她为什么孤僻？　　

——“心理孤儿”现象的产生原因及应对措施　　

           许叶　　

所谓“心理孤儿”现象是指学龄阶段的儿童、青少年，因为种种原因，表现出在心理上自我封闭，游离集体氛围，家庭亲子关系冷漠，怯于交往，社会生活难于融入等等特征。“心理孤儿”学生，不像问题学生那样容易引起人们的关注，但作为一种心理不健全的现象，对学生的成长往往带来许多或隐或现的负面影响。“心理孤儿”现象较多都是由家庭问题引起，而家庭问题中以家庭离异问题最为突出。本文通过一则个案的追踪、研究，探讨了离异家庭中“心理孤儿”现象产生的原因，并寻找改变这种现象的策略，以促进学生健康成长。　　

关键词：家庭教育    离异家庭   “心理孤儿” 　　

家庭是社会的细胞，家长是孩子的第一任教师。家庭的范围与孩子的态度、情感和个性特征有着极为密切的关系。然而在多年的教育工作中，我遗憾地发现不少学生的家庭教育或多或少地存在着这样那样的问题。学生的教育主要由校内教育和校外教育组成，有时候校外教育的作用甚至超过校内教育的作用。因此，作为教育工作者，我们必须重视家庭教育的指导工作。　　

然而, 托尔斯泰曾经说过：“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”一些学生生活在不正常、不和谐的家庭、家庭范围中，他们的心理问题往往都能从他们的家庭状况中找到根源。　　

实际上，“家庭教育”并不是简单的、可以一概而论的问题，其产生的原因也往往是复杂的、多样化的。其产生的根源有时并不仅仅是孩子自身的问题，还有许多我们不曾意识到或被我们忽略的父母方面的心理原因。关注学生的家庭状况，有助于教师了解学生产生心理困惑、心理问题的原因，对症下药。　　

也许作为教师的我们无法改变学生，尤其是一些离异家庭的状况本身，但我们至少可以帮助他们提高自我控制的心理机制，提高调节、适应环境变化的能力，以更良好的心理状态面对生活的考验。　　

以下这个个案就是一个例子。　　

（一）　　

开学第一天，班级里有个女孩很特别，让我一下子就记住了她。她叫小瑾，个子高高瘦瘦，眉目清秀，沉默寡言。我让她介绍自己的情况时，她紧张得说不出话来，在填写我自己设计的新生调查表时，在“你有什么特长或爱好”一栏中，小瑾写的是“没有”；在“你想担任班级什么职务时” 一栏中，小瑾写的是“不想”……相对于其他同学五花入门、生动活泼的内容，小瑾的苍白答案引起我的关注，当我有意识地问小瑾的一些具体情况时，小瑾一句话都不说。　　

过了不久，就有同学反映，小瑾很自私，不喜欢帮助同学，同学借她尺子用一下，她都舍不得；她经常独来独往，也不参加班级的活动……　　

我决定到小瑾家去家访。在她家里，我感受到了一家人和谐温馨的氛围：女儿偎依在妈妈的身边，一直耐心地倾听着妈妈和我的交谈，家里年幼的弟弟因为害羞，出来见了一面就红着脸躲到自己的小房间去了……后来，在外面执勤的警察爸爸下班了，寒暄了几句后，因为时间很晚了，我就告辞出来。盛情的家长执意要开车送我回家，推辞不过，我答应了。一直到上车后，我都认为这是一个其乐融融的幸福的家庭：年轻漂亮的护士妈妈，高大威武的警察中队长爸爸，懂事乖巧的弟弟。父母通情达理，家庭和谐温馨，这样氛围下长大的小瑾怎么会形成这样怯懦自私的个性？我百思不得其解。　　

在回家的路上，小瑾的妈妈给我讲了令我诧异的事情：“小瑾其实是我抱养的。她还这么小的时候（妈妈一边说一边给我比划襁褓中婴儿大小的形状），我就把她抱到我家里来养。后来，我认识了他，结婚后到常州工作（妈妈指着在前面开车的爸爸）。这个事情我没告诉过小瑾，老师你也不要跟她说。”她叮嘱了我一句，又接着说：“她一直在南京我的娘家跟外公外婆生活，直到读高中才接到常州来和我们一起生活。可能是隔了十几年，突然生活在一起的缘故吧，我觉得我们都有点不适应。她很沉默，除了我们问话，她不会主动和我们讲话。回到家也不做作业，拿着一张报纸能够看一个晚上。我讲她，她就不声不响地转身回到自己房间，把门关上。你别看她刚刚和我很亲密，那是因为怕我向你告状……”我听着妈妈数落着女儿，心里沉甸甸的——怪不得小瑾这么孤僻，原来有着这样复杂的家庭原因。　　

