《基于“有度”哲学思想深化教学改革的行动研究》研究报告（二稿）-文件资料 -常州市武进区马杭中心小学

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《基于“有度”哲学思想深化教学改革的行动研究》研究报告（二稿）

发布时间：2016-12-20 点击：来源：本站原创录入者：白舜华

《基于“有度”哲学思想深化教学改革的行动研究》

研究报告

常州市武进区马杭中心小学课题组执笔：白舜华

一、研究的背景与价值

度，在哲学上是指量的积累过程，是质和量的统一，是事物保持其质的量的界限、幅度和范围。量变与质变相互区别的根本标志就在于：事物的变化是否超出了度。度是关节点范围内的幅度，要把度和关节点、临界点区分开来。在实践过程中，要掌握适度的原则，要学会把握分寸、火候，防止“过犹不及”。

有度，也就是适度，要把握分寸，恰到好处。我国春秋战国时期著名的哲学家韩非曾著有《韩非子·有度第六》，他所说的有度，就是有法度。他认为，在治理国家时，掌握法度的人做到有度，依法治国，用法来约束人们的社会行为，国家才能做大做强。对我们普通人来说，就是做人、做事、待人接物、学习、工作、生活中都要注意把握分寸，适当、适切，符合客观规律。失度、失去分寸，实际上就是违背客观规律。

教学的有度，就是要正确把握教学目标、教学方法、教学活动、教学评价的度，使教学目标、教学方法和教学过程适切学生的认知基础，适切学生的认知发展规律，适切学生的发展起点和发展需求。是教学目标、教学内容和教学过程都能合乎教育教学的基本规律，做到有度，既是一门科学，又是一门艺术，只有做到教学有度，教学适度，才能更好的唤醒学生的主体意识，真正使学生成为学习的主人。

近年来，我们马杭中心小学的外来工子女逐年增加，目前已到达80％左右，这些学生有着共同的特点：学习基础相对薄弱，学习差异较大，这也给学科教学带来了一定的困难，也就尤其需要我们在教学中讲究“有度”。针对这一实际情况，我校在2009年就把“有度”确定为我校的校训，强调在学校的管理、教育、教学各项工作中，要做到有度，要把握好分寸，各项工作要适合学生的实际情况和发展需求。我们将这一思想用来指导学校教育教学改革，强调各科教学做到“有度”、“适度”。而我们广大教师根据这一要求，开展多种形式的研讨活动，在转变教学观念，创新教学思想上，取得了比较多的成果。

基于上述问题的思考和已有的基础，我校决定设立本课题，在“有度”这一哲学思想引领下，进一步深化教学改革，真正使学科教学能适合学生发展。

二、研究的目标与内容

通过本课题的研究，力求达到以下目标：

（1）在有度哲学思想的引领下，探索出一套适切学生认知基础和发展需求的学科教学模式与教学策略，以及相关的教与学的评价。构建起体现有度哲学思想的有度课堂、有度教学。

（2）促进教师进一步转变教学观念，真正树立以学生为本，以学生为基的教学观。引领教师进一步基于学生实际，着眼学生发展，创新教学方式，提高教学水平，同时也能引领教师进一步提高理论素养和科研能力。

（3）在有度、适度的教学过程中，更好地培养学生主动发展的意识，自主学习的能力，开发学生学习的潜能，提高学生的学习水平。

本课题研究的主要内容：

1、“有度”哲学思想的文献研究。通过收集、学习有关文献资料，对“有度”哲学系想进行深入研究，正确把握“有度”哲学思想以及教学“有度”的基本精神，以更好地指导教学改革。

2、对当前课堂教学现状，特别是教学中的“失度”现象进行调查研究。对各学科通过课堂观察、学生访谈、调查问卷等方法，梳理教学中存在的“失度”问题。

3、教学目标和教学内容有度、适度的研究。各学科每堂课的教学目标和教学内容都要做到有度、适度，都要基于学生的学情，基于本学科的特点，准确把握目标，合理安排教学内容，既不能脱离学生的实际，提出过高的要求，也不能背离学生身心发展的特点，过浅、过易。

