用积极的关注催开心底的花
发布时间：2014-01-09
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来源：本站原创
录入者：杨丽
用积极的关注催开心底的花
【前言】
每一个学生都是一个个鲜活的、有血有肉的、个性迥异的生命，都具有独一无二的、别人无法替代的价值。教育是因为生命而存在，教师应从整体的、生命的视角思考自己工作的价值，尊重每一个学生的独特的生命价值，了解学生最弱的方面，发现每个学生发展最强的一面，如何实现这种生命的教育？其中一个重要因素就是积极关注教育对象，具备洞觉儿童内心世界的能力。没有这种能力，教育无异于盲人摸象、对牛弹琴。因此一个老师要有悲天悯人的情怀。她应该有一双敏锐的眼睛，经常能观察到每一位学生的细微变化之处；她应该有一颗敏感的心，经常能体验到每一位学生的喜怒哀乐，了解他们的处境、烦恼、困难；她应该有一个经常思考的大脑，明白什么时候哪一个学生需要什么，她能雪中送炭，给予他一个明媚的春天。
前几天读到西方一则寓言，故事结尾的一段话很让我深思，即“在生活中最重要的时间是当下，最重要的人是眼下需要帮助的人，最重要的事是马上必须做的事。”这段话对我这名普通班主任有极大的启示，那就是必须抓住此刻，帮助指导此时最需要帮助的学生，而现在最需要我帮助的就是他了。
【个案呈现】
小游，一个男生，长得很漂亮，但沉默寡言，性格固执。课上经常鼓捣自己的小玩意，很少集中精力听课。课上从来不发言，别人纷纷议论的时候，他常常呆呆地看着别人。虽然叫过他几次，但声音几乎像蚊子哼，再不就是看着你，不会回答。同学们说：老师，你就别叫他了。他以前就这样，天生如此。真的是天生如此吗？我心生恻隐，孩子这样下去，心理不是被扭曲了么？我决定尽自己所能，改变孩子这种状况，给予孩子更多的关怀。我首先了解了家长，家长说，他们对孩子管教很严，动辄训话，现在孩子很少跟他们交流。另外在低年级时，由于反应比旁人慢一些，处处显得不如人，弄得他更没有信心，失去了对学习的兴趣。后来，我趁一次放学和一群同学聊天，他也在其中，我装着很无意的样子跟他闲聊：“新学期报到那天，全班只有你住校，你帮我搬书、整理教室，可真是能干！”他不好意思地笑了。“你挺聪明，数学老师说上个单元测验，你得了满分！”“可同学都不相信我自己做的，说我偷看同学的”他的眼泪快出来了。“那你争取一直这么优秀下去，恐怕就没人那么小看你了！你还要争取发言，老不说话，你在班上还有地位吗？你的思维还能发展吗？”“答不好，同学会笑话我的，老师也会说我笨！”听到这里，我心里很难过。一个原本无忧无虑、天真烂漫的孩子被家长、老师、同学的不恰当言行，弄得像一只灰溜溜的老鼠，可怜我们的孩子！
【成因分析】
针对他的情况，我和家长一一认真做了分析：一、生活中缺乏表扬，一做事总怕错，怕批评，索性就放弃；二、生活中缺乏信任，有时做的好，别人也不相信；三、有上进的需求，但愿望不够强烈。那么我们就联合起来，共同商讨办法，运用激励理论，帮助孩子，多表扬，多鼓励。
【转变措施】
方法之一：尊重学生。课上讨论问题时，我经常走到他面前，问他有什么不懂的问题，能谈谈自己的理解吗？开始，他默不作声，或是说，没什么问题，还没考虑好呢。我很尊重他，总是说，没关系，想好了跟我说一声。但他始终不肯张开金口。怎么办？我就和他结成讨论组，问他问题，他不紧不慢地说，说到精彩的地方，我就鼓励他再说一遍，练熟了，在全班交流中让他发言，同学们都报以热烈的掌声，他自己感觉确实讲的比较好，别人的鼓励不是施舍，他由衷地感到欣慰，找到了自信。
方法之二：信任学生。我经常请他帮助我做事。学生们中有一种共识，老师经常用的人不是有能力的班干部，就是老师喜欢的孩子。他总是千方百计把事办好，统计一份名单，开个电脑、关个投影……认真而又负责。后来家长打电话感谢我，说孩子对他妈妈说：“老师很喜欢我，觉得我办事能力强。”看来一段时间还是有些效果。