从此，我更加留意小瑾。我发现了不少情况：例如，小瑾被任课老师叫到办公室去的时候，紧张不安甚至说不出整句话来；在高一新生统一进行问题行为的测试时，她将许多我已了解的情况虚假填写，故意隐讳自己身心上的一些问题，显示出她较强的猜疑和防备心理；她很少主动与身边的同学说话，性格孤僻，自卑心理较强；上课时经常走神儿，学习成绩中等偏下……　　

我决定先与小瑾建立起良好的信任联系。于是无论班内的大事、小事，我都让她参与进来，给予她一份特殊的关爱。有一段时间，我发现她整日闷闷不乐，上课经常走神，于是主动约她去吃饭聊天。经过反复邀请，羞涩的她终于同意了，但饭间却一言不发，表情冷漠。　　

在我的再三鼓励她后，她才开始慢慢地将心里的话倾诉出来：“从小我跟着外公外婆长大，听邻居说，父母离婚了。妈妈到了常州工作，很少回来看我。家里人谁也没有跟我提起过爸爸。看到别人都有爸爸妈妈，而我却只有外公外婆，虽然外公外婆很疼我，但我老觉得自己是没有爸爸妈妈的人。因为他们都不爱我……”提到伤心之处，她的情绪开始激动起来，大滴大滴的眼泪流了出来。 “以前的同学知道了我的事情后都嘲笑、讽刺我，老师也很少注意我。”她用泪眼看着我，“老师，你是第一个对我好的老师。”她擦擦眼泪，继续说道：“我成绩不好，没有考上高中。现在妈妈把我接到常州来，离开了外公外婆，我觉得很不习惯，看到他们（指新家里的人），我也不知道该说什么好。” 　　

“可怜的孩子，还不知道自己被抱养的真相。”我想着，心里充满了同情和怜爱，拍着她的肩膀，我安慰她说：“人人都有选择自己生活的权利，父母也是一样，他们离了婚，但并不代表你就失去了他们的爱，试着去理解他们吧！你现在与母亲生活在一起，怎么能说母亲不爱你呢？”小瑾沉默不语，我看得出她有些不以为然。这时，我发现她的鞋很漂亮，便不失时机的问是谁为她买的。小瑾说是过生日时，母亲送的，我便让她回忆与母亲一起买鞋的情景。一句话勾起了她滔滔不绝的话语。她说着说着，激动起来，快乐涌现在她的脸上，不知不觉间她似乎认同了“怎么能说母亲不爱你”的观点。　　

通过这次聊天，我发觉小瑾对我的戒备心理消除了。为尽快缩短师生彼此的心理距离，我和小瑾约定每周谈一次话 (有时也可以写信)。我觉得小瑾之所以这样，是长期生活在一个残缺的家庭，缺乏父母亲的关爱造成的。所以，我一方面尽量在班级制造一个理解、同情、接纳的环境，力图让小瑾自己解放自己，发挥自身的主观能动性，说出自己不愉快的事情，宣泄压抑的情绪，使她体验从未获得过的轻松感，从而能够对任何事进行正确的认识。另一方面，我也多次打电话给小瑾妈妈，告诉她要给小瑾适应的时间，不要操之过急，也不要过于苛求。只要坚持不懈地去关爱她，人非草木，孰能无情，总有一天，小瑾会向她们敞开心扉的。　　

随着对小瑾了解的加深，我发现小瑾是个心灵手巧的女孩，字也写得很工整。我便利用谈心日同她谈为集体服务的问题，我试着让她担任了团委的宣传委员，并协助班里的文体委员搞好班级黑板报工作。开始几天，她还是胆怯，很怕同较陌生的同学说话。两周后，我惊喜的发现她的自信心逐渐产生了，她的工作逐渐上了轨道，我询问过其他班干部对小瑾工作态度的看法，他们都说：小瑾工作很认真了……自从担任了宣传委员后，小瑾的责任心增强了，对同学的敌意也慢慢消除了，她开始学着理解和关心同学，也开始了和同学们的交往，慢慢的和一两个女同学来往得比较密切了。　　

有一次学校组织各班参加“教师节做贺卡”的活动，在我的鼓励下，小瑾参加了本次活动，精心制作了一张贺卡，并获得了全校评比的一等奖。此次活动进一步让小瑾找到了自信，她的性格开始变得开朗起来了。利用这次机会，我随即召开了“自信、自理、自强”的主题班会，让参加“教师节做贺卡”活动的同学展示汇报，还请了部分学生家长来校参观。小瑾的妈妈也来了，她激动地对我说：“小瑾在家里也越来越开朗了，也肯主动和家人交流了。但我从来没想到她敢当着这么多人的面上台发言，谢谢老师给她这样的机会，我替她骄傲。”　　