4、教学方式方法有度、适度的研究。（1）有价值的学习材料的选择。教师在设计教学时，除了要认真研读教材，还要认真调查学生的现实基础及学习需要，创造性地选择和组合教材，为学生的学习和发展提供恰当的学习材料。（2）教学活动设计和活动的开展要做到有度。情境的创设、问题的探索和实践活动的设计，都要适切学生的实际，不能过难、过繁，问题设计和实践活动的展开，既要突出学生的主体地位，给于充分的时间和空间，激发其主动参与，也要把握好“度”，教师指导要到位，不越位，学生学习要自主，不自流，教学活动要正确处理好学生主体作用和教师主导作用的“度”。（3）媒体应用要“有度”，即时间分配上做到“舍长取短”；内容取材上力求“去粗取精”；主体位置上摆正“以生为本”；细节处理上注意“因时而用”。（4）课堂管理要有度、适度。课堂管理要基于学生实际，着眼培养学生良好学习习惯，不断地优化课堂管理，既要严格规范的学习常规要求，同时又要给学生宽松和谐的学习环境。

5、作业练习设计有度、适度的研究。作业、练习设计的量不能过多，也不能过少。设计的作业要有利于知识点的落实，要能激发学生的兴趣，还要考虑练习内容的层次性，手段的灵活性，逐步培养学生的创新能力和动手能力。

6、学生学业评价有度、适度的研究。对学生的学业进行评价的过程中，我们应处理好激励性评价与指导性评价的关系，要适当地表扬，适度地批评；要处理好过程性评价和结果性评价的关系，尤其要重视过程性评价；要处理好统一评价和差异评价的关系，提出统一评价的同时要关注不同层次的学生，差异性评价更能激发学生的求知欲和学习的积极性；要处理好教师评价和学生自我评价的关系，适度放开引领学生自我评价，自我总结反思。

三、研究的过程与措施

本课题从2011年12月设立，2012年4月被确定为武进区级课题，后又于2013年4月被武进区教研室认定为常州市教育科研备案课题，2015年2月通过中期评估，被确定为常州市重点课题。四年多来，我们主要做了以下工作：

1、从2012年1月—2012年6月，对课题设计、论证、再修改。本课题设计方案在成稿时得到了区教研室徐惠仁主任等专家的大力支持，经专家论证，对本课题设计方案进行了初次修改。于2013年4月举行了课题开题仪式，组织课题组成员，对这一课题方案进行了学习、思考、再修改，对课题方案中的研究内容部分进行了一些微调，对其他部分的文字也进行了润色，确定 “有度”课堂研究的方向。通过学习和讨论，我们决定从有度、适度的教学目标的制定，有度、适度的教学方式的选择，有度、适度的作业设计，媒体应用的“有度”，课堂管理的有度、适度，学生学业评价的有度、适度几方面展开研究。

2、从2012年6月到2013年6月，我们着重对有度教学的相关理论开展学习，举行相关的培训活动。

3、从2013年7月开始，我们着重对本课题开展研究活动，课题组成员积极参与，在校行政的推进下，全体教师扎扎实实地参与到研究活动中去。

为了本课题的研究能顺利展开，我们采用了以下推进保障的措施：

1、加强组织领导。本课题由缪宏亮校长亲自担任组长，由各科骨干教师作为课题组成员，分工合作，对相关内容进行研究。同时学校把本课题作为深化教学改革、提高教学质量的一项行政工作，并融入学校教育教学的工作中，组织全体教师积极行动，组织各教研组围绕课题开展各种活动，并对全体教师提出相应的工作要求。