方法之三：制定目标。针对他良好的表现，我表扬了他。不过，也不能总停留在我对他暂时要求上。我对他说：关于课堂发言，你还能进步吗？可不可以给自己定个指标，每节课能举一次手，他做到了。一个星期过去了，我发现他有时候举两次手，三次手。我高兴极了，孩子又给自己定更高的目标了。
方法之四：同伴互助。针对他的具体情况，我让他选择一个竞争对手，要求比自己强一些，但别太好，免得自己一时追不上，丧失信心，先比一个方面，就是发言，他点头同意了。以后我一叫竞争对手发言，他就跃跃欲试，渐渐地持续了一个多月。在这一个来月中，我不断给他鼓劲，两个月，一学期下来，不仅爱发言了，班上发言的人多起来。私下问一些同学，他们中一个同学说：“连小游都能说好，我估计自己也能说好。”
后来我继续关注他，关注越来越多的学生，以民主、平等、尊重的态度对待他们，以倾听、对话、帮助的方式激励他们，给他们一种来自他人的欣赏、珍视、赞扬，渐渐的，我的这种教育行为成了一种习惯，我感到孩子们需要我，我从中感到个别化教育的魅力，感受到教师为什么被称为灵魂的工程师。是的，孩子的发展是这个世界最为神圣的，孩子的生命具有不可算度的价值，孩子的未来具有不可预定的可能性。面对孩子，教育应该有一种面对神圣之物的谦卑，面对崇高事物的尊敬，应该有一种对伟大存在的关怀。
【案例反思】
上述案例我力求从教育思想的高度来改善自己的教育行动，从学生需求的层面来研究学生主体的发挥。这个学生渴望社交，即与同学的交往。人是社会的一员，需要友谊和群体的归属感，人际交往需要彼此同情互助和赞许，而他没有完全拥有；这个孩子自己具有内在的自尊心，渴望别人对他的信任尊重，而他缺乏；这个孩子渴望自我实现需要，但没有机会。而老师洞察到这些，调动多方力量，帮助他，通过他自己的努力，实现自己潜在的愿望，从而感受到生活和学习的真正意义。
作为教师在对个别孩子的教育中，我力争把握好三个支点，即“尊重学生的主体地位”，“满足学生积极的心理需求“和“实现学生的自我激励”。
尊重学生的主体地位是实施个别化教育的前提。被尊重是人最基本的需求，尊重学生是现代教育"爱"的核心。个别化教育是在正视学生主体地位前提下的教育行为，只有从尊重出发，引发出各种个别化的教育措施，才能唤起神奇的力量，使学生的品格、智慧充分自由地发展。尊重学生的主体地位，首先要尊重学生的人格，同时要尊重学生的选择，尊重学生的个性发展，要正视学生的潜能，善于把差异当做资源来开发。
满足学生积极的心理需求是个别化教育的动因。需求产生动机，动机转化为行为，通过行为实现既定目标。需求是人的行为最浓厚的动力源。只有不断地培养、满足学生积极的心理需求，才能激发学生的主动性、创造性。实施个别化教育就是要不断地满足学生受尊重、有兴趣、参与、交往、成功等需求，使学生把心理需求转化为积极的学习行为和道德行为，从而得到充分、主动地发展。
实现学生的自我激励是关键。实施个别化教育就是要通过各种有效的手段，使外动力转化为内动力。当教育的要求，目标让学生感到有意义，有强烈的需求，而且对实现目标充满信心时，外激励即可以转化为内激励。这个转化的机制在于创设充满情趣，丰富的学生活动。学生只有在属于他们的活动中，才会如鱼得水，才可能感觉到自己是主体，才可能实现自我激励。
关注个别学生，这不只是一种教育方法，更重要的是一种教育思想。以改变一个学生的数量的积累、方法的积累改变更多发展中的学生，以数个学生的改变带动整体班级学生的改变，以数个班级学生的改变带动学校所有学生的改变，实现“以点带面，面向全体”，促进每一位学生发展。只有教师积极的去关注孩子，才能把爱和温暖撒播出去，催开孩子们心底的花朵。
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