（二）　　

就在我为小瑾的进步感到高兴的时候，突然有一天，学校附近的一家超市叫我去领小瑾。原来，小瑾竟然在超市偷盗，被保安抓住了。出现这种反复，出乎我的意料，也让我伤心。从超市把小瑾领回来后，我非常生气，狠狠地批评了她。小瑾坐在我面前，起初一声不吭，后来她抽泣起来，开始大声嚷嚷：“我就是要这样做，谁让她这样对我呢？” 我强压着怒气，一边回应她：“谁对你做了什么？”一边递给她餐巾纸。她越来越激动，边哭边嚷：“她怎么能告诉她的朋友说我是抱养的？！她以为我不知道，其实都被我听到了。哼，自己爱面子，我就这么见不得人吗？把我扔在南京十几年，现在来了居然不肯在别人面前承认我……”　　

我心里“咯噔”一下，糟了，小瑾知道事情的真相了，好像她不能接受这个“被抱养”的事实。我小心翼翼地试探着：“小瑾，万一真是这样呢？被抱养并不是自己的错误，被抱养的孩子也不就是坏孩子啊……”“不可能，”小瑾拼命摇头，“小时候我就问过外公外婆我是不是捡来的，外婆告诉我是妈妈亲生的，她还把妈妈小时候的照片给我看过，真的是一模一样。我还去验过血型，和她的是一样的。”　　

我一时语塞，回想起那天晚上她妈妈说话时那一脸的真诚，再看看女儿在我面前的痛哭流涕，我无法判断谁说的是真话，谁说的是假话。但是理智告诉我，不管谁真谁伪，现在我该做的是让小瑾把埋藏在心里的痛苦宣泄出来。我一边拍着小瑾的肩膀对她表示同感，一边给她递餐巾纸。　　

过了好长时间，小瑾才慢慢地平静下来。我才开始引导她：“那你觉得妈妈平时关不关心你？” 她想了想，说道：“倒也没什么不好。”“那她对你和对弟弟有区别吗？” 这会小瑾回答得很快：“这倒没有。就是经常表扬弟弟成绩好。我弟弟也确实很可爱，很优秀，有时候我自己都会觉得自己这样糟糕不配做她的姐姐。”也许是想到了可爱的弟弟，也许是自嘲，小瑾露出了一个短暂的笑容。“你妈妈知道你听到了她和朋友的谈话吗？” 也许是因为接近了问题的焦点，小瑾的脸阴沉了下来：“不知道，我没让她们发现。”“那你怎么对待这件事？”“她不承认我，我也不会让她好过。”她眼睛里流露出恨意，“她要面子，我就是要让她丢脸。为什么要老师来领我，要让她来才对嘛？……”原来，小瑾偷东西是对她妈妈的一种“特殊”的报复，多么愚昧，又是多么痛苦、多么自暴自弃的报复啊！我批评了小瑾的错误思想和错误做法，告诉她报复是一把双刃剑，伤害别人的同时也伤害了自己，同时我告诉她偷东西是违法犯罪的事情，不但不能解决问题，反而会影响自己的名誉和前途，一失足成千古恨，也许真的会因此深陷犯罪的泥沼，无法自拔。和父母亲之间出现问题要理智对待，协商解决，老师愿意帮助你——我会找她妈妈先谈谈，让她不要冲动，我们一起想办法积极地解决这件事情。“老师，能行吗？” 小瑾仿佛找到了依靠，睁大了眼睛看着我，眼里有着点点的疑惑。我笑着拍拍她的肩膀，坚定地点着头。小瑾带着希望走了，我却陷入了沉思。　　

问题越来越模糊了——母女两人各执一词，听起来都像真的。究竟谁说了谎？是妈妈吗？回想小瑾妈妈的样子，言谈举止都很优雅，明显受过良好的教育。她有必要撒谎吗？难道是女儿？小瑾和我关系很好，经常跟我说她的心里话。这样一个信任我的孩子，会对我撒谎吗？难道真的是因为她无法接受“被抱养”的事实，在有意无意地自欺欺人吗？……想来想去，我觉得很有必要跟小瑾妈妈谈谈。　　