2、加强专业培训。组织课题组成员、实验教师、各学科研究小组成员学习相关理论，学习初步制定的实施方案，开展相关专业知识、操作技能的培训活动，帮助相关人员明确研究目标，理清研究思路，提高思想认识，掌握操作方法。我们先后邀请著名特级教师管建刚、贲友林来校讲学，并组织教师围绕课题开展沙龙活动，让广大教师感受名师的课堂教学，让名师的教育理念融入我们的教学之中，使全体教师得到观念的洗礼和理论的提高；得到知识的积淀和教学技艺的增长。

3、进一步加强校本研修。组织教师开展多层次的校本研修活动。

（1）教研组围绕目标开展校本研修。

每学期期初，我们组织教师以教研组为单位，确定好本学期的研究目标，确定活动计划，围绕课题目标开展教研组活动。

（2）学校组织了“青年教师课堂教学能力促进小组”，以此为抓手抓好本课题研究。每学期由能力促进小组负责人制定好能力促进小组活动计划，在校级教研活动中，有计划地梳理教学中存在的“失度”问题，探讨解决策略。同时，针对研究的计划，开展了多次沙龙活动。如：数学课题组在听完贲友林老师的课和报告之后，开展了“研讨贲友林教学思想”为主题的沙龙，汲取名师身上的正能量。随后又进行了从教学设计到课堂教学的系列沙龙活动：“如何合理制定和规范陈述教学目标”、“低年级数学解决问题的策略探讨”、“如何提高小学数学课堂提问有效性”、“用怎样的方式进行知识与技能的教学”、“课堂教学中教学资源的整合与教学方式的选择”、“关注课堂反馈”等，抓住教学中的各个环节，及时提出自己的困惑，总结自己的经验。沙龙活动中，老师们积极参与，踊跃发言，结合自己及他人的经历从各个角度阐述了自己的观点及其做法。通过沙龙活动的学习、研讨和经验交流，大家开拓了视野，明确了目标，增强了责任意识，取长补短，以更大的热情投入到课题研究中去。

（3）积极参与区级以上的教研活动。

课题研究以来，我校承担了多次市、区级教研活动。在磨课的过程中，我们将教师的教学过程全程录像，采用了微格教研的方式，梳理教学中出现的问题，寻找解决的策略，力求使教学的各个环节、各个方面更加地有“度”。

4、建立相关管理制度。

我们对课题建立了相关的课题管理制度，将开展课题研究工作纳入对教师的考核评价机制中。

四、研究的主要成果

四年多来，我们根据研究目标与内容，着重就教学中的“有度”问题，进行深入的理论研究与实践探索，形成了许多自己的认识和经验，取得了比较好的科研成果。

（一）“有度”哲学思想的文献研究。

通过收集、学习有关文献资料，对“有度”哲学思想进行深入研究，正确把握“有度”哲学思想以及教学“有度”的基本精神。构建“有度”课堂，也就是要使教学的目标与内容、过程与方法、评价等能适切学生的认知基础、身心特点和发展需求。强调“有度”不是简单的降低要求，而是强调对学生的实际情况要深入了解，在此基础上，强调开发学生的学习潜能，促使学生的最佳发展。

（二）梳理课堂教学中容易造成“失度”的问题。

我们对当前课堂教学现状特别是教学中的“失度”问题进行梳理。我们针对课堂教学中教学目标与内容、教学方法与过程、教学评价等方面，通过观察、调查、访谈等手段我们了解到当前课堂中教师主要存在以下问题：

1、教学目标的设置的问题。

教学目标是是教学的出发点和最终归属,是选择教学策略的依据，是评价教学的基本标尺。然而，部分教师对课堂教学目标内涵的理解存在偏差、对课堂教学目标的分析与陈述技术缺乏了解，致使数学课堂教学目标设置出现偏差，主要有以下表现：

