行使“主人权力”-教师之窗 -常州市武进区马杭中心小学

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行使“主人权力”

发布时间：2014-06-12 点击：来源：本站原创录入者：牟琳

行使“主人权力”

著名的教育改革魏书生曾提出学校教育就要创造“自我学习、自我培养”的氛围，学生自主管理模式的实现恰是这一理论的真实写照。在学生拥有管理权后，他们便会主动运用自己出无尽的智慧、想方设法施展自己的管理才能，为班级创设一个人人参与、人人受益、人人精彩的良好管理氛围。笔者认为，班主任要从以下三个方面构建这种管理模式。

1、班主任的有效引导

之于小学生而言，实现自主管理的过程就是不断提升自我认识、实现自我教育和自我规范的过程，在这个过程中学生会不断发现自己的优、缺点，学会克服弊端、扬长避短，逐步学会观察、深入分析，实现自身素质的提高和完善，并在参与管理中得到自我满足，促进逻辑思维能力的不断发展。

然而，没有教师的引导，小学生不可能实现有效的自我管理。班主任的首要任务是调动起学生的管理热情，引导全体学生积极参与到班级管理中去，引导每个学生都能发挥自己的主观能动性，寻求机会实现自己对班级管理的设想。在教学过程之功，班主任要注意多方面培养学生的主体意识。首先，在课堂教学中要保证学生的课堂主体地位，引导他们自主参与教学，在课堂教学中培养主体意识；其次，要帮助学生转变认识。惟命是从的时代已经过去了，要意识到自己不仅是管理的客体，更是管理的主体，勇敢做班级管理的主人，班级的事就是自己的事，人人从那与管理，集体才能不断向上；最后，要通过主题班会等活动来和学生讨论班级管理实务，征求学生建议，让他们感受到做自己在真切地参与班级管理，并在其中获得快乐。

2、完善班级管理制度

笔者认为，在小学中建立学生自主管理模式，首先建立完善的班级管理制度，包括班委会、监督小组等。班委会的产生要采用民意选举制，让想担任班委的学生进行竞选演讲，然后全体学生进行投票选举。不仅如此，班委不再采用“终身”任命制，而是采用滚动制，即班委每个学期进行一次改选，让每个学生都有机会当选班长、学习委员、课代表等，这不仅是班级管理公平的一大体现，更是给每个学生提供了锻炼机会，让他们不断去发掘自己的潜能、提高自身素质和能力。监督小组的设立是为了班级管理制度更好的运行，小组成员也由全班学生轮流担任，其监督范围包括班级卫生、课堂纪律、班委责任是否尽职尽责、教师教学是否认真负责、师生和生生之间关系是否融洽等，一旦发现问题，小组成员立即向班主任举报，班主任与学生经协商提出解决方案。班主任、班委会和监督小组各司其职，每个学生都有亲自管理班级事务的机会，也可以随时通过班主任、班委会和监督小组提出自己的看法，对班级事务进行间接管理。总之，在自主管理模式的班级中，人人有岗位，个个有责任。

3、建立突发事件预警

小学生的依赖性强，习惯了遇事就找班主任，让老师来解决麻烦和裁决对错，但是在生活中往往突发事件频发，很多时候班主任无法亲临事件现场、帮助学生处理。学生自主管理模式的实现必须将学生对班主任的依赖性降到最低，但由于小学生年龄尚小，要求学生独立解决一些复杂的突发事件又是不现实的，为了实现学生自主管理，我们必须在这两者之间寻找一个平衡点，鉴于此，笔者建议在班级里建立突发事件预警。说白了，所谓的突发事件预警就是未雨绸缪，在日常教学管理中教会学生怎样应对突发事件，让他们在遇到事情的时候能够不慌不忙、从容应对。

在教学管理中，笔者总结出了两条合理可行的方法。第一，模拟突发事件现场。这种方法的好处就是不仅能够让学生身临其境，教师还能在这个模拟的情境中进行合理引导，告诉学生该怎么处理，让他们产生间接经验，此后再次遇到这样的事变不至于六神无主了。教师可以采用创设情境讲解、动画分析和表演实例等方法来模拟突发事件；第二，是建立突发事件档案，即将本班学生所经历的突发事件建立一个详细的档案，将学生当时的处理方法和最恰当的处理方法分别列出来，并给予学生的表现一定的评分和评语。班主任要将这个档案置于班级显眼的位置，让学生时不时地翻阅。这种方法不用浪费额外的时间，教师也无需费尽心机去引导，却能在潜移默化中提升学生突发事件解决能力，实现成功自我管理。

总之，学生自主管理模式是一种新型的管理模式，教师和学生都要转变观念，并付出实际行动，在共同努力下营造“人人参与，人人受益，人人精彩”的和谐管理局面，全面培养学生的综合能力，提高素质，为小学生的美好未来和丰盈的人生奠定良好的基础。

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