我约了小瑾妈妈在咖啡屋面谈。见了面，我先问她近来和小瑾关系如何。她叹了一口气，说：“老师你跟我说过以后，我就很注意了，平时也尽量去关心她。本来我们的关系已经慢慢好转了，但这两天她突然又不跟我说话了，一回家就板着脸进自己的房间，门一关不再出来。我找机会和她讲话，她白我两眼，正面看都不看我，转身就走。我感觉我们母女俩的距离很远很远，就像一对陌路人。”“你知道为什么吗？”我打算开门见山，“小瑾告诉我她无意中听到了你和朋友的谈话，她很伤心。”“她听到什么了？”小瑾的妈妈一下子抓住了座位的把手，急切地问。看到她紧张得有点失态，我开始觉得也许小瑾说的是真话。我原原本本的把那件事以及小瑾和我谈话的经过告诉了她。小瑾妈妈听了后，一时说不出话来，脸上一阵红一阵白。过了一会，她突然抓起皮包说：“对不起，我先上趟洗手间。”　　

小瑾妈妈的这些反常表现，越来越加深了我的怀疑——难道真的是她说了假话？但是她为什么要这样做呢？仔细想来，也不难理解。从小瑾妈妈的精心修饰的外表，家访时尽力展现的“家庭幸福”，以及种种谈吐，都显示出她正如小瑾所说的，是一个“要面子”的人。在别人眼里，她是一个令人羡慕的女人——有着出色的外表，稳定的职业，事业有成的丈夫，乖巧的儿子。但小瑾和她失败的婚姻却是她生命中最大的“败笔”。以前小瑾在南京，还可以不用面对这些。但是现在小瑾到了常州，凭空冒出个那么大的女儿，不要说邻居朋友们会奇怪，恐怕连小瑾妈妈本人也一时难以面对。再加上小瑾无论从学习成绩还是人际交往等等方面来说都称不上优秀，一看到小瑾，这种失败感就会涌现。为了想要在众人面前维护自己的优秀形象，她本能地撒了谎。也许这是她潜意识中的一种期望，一种自欺欺人。　　

但这也只是我个人的一种猜测，究竟事情的真相如何，还得小瑾妈妈本人告诉我。过了好长时间，小瑾妈妈才回来，眼睛红红的，明显有哭过的痕迹。“小瑾妈妈……”我刚想开口说点什么，小瑾妈妈阻止了我：“老师，很不好意思，我突然觉得身体不舒服，我先走了。谢谢你对我们家小瑾的关心，我们以后再联系吧。”她逃也似地离开了，这次谈话就这样突然落下了帷幕。　　

和小瑾妈妈匆匆一谈后，隔了几天，我又找小瑾聊天：“这两天和妈妈还好吧？” 小瑾撅着嘴，还是气鼓鼓的：“奇怪，对我特别好。但是已经晚了，我再也不想理她了。”通过小瑾了解到的小瑾妈妈的表现，更加证实了我的判断，我对小瑾说：“每个人都有犯错的时候，你也要给妈妈机会嘛。”我还递给小瑾一张碟片：“你妈妈上次跟我提起过这部电影，她一直没找到碟片，刚好我家里有，帮我给你妈妈。”　　

其实，这张碟片是我特地找来给小瑾妈妈的，主要讲述了这样一个故事—：一个女孩被人强暴后怀孕，受到了不知底细的父亲的严厉责备。女孩生下一个儿子后不辞而别。父亲与外孙相依为命。当父亲查出患了绝症后，带着外孙来到了女儿所在的城市。但是已经成为律师的女儿却不愿意见他们。年幼的外孙备受伤害，他开始恨自己的妈妈甚至不想再见妈妈。外公付出很多努力，终于让女儿走出了心结，认识到自己虽然是受害者，孩子更是无辜者，从而接受了自己的儿子。外孙也原谅并接受了妈妈。　　

这个故事和小瑾妈妈的经历有相似之处，我把碟片借给小瑾妈妈，就是希望借这个故事告诉小瑾妈妈，孩子是无辜的，不要因为自己的伤而让孩子继续受伤。小瑾拿着碟片走了，我也打电话告诉小瑾妈妈——我推荐她看一部电影。　　

（三）　　

第二天，我接到了小瑾妈妈的电话，约我在学校旁边的一个小公园里见面。一见面，小瑾妈妈的样子吓了我一跳，那天没有太阳，她却戴了一副墨镜。见了我，她拿掉眼镜，露出眼睛周围的黑眼圈，一看就知道因为有心事没有休息好。　　