（1）目标不明。这种目标不明的教学现象在练习课中较为常见。有的教学设计虽然有了教学目标，但表述却不够明确。

（2）目标过大。我们有些老师往往把一节课的教学目标定得太大，与教学目的、与课程目标混为一谈。

（3）目标过高。各学科《课程标准》对各学科的教学内容进行了确定和安排，对其教学要求进行序列目标化，可有些老师设计的课堂教学目标超越了教材规定的阶段性教学要求，增大教学容量，增加了学生的学习负担。

（4）目标过偏。例如数学课程的总目标按照“知识和能力”、“过程和方法”、“情感、态度和价值观”三个维度设计，着眼学生数学素养的提高，充分发挥数学课程的育人功能，促进学生的全面发展。但在实际教学中，存在着知识目标过度，但情感、能力目标不到度的状况。

2、教学方式的选择的问题。

教学方式是教学思想，教与学理论的集中体现，不同的教学内容可能会适合不同的教学方式。常见的教学模式有：讨论对话式的结构模式；合作互助式的结构模式；探究发现式的结构模式；讲解接受式的结构模式等。教师应根据内容的特点与学生的学习基础选择合适的教学模式。当前教学中往往存在着诸如过分注重接受学习方式，或不恰当地放手让学生无序探究等问题行为。

3、教学活动的设计与实施的问题

（1）教学活动设计存在的问题：?过于按部就班，难以激发学生学习兴趣。‚目的不明确，缺乏系统思考。ƒ过于零散，缺乏综合性比较强的活动设计。

（2）教学活动实施过程存在的问题：?把握不准放手的时机。‚活动形式单一，缺少生活化。ƒ引发深度思考不够。④忽视对学习方法的有效指导

4、教学艺术上的问题。

教学艺术包括教师提问的艺术，理答的艺术，处理突发问题的行为艺术，评价与激励的艺术等。存在问题：

（1）教师缺乏艺术表现力和感染力，平铺直叙。

（2）单向交往、对学生学习状况关注不足。

（3）提问频繁、杂乱、随意，缺乏针对性和有效性。

（4）对预计之外的生成缺乏准备，临场应变不够合理。

（5）评价方式单一，滥用赏识教育。

（三）教学目标和教学内容有度、适度的研究。

基于“有度”哲学思想和“有度”课堂基本精神，我们对优化教学目标与教学内容展开研究，努力使每堂课的教学目标和教学内容做到有度、适度。

教学目标是教学的出发点和落脚点,它决定着教学行为。合理把握制定教学目标的“度”，是教学目标有效达成的基础，是教学有效性的重要体现。各学科每堂课的教学目标和教学内容都要做到有度、适度，都要基于学生的学情，基于本学科的特点，准确把握目标，合理安排教学内容，既不能脱离学生的实际，提出过高的要求，也不能背离学生身心发展的特点，过浅、过易。教学目标的制定和教学内容的选择要根据学生的实际情况，既强调目标和内容的基础性，又强调目标和内容的层次性，还要强调课堂的生成性和知识的拓展延伸。

基于以上思考，我们要求教师在制定教学目标和选择教学内容时，必须做好以下几个工作：

（1）认真学习课程标准

国家课程标准是课程改革的纲领性文件，它具有法定性、核心性、指导性的地位和作用，也是新课程实施过程中教师教和学生学的直接依据。可以说，教师对课程标准的领悟程度如何，将直接决定着新课程课堂教学的质量和学生学的效果。如果说“课程是教育的心脏”，那么“课程标准就是课程的核心”。而教学目标作为课程标准的具体化体现，不管教学如何设计，都必须紧紧围绕着课程标准所规定的基本素质要求，都不能脱离这个中心。

（2）深入分析教材内容

新教材本身就是按三维目标设计的，除了知识点也考虑了方法、情感因素，需要教师去仔细体味，充分挖掘。新教材在内容安排上与老教材相比内容较丰富、栏目较多，教师在使用时必须要进行加工处理，确定教学的重难点，都需要教师去深入分析。只有这样，才能更好的理解和把握教材，进而提出恰当、准确的教学目标，发挥好教材应有的作用。

