的实际行动去实践新的课改理念，为每个学生的发展提供个性化的学习条件，就一定能够防止学困生的大量产生。同时，只要我们转变评价观念，积极实施多元评价，就一定能够促进每个孩子主动、活泼地发展，也一定能够为每个孩子的可持续发展奠定良好基础，从而进一步促进义务教育阶段教学质量的提高。
我认为，只要老师在思想上重视学困生的存在和转化工作，在教学中对学困生倾注更多的爱和热情，在老师、家长和学生的共同努力下，减少学困生、转化学困生会取得更大的成效，整体教学质量会有明显提高。
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