她不好意思地说：“我今天特地向单位请了假，我这样子没法见人。老师你不是外人，我也不避讳你了。昨天你推荐的电影我看过了。我想你也是有用意的。我就实话对你说了吧。”她停了停，深呼吸了一口气，“小瑾其实是我和前夫生的女儿。我当时不顾父母反对，执意要嫁给她爸爸，结了婚以后我才发现他只是人长得不错，其他的毛病不少，好吃懒做、爱玩，尤其是喜欢赌博。我们结婚后就经常吵架。后来有了小瑾，他不但没改，反而变本加厉。我真是后悔，当时怎么就看上了这个没责任感的男人？”一提到伤心事，她的声音哽咽了起来。擦了擦眼睛，她继续说了下去：“我实在忍受不了了，就跟他离了婚，孩子归我。后来我想换一个环境，正好现在工作的医院缺人，我就考到这里来。一个人在这边，带上孩子不方便，小瑾就留在南京和外公外婆一起生活。她外公外婆也是高级知识分子，我也放心。后来，我在这里又认识了她现在的爸爸，开始了新的生活。当时，小瑾过来不方便，就这样一直拖到现在才和我在一起。”　　

“那小瑾现在的爸爸知道这件事吗？”我很关心这个问题。　　

“知道。但是他爸爸大小是个领导，我们又是住在单位的宿舍里，突然来了这么大一个女儿，我怕别人议论，才……”她又开始擦眼泪了。　　

“但是，这样对小瑾的伤害太大了。她好不容易才克服了那种认为自己不被关爱的心魔，逐渐融入了这个家庭。但现在……她感受到自己不被承认，她的痛苦可想而知。所以她才会故意去偷东西。”我把小瑾受到的伤害一一摆在她面前，让她站在小瑾的立场想想。　　

“我本来想在家里对她好就可以了，在我朋友面前那样说，反正她又不知道的。” 小瑾妈妈不好意思地辩解着。　　

“这实际上也表现出你到现在还没有接受小瑾。虽然小瑾一直受到外公外婆的疼爱，但这是无法替代父母亲的爱的。所以，她才会那么自卑、封闭。这也导致了她身上的很多潜力没有开发出来。现在，她慢慢地开始自信起来，这也是因为感受到了爱和重视。如果她觉得自己不被接受，就会再次把自己封闭起来，或者以某种方式来报复，这样后果就会更严重。”我给她指出问题的严重性。我觉得，这个家庭在沟通和互动方面存在很大问题，价值观也存在很大的冲突，由此导致了现在这种关系状况。而这，作为母亲的她，要负大部分责任。　　

事情现在很明朗了。从母女俩各自的陈述来看，母亲是爱女儿的。但她还没有真正从内心接受这个有明显缺陷和不足的女儿，她的虚荣心使得她和女儿之间始终有一道无形的鸿沟，换句话说，她的母爱是不包容、不纯粹的，潜意识里她也意识到了这一点，因此希望通过更多的物质的东西来弥补女儿，忽视了女儿的内在精神需求。但作为一个爱面子的女人，她能对我坦诚这些难以启齿的隐私，其实也是表达了一种想要真正改善和女儿关系的意愿。　　

但从女儿的角度看，她无法体会、理解和接受这样的不纯粹的母爱，她更多是在母亲前后矛盾的言行中受到了深深的伤害，从而对母亲、对母亲的爱产生了怀疑甚至是彻底的否定。　　

母女之间的矛盾在于，母亲忽视了女儿内心的感受，忽视了孩子的自尊需要，没有考虑到孩子的承受能力和判断力，母亲的回避导致孩子自卑,损伤了孩子的自尊，从而引发了女儿的消极对抗和对母亲的敌视。　　

在这场母女冲突中，母亲的个性是一个非常重要的影响因素。作为一个爱面子的女人，小瑾妈妈的个性无疑是要强的，这从她对小瑾亲生爸爸的态度上也可看出来。一般来说，家长的过于刚性的个性及其行为对孩子的影响是巨大的。一个生活在紧张、恐惧之中的孩子，其个性发展会受到扭曲，变得胆小、紧张，内心充满敌意。小瑾和其母亲之间虽然没有什么深仇大恨，但从小的经历对小瑾内心造成了极大的心理创伤。她成了一个个性扭曲的孩子。所有这些原因导致的生活事件也都在她心中挥之不去，成为横在母女之间的块块浮冰，阻碍着母女俩的正常的情感交流。　　

解决小瑾母亲和小瑾自己的问题，需要从改变各自的态度、沟通方式、心理距离的减缩、重塑母亲形象等多方面来进行，其中，改变母亲（态度、行为方式等）显然是促使小瑾转变的关键。小瑾学习状况的改善在家庭关系中也具有很重要的意义，所以，我希望那个通过帮助其提高学习能力来增强自信，并通过与其家长的交流来改善亲子关系和家庭教育环境。　　

于是，我跟小瑾的妈妈讨论了小瑾的心理状况和心理需求，尤其分析了母亲对过去那一段婚姻的回避（也包括对小瑾亲生父亲的态度），很可能影响孩子将来的人生观、价值观，使她对身边的人产生排斥心理，既影响小瑾与同龄孩子的交往，又不利于她的健康成长，甚至会导致她对将来婚姻的恐惧。　　