（3）仔细剖析学生学情

主要从三个方面入手：一是要充分考虑学生在知识技能方面的准备情况和思维特点，掌握学生的认知水平，以便确定双基目标；二是要充分考虑学生在情感态度方面的适应性，了解学生的生活经验，从促进学生全面发展的需求出发，去审视制定教学目标；三是要充分考虑学生的学习差异、个性特点和达标差距，以便按照课程标准确定教学目标要求及出发点，为不同状态和水平的学生提供适合他们最佳发展的教学条件。同时，教师要经常主动与学生沟通交流，认真听取他们对教学工作的意见和建议，从心灵上读懂学生，贴近学生，以使教学目标的制定和内容的选择更具针对性和实效性。

（4）选择有价值的学习材料。

有价值的学习材料的选择包括两个方面，第一是教材中的情境性材料；第二是拓展教学资源（包括课堂生成的学习资源）。恰当的教学资源是学生实现有效学习的基础，应该是能够引起学生学习需要与强烈兴趣的内容。教师在设计教学时，除了要认真研读教材，还要认真调查学生的现实基础及学习需要，创造性地选择和组合教材，为学生的学习和发展提供恰当的学习材料。

在选择材料时，要强调以下几个方面：（1）适切。要适合学生的实际情况，适合学生的认知基础。（2）思想性。要有一定的思想引领价值，能在教学中渗透思想教育。（3）现实性。要选择贴近学生生活实际的学习材料。（4）趣味性。在强调趣味性的同时，既要有一定的教育意义，又要能达到拓宽学生知识面的效果。

（四）教学方式方法的有度、适度的研究。

教学方式方法的有度、适度，就是要求我们在教学活动设计和活动的开展上要做到有度、适度。在设计教学活动时，情境的创设、问题的探索和实践活动的设计，都要适切学生的实际，不能过难、过繁，问题设计和实践活动的展开，既要突出学生的主体地位，给于充分的时间和空间，激发其主动参与，也要把握好“度”，教师指导要到位，不越位，学生学习要自主，不自流，教学活动要正确处理好学生主体作用和教师主导作用的“度”。在教学中我们要求教师做到：

1.情境创设有度、适度。

教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。随着新课程的实施，课程功能和目标的调整，使传统教学模式面临着变革。基于问题情境，以问题研究为平台的建构性教学成为课堂教学主流，教师的“创设教学情境能力”也随之成为重要的教师专业能力。但在实践中我们发现，并不是所有的学科，所有的内容都需要创设情境，不同年龄层次的学生创设情境的层次也不同，并不是所有的情境都能达到其应有的效果，把握好情境创设的“度”才是发挥情境创设效果的关键。因此，创设情境不但要考虑所教学科、教学内容的特点，还要考虑学生的年龄层次，不能过易，过于简单，也不能过难，过于繁杂。

2.学生活动设计的有度、适度。

新课程实施以来，学生的学习方式发生了很大的变化，倡导学生自主学习、合作学习等，充分体现了学生的主体地位。在设计做到学生活动时，要关注以下几个问题：第一，根据教学目标，精心设计教学学生活动。设计的学生活动时，问题不仅能点亮学生的思维火花，激发他们的求知欲望，并有意识地为他们发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯。第二，在学生活动中所设计的问题应根据教学重点，把握层次。第三，对问题的设计应对学生可能会出现的情况有充分的的预设，以便及时获得并有效的利用生成性资源，以帮助学生更好地参与到学习的过程之中。

在教学过程中，要留给学生充分的思考时间和空间，在这段时间里，教师应保持沉默，不要干扰学生的思维，更不要解释和催促。只有把时间留给学生，才能真正培养学生的思维品质和思维能力，才能让学生有所思，有所得，这才是把学习的主动权真正地还给了学生。

3.媒体应用要“有度”。

目前，学校的教学设备日益完善，在我们的教室里，不光有传统的黑板、直观的教具等传统的教学手段，还有计算机、实物投影、数码投影、PPT课件、教学光盘等现代化的教学手段。实践表明，传统的未必是不好的，现代的未必就是有效的。由于我们的教学过程是一个复杂而细腻的过程，是儿童认知和建构的过程，同时也是师生情感交流的过程。现代教育技术在突出动态直观和美观等优势的同时，也暴露出呈现的图片有时不易体现其形成过程的局限，因为有些教学内容，是要在教学过程中自然呈现给儿童的，有些知识并不能在课堂上直观呈现，借助媒体又不易呈现思路的自然生成过程。因此，教师需要把握各种媒体运用的“度”，根据不同的内容选择最优的媒体呈现方式，真正地发挥媒体各自的作用，让它们起到事半功倍的效果。

4.课堂管理要有度、适度。

课堂管理要基于学生实际，着眼培养学生良好学习习惯，不断地优化课堂管理，既要严格规范的学习常规要求，同时又要给学生宽松和谐的学习环境。

首先，要建立科学合理的学习行为规范。学生，是自己学习的主人，是教学活动过程中的主体。课堂教学的管理，同样必须突出学生的主体地位，张扬学生的主体精神。教学活动中的纪律约束、行为规范，都必须尊重学生，有利于激发学生自主学习、创新学习。但是倡导学生自主学习、主动探究、张扬个性，并不是不要纪律和规范，合理的行为规范，既是提高课堂教学效率的重要因素，也是培养学生良好学习习惯的重要途径。

其次，要切实加强学习过程的管理和指导。课堂教学中教师不能只关注学生认真不认真，回答问题对不对，而必须全程关注全体学生的情绪、神态，看学生是不是在认真参与、积极思维，必须关注全体学生的学习行为，看学生能否以恰当的方法学习。强调课堂上的尊重、平等，不等于没有管理。要通过强有力的管理，恰当的指导，严格的训练，帮助学生矫正不良的学习行为，逐步养成良好的学习习惯和个性品质。

第三，要着力改善教师自身的教学行为。优化课堂管理，培养学生良好学习习惯，关键是教师必须不断改善自身的教学行为，努力为学生的自主学习、合作探究创造良好的条件和氛围。课堂上教师的教学行为，不能只考虑完成预设的教学任务，而必须始终着眼于学生主体发展，着眼于激活学生主体意识、提高学生自主学习水平，对教学目标和任务进行适时的调控。

（五）作业、练习设计要有度、适度。

作业、练习设计的量不能过多，也不能过少。设计的作业要有利于知识点的落实，要能激发学生的兴趣，还要考虑练习内容的层次性，手段的灵活性，逐步培养学生的创新能力和动手能力。贴近学生生活的作业，不仅能巩固课堂里所学的知识，使书本知识变活，而且能拓宽学生的学习空间，开阔他们的视野，增长他们的见识。

基于以上思考，我们要求教师在进行作业、练习设计时，注意以下几个方面：

1. 以生为本，作业设计多样化。学生的接受能力、智力因素、家庭和社会因素、学习习惯的养成等诸多因素的影响，使得学生不可能各方面都优秀。因此，作业、练习须精心考虑因材施练。使学困生“吃得了”、中等生“吃得饱”、优等生“吃得好”，实现真正的全效。

2. 容量适度，学生可量力选做。学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。因此作业、练习设计时，应注意由易到难，层层递进，给学生一个个选择的范围，大家都来品尝属于他们自己的果子，以自己的能力选择作业，从中使学生感受到学习的乐趣。

（六）学生学业评价有度、适度的研究。

对学生的学业进行评价的过程中，我们应处理好激励性评价与指导性评价的关系，要适当地表扬，适度地批评；要处理好过程性评价和结果性评价的关系，尤其要重视过程性评价；要处理好统一评价和差异评价的关系，提出统一评价的同时要关注不同层次的学生，差异性评价更能激发学生的求知欲和学习的积极性；要处理好教师评价和学生自我评价的关系，适度放开引领学生自我评价，自我总结反思。