因此我对她做了以下建议：　　

1、家庭宽松氛围的营造：在家庭旅行、生日庆祝、全家出席宴会等公开场合正式介绍女儿等；　　

2、对儿子和女儿都一视同仁，不要因为对女儿有愧疚而刻意讨好女儿；　　

3、利用适当时机真诚表达对女儿的歉意；　　

4、每月有两三次和女儿的谈心----避免仅以学习为主题；　　

5、改变对女儿的评价习惯，尽量避免在女儿面前只表扬儿子，对女儿增加肯定性评价；　　

小瑾妈妈听了，若有所思地点点头，告辞走了。作为一个有知识、有教养的母亲，我相信给她指出了问题的症结、找到解决的方法后，她会努力去做好一个母亲的。　　

但是对于小瑾，我还对她进行了以下辅导：　　

1、学习辅导----学习辅导对改善母女关系是有一定作用的，学习的进步可以减少母女冲突的可能性；而且能帮助小艾增强信心、改善情绪；同时，对建立一种良好的辅导关系很有帮助----信赖和感激是有利于施加影响的。　　

2、认知辅导----改变对母亲的看法，让她认识到母亲不是恶人；母亲是凡人，也会犯错误；母亲是爱自己的。　　

3、行为辅导——引导她尝试和母亲交流，承担一份改善关系的责任；接受母亲善意的表示；使用空椅子技术，让小瑾学习和母亲沟通交流的方法。　　

4、情感辅导——引导她在日常平凡的点点滴滴小事中感受亲情，发现亲情，珍惜亲情，感恩训练。　　

5、自信心训练——对她进行及时的激励；自我肯定训练、成功储蓄罐、情绪调适等等提高自信心方法的训练。　　

经过一段时间的沟通交流，小瑾的家庭关系明显得到改善：母亲和女儿进行了一次长谈，用小瑾的话说，第一次感受到母亲的真诚！虽然有点不敢相信，小瑾还是听到了母亲的道歉；家庭氛围变得温暖亲和, “有了家的感觉”……　　

随着母女关系的改善，小瑾开始变得活泼开朗，人也越来越自信。我感到，她真正走过了特殊的家庭状况带给她的心理阴影，真正走向了自我发展、自我实现的道路。我为她高兴，也感到由衷的欣慰。　　

在这样的良性发展中，小瑾顺利地完成了学业。现在，小瑾在一家工厂做跟单员。　　

（四）　　

小瑾的家庭教育问题论其本质还是属于离异家庭的教育问题。夫妻离婚，不仅会造成彼此的心理创伤，而且对孩子身心造成的消极影响也极其严重且十会广泛，不仅会遏制孩子智力、性格、情绪和社会性的良好发展，甚至会导致孩子精神异常甚至心理变态，从而成为“心理孤儿”。　　

所谓“心理孤儿”，是相对社会学意义上的孤儿而言的，是指学龄阶段的儿童、青少年因为种种原因，表现出在心理上自我封闭，游离集体氛围，家庭亲子关系冷漠，怯于交往、社会生活难于融入等等特征。“心理孤儿”学生，不像问题学生那样容易引起人们的关注，但作为一种心理不健全的现象，对学生的成长往往带来许多或隐或现的负面影响。“心理孤儿”现象较多都是由家庭问题引起，而家庭问题中以家庭离异问题最为突出。所以，我们有必要分析离异家庭中“心理孤儿”现象产生的原因，并寻找改变这种现象的策略，以促进学生健康成长。　　

通过调查，我发现我班大约有三分之一的学生属于离异家庭子女，其中不乏“心理孤儿”或者问题学生。于是，我做了一份调查问卷。主要从以下角度设问：　　

1、当你受了委屈时，一般采取怎样的方式解决？　　

2、当你在学习中遇到困难，是否会主动找老师？　　

3、当有许多人听课时，老师提问到你，你能否回答自如？　　

4、有人对自己有不利言行时，你会如何处理？　　

5、你是否会对老师经常表扬的同学不服气？当自己不喜欢的人提出正确建议时，你会不会去认真执行？　　

6是否经常怀疑别人议论自己？　　

调查结果显示如下：　　

1、　　

当你受了委屈，采取怎样的方式解决	告诉老师、家长	自己解决	自己忍着
正常家庭学生	22.8%	55.6%	21.4%
单亲家庭学生	17.9%	46.3%	35.8%