为了体现评价的多元性，在评价的形式上，除了常用的口头评价和书面评价（作业、考试等）以外，我们学校又增加了专项的过关式评价，如：识字过关、口算过关、英语口语过关、基础知识过关等。某些课程采取走班式学习，在期末举办展示活动，为学生搭建展示的舞台，通过展板、现场展示等形式展示学生的学习成果，为每一位学生提供展示的机会，也从不同的角度，不同的方面对学生的学业进行评价。

经过四年多的研究，我们几易其稿，最终形成适切学生认知基础和发展需求的教学各学科课堂教学评价表。

五、研究的成效分析

1、初步形成了“课前适度自学-课中深度研究-课后广度拓展”的有度教学模式。

“课前适度自学”就是借助课前预习单，为学生的学习提供了思考和研究的方向，学生借助已有认知经验会呈现对新知的多样化的解读，在这些富有差异、多元、独特的学习资源中，能充分暴露学生在“先学”过程中的疑问、困惑、问题和矛盾。“课中深度研究”是在学生自学之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。教师根据预习单的情况，充分了解学生的学习基础，在此基础上，教师再精心设计学习研究单，合度的引导学生学习，进行深度研究。由于学生学在先，学后发现问题，感到困惑，这样学生可以带着目标，带着“疑问”进入课堂，其求知内驱力增强。有时甚至无须教师启发诱导，通过课堂的学习研究单，学生的主体作用和内在潜能也能得以充分发挥。因此，为了让学生真正成为学习的主人，使教学的中心任务落在“学”层面上，而不是“教” 的上面，我们要求教师应着力培养学生的自主意识，让学生在“自练、自评”的过程中暴露问题，教师的作用在于有的放矢的“相机诱导”。教师“课中深度研究”也要做到“三明确”：首先，明确研究什么，指导研究学生不会的内容，引导学生学会学习。其次，明确研究的要求，巧妙设计教学切入点，围绕教学重难点和训练点，还要培养学生学习的方法。其三，要明确研究的方式。“课后广度拓展”就是在课中研究的基础上，对知识进行拓展延伸，让有能力，有兴趣的学生开展课后的广度的探究，从而满足不同层次学生的学习需求，增强学生学习的兴趣，提高学生学习的积极性。

根据不同的课型，形成固定的教学模式：

（1）新课的教学模式：

（2）讲评课的教学模式

（3）复习课的教学模式：

2、教师在研究中逐步提升专业素养。

通过本课题的研究，我校教师在专业成长方面始终保持可喜的进步势头，受到上级领导的一致好评。可以说本课题的研究，促进了教师进一步转变教学观念，真正树立以学生为本，以学生为基的教学观。引领教师进一步基于学生实际，着眼学生发展，创新教学方式，提高教学水平。我校教师在各级各类课堂教学评优活动中也都有优异表现：在本项目研究期间，我校语文教研组在常州市中小学第五届优秀教研组评比中荣获“常州市优秀教研组”称号，体育教研组被评为武进区优秀教研组。多名教师在各学科青年教师基本功比赛中荣获一、二等奖，多名教师在武进区级评优活动中获奖。在2016年度举行的语文、数学、英语、科学、音乐、综合实践等学科的教师基本功竞赛中，参加比赛的老师均获得一等奖。沈小伟、王飞老师参加江苏省信息化能手比赛中分获一、二等奖。张晓丹老师在江苏省第十七届小学语文青年教师课堂教学观摩活动中获得一等奖。全体教师在研究中逐步提升专业素养，提高了教育、教学和管理能力。我校教师在各级各类论文评选活动中，每学期都有多篇论文获区级以上一、二、三等奖，多篇论文发表于各类杂志。其中和课题有关的发表27篇，获奖9篇。