2、　　

当你在学习中遇到困难是否会主动找老师	经常	从不
正常家庭学生	14.6%	15.5%
单亲家庭学生	6%	23.9%

3、　　

当有许多人听课时，老师提问能否回答自如	回答自如	不敢回答
正常家庭学生	48.3%	8.6%
单亲家庭学生	44.8%	16.4%

4、　　

有人对自己有不利言行会	马上反击	经常与父母顶嘴
正常家庭学生	37.9%	7%
单亲家庭学生	41.8%	10.4%

5、　　

	对老师经常表扬的同学不服气	自己不喜欢的人建议正确也不执行
正常家庭学生	19.7%	17.6%
单亲家庭学生	21%	28.4%

6、　　

	经常怀疑别人议论自己	从不怀疑别人议论自己
正常家庭学生	9.2%	35.4%
单亲家庭学生	10.5%	32.8%

从以上调查可以看出，离异家庭学生表现出性情孤僻的比例较正常家庭学生要高，许多离异家庭孩子紧紧地把自己封闭起来，不愿与外界进行交流。他们容易胆怯、自卑，如果长期处于这样一种压抑的状态，会对身心造成不良影响。同时，离异家庭学生比正常家庭学生具有更强的反抗性、攻击性。他们往往表现出敌对、嫉妒、猜疑等心理特征。总之，离异家庭学生在性格方面的弱点比正常家庭学生表现得更为突出。　　

离异家庭学生由于其家庭的特殊环境，较之正常家庭学生心理更加脆弱，更易出现偏差，换句话说离异家庭学生更容易形成“心理孤儿”现象。重视和关心离异家庭孩子心理发展，依据客观性心理原则，从他们的实际出发，去分析解决其心理问题，实施恰当的教育措施和积极的引导，促进离异家庭学生心理健康发展是我们教育工作者不能忽视的问题。　　

1、建立离异家庭学生档案，用爱心抚慰创伤　　

离异家庭学生心理脆弱，教师的一言一行，均会对他们造成很大的影响。对于这种特殊的社会群体，教师应从入学起就加强关注，建立离异家庭学生的人头档案，是一个很好，也很有效的方法。　　

方法是把离异家庭学生的家庭情况、人际关系、学习态度、学习动机、情绪意志、个性品质一一记载下来；加强对他们的学习、生活、心理、行为和家庭情况的了解、跟踪，以便及时地进行个别心理辅导；做到真正面向全体学生，公平、公正地对待每一个学生，并且给予这些特殊的学生以特殊的关爱，真正成为这些学生尊敬和信赖的良师益友。　　

同时作为教师，还应加强学习，提高素质，掌握必要的心理学知识，以自己的爱心、自我控制与忍耐能力，发挥老师的两个重要人格特征：一是教师的热情和同情心，一是教师的富于激励和想象的倾向性，通过学习辅导，生活的关照，行为的矫正等种种方式，加强心理疏导，同时定期与家长联系，掌握离异家庭学生在家中和社会上的情况。当学生情绪波动，而导致行为过失时，认真加以分析，因势利导，避免严厉训斥，横加指责，方法简单、粗暴，使得本来就失去平衡的心理更加“雪上加霜”。　　

2、关注离异家庭家长的心理状态　　

实际上并不是所有的离异家庭的孩子都会出现心理问题，除了孩子本身个性的差异以外，更重要的是，一些离异家庭的父亲或母亲用爱心、用关怀、用理性支撑起了原本可能倾压在孩子身上的心理重压，为孩子创设了一个相对正常的心理成长环境，帮助了孩子走出了原本可能陷入的迷茫。　　

但遗憾的是，这样的父母亲是很少的，大多数家长面临家庭的变故时失去了理性，或暴风骤雨般地冲突，或冷若冰霜似地对峙，同时大多数婚姻失败的家长本身个性、心理上就存在着某些缺陷，此时这种缺陷往往会发展到极致，激动的情绪、浮躁的心情、粗暴的行动举止常常会让孩子产生恐惧、悲伤、怀疑、绝望等负性情绪，并进而形成不良的心理。　　

关注家长的心理状况，也有助于教师了解学生产生心理困惑、心理问题的原因。同时作为教师应该及时提醒家长——家庭的破裂不应该影响孩子的成长，自己的言行将影响孩子的心理。即使这一切提醒都无效，教师帮助学生提高了自我控制的心理机制，提高了调节、适应环境变化的能力，也有助于他们坚强地走过这一段特殊时期。　　

3、成立班级“家长委员会”，为离异家庭家长提供更多的教育借鉴　　

虽然许多家长在家庭教育方面有这样那样的不足，但是，家长中也还是有教育子女得法或者在某些子女教育方面做得比较成功的。作为教育工作者，我们也应该充分挖掘家长中的资源，发动家长们也参与到班级的教育工作中来。可选择一些在教育子女方面比较注重方法的家长成立班级的“家长委员会”，利用家长会等机会请他们来讲一讲自己教育子女的心得体会。平时也可由班主任出面，组织一些家长和学生参加联谊活动，既增进了家长和子女的关系，又加强了班级家长、学生的凝聚力，还推动了家长之间的沟通交流。　　

需要强调的是，作为教师，应该有意识地引导离异家庭家长多多参与这样的活动，在这种愉快的氛围下，家长们交流教育子女的心得，显得亲切自然；而来自家长之间的意见或者建议，则可能比老师更有说服力。而离异家庭家长，在这样的活动中，所获得的收获往往会更多、更有实效性。　　

4、对离异家庭学生表达真诚的关怀　　

离异家庭的孩子，他们的外表常常显得硬、冷了一些，他们往往保持着一种戒备防范的心理，不肯轻易袒露内心的真实世界。但实际上，这只是他们自我保护的面罩，他们的内心往往更软弱、更容易受伤，这就更需要教师以爱心、以耐心、以细心去加以关怀和抚慰。　　

要强调的是，作为教师，对他们的关怀要注意方式方法，不要表现出刻意的同情和怜悯，不要让他们警觉地竖起身上的刺。教师对他们的关怀更多应是无形的，流露于生活的时时处处，溶解于日常细碎小事的点点滴滴，急他们所急，想他们所想，关心、爱护他们而又不逼近他们为自己留取的个人空间，将关怀和尊重有机地结合、有机地体现。　　

5、用友情弥补离异家庭学生缺失的亲情　　

离异家庭孩子的心理压力，有的时候是来自与同龄人。艾里克森的人格发展阶段理论告诉我们，影响中学生人格的最重要的因素从家庭环境逐渐过渡到学校环境，因此可以毫不夸张地说，在中学阶段，学生的心理、人格很大程度上归因于学校环境。学校环境包括学校风气、班级风气、教师教育方式、同学间交往质量、交往方式等，尤其是后两者。同学之间相处的时间是最长的，如果离异家庭的孩子在学校中能经常得到同学和伙伴给予的支持、鼓励和帮助，就极有可能逐渐抚平家庭带给他们的心理创伤。　　

作为教师，要建立一种温馨友好的班级氛围，安排一些有趣和有益的活动，同时有意识地把离异家庭的孩子放在一个活泼、开朗的学生群体周围，帮助他们逐渐融入到这个群体中去，使他的心理特征和人格逐渐变得和这个群体的特性相仿，因为在群体中塑造一个人的性格往往比单独对这个人进行性格培养有效得多。　　

6、创造活动环境，用鼓励消除离异家庭学生的自卑　　

创造活动的环境，积极鼓励单亲家庭学生参加班集体组织的各项活动和社会活动。对有一定组织能力的学生，老师可以有意识地把活动中最重要的任务交给他们，培养他们的自信心和责任感，增进和其他同学的友谊。比如班里的离异家庭学生李某，针对他身体高大的特点，我就鼓励他参加篮球比赛，并担任班级体育委员。在他的带领下，班级在年级篮球比赛获得了第一，李某的自信心也因此大增。　　

而对能力弱的离异家庭学生，也可以有意识地让他们在同学面前做一些力所能及的事，以提高他们的自信心。这样既可以让他们有个性化的发展，有可以让他们寻找到生活的乐趣，感到生活的充实和美好。　　

总之，对于离异家庭学生来说，他们的生存环境比较特殊，在本应享受更多家庭温暖的年龄，由于家庭的不幸，给他们带来了很大的缺憾，有的更甚者是伤害。他们成为了我们所说的“心理孤儿”。他们把自己的内心冻结成一块坚硬的冰。　　

许多离异家庭学生表现出对学校的较强的依恋。作为学生，他们的活动范围主要就是家庭和学校，当家庭不能成为他们的心灵家园的时候，他们往往有意无意地寄希望于学校。所以学校的环境，教师的关爱，同学的友情对他们来讲是非常重要的。　　

作为教师，我们不仅应该深入地了解学生，还应该尽力去指导家长，用真诚的爱心、持久的耐心、温暖的热情去破除这些学生内心的坚冰，用自己的力量帮助离异家庭的学生走出生活的阴影，塑造一个更健康、更快乐的心灵。　　

参考书籍：　　

1、《家教》（赵石屏著 北京师范大学出版社 2007年7月第二版）　　

2、《家庭教育热门话题》（刘元璋主编 华东师范大学出版社出版发行 2006年2月第一版）　　

3、《中小学心理键康教育》（焦向英主编 开明出版社 2006年八月刊）