附：课题组成员及部分教师发表、获奖情况一览：

姓名	主要成果
缪宏亮	《腹有诗书气自华》获江苏省“蓝天杯”论文评比二等奖. 《追寻“有度”的课堂教学》于2014年10月发表于《课程教育研究》。《回归本真，习作教学应有的追求》获2015江苏省“蓝天杯”二等奖。《世间万物皆有度》获2016江苏省“蓝天杯”二等奖。
白舜华	《追寻“有度”的课堂教学》于2014年10月发表于《课程教育研究》。《立足“有度”理念培养低年级学生数学语言能力例谈》2016年2月发表于《速读》。《合理利用“错误”资源演绎精彩数学课堂》获江苏省“蓝天杯”论文评比二等奖。《追寻张弛有度的课堂教学》获2015江苏省“蓝天杯”三等奖。《“有度”，课堂教学的新追求》获2015年“师陶杯”三等奖。
徐伟杰	《构建有度科学课堂的实践》发表于《知识窗》2015年第3期。《活而不乱——打造有度的科学课堂》获2014年度武进区教育学会论文二等奖。《科学课有度探究的实施策略》获2015年度武进区教育学会论文二等奖。武进区科学教师基本功竞赛一等奖。
陈春明	《小学数学课堂提问有效性的策略研究》获江苏省“蓝天杯”论文评选三等奖。《有度借用多媒体，提高小学数学课堂效率》发表于《新课程》2015年第1期。
李莉	《反思新版小学三年级朗读能力的培养策略》发表于《新课程》2012年第12期。《反思小学英语课堂如何提升自我效能感》发表于《现代阅读》2012年第11期。《在教学中加强学生听说能力的培养》发表于《小作家选刊》2014年第2期。《反思电子白板在小学英语教学中的有度运用》发表于《新课程》2016年第1期
俞振蔚	《张弛有度节奏和谐——小学数学课堂的有度教学》发表于《学园》2015年第4期。《简约课堂，实现小学数学有度教学》发表于《新课程学习》2015年第34期。《找准媒体结合点，提高课堂教学实效》获2016江苏省“蓝天杯”二等奖。
丁晓雪	《渗透传统文化，提升学生素质》发表于《新课程》2014年第3期《研究活动化理念下如何有度优化教学设计》发表于《新课程》2016年第3期。在武进区品德教师基本功竞赛中获得二等奖。
万可宜	《别让我们的孩子成为“熊孩子”》发表于《新课程》2014年6月下旬。《游戏化教学在小学数学教学中的应用》发表于《速读》2016年月中旬刊。《“精问”——打造有度的数学课堂》获江苏省蓝天杯二等奖武进区数学教师基本功竞赛一等奖。
白杰	《还孩子一个安全的体育课堂》发表于《小学时代》2014年八月第126期。武进区体育评优课一等奖。
马璟	《张弛有度，彰显美术课堂艺术》发表于《新课程》2014年第3期。
许叶	《张弛有度的课堂才能生成别样的精彩》2012年发表于《新课程学习》《有度评价演绎精彩的语文课堂》2013年发表于《时代教育》。《布置有度作业，生成别样精彩》获2016江苏省“蓝天杯”二等奖。
潘春亚	《有度评价演绎精彩的语文课堂》2012年11月发表于《新课程学习》。
吴敏菊	《有度拓展，激活小学语文阅读课堂》2012年发表于《新课程学习》。
余京艳	《有度才能高效》2012年发表于《新课程》。《小学语文教学中的有度拓展》发表于《速读》2016年4月下旬刊。
张林亚	《有度控制，提高小学低段语文教学效率》2013年6月发表于《新课程学习》。
周黎娜	《还学生一个“有度”的课堂》2013年9月发表于《新课程》。
芮含蕊	《小学数学中如何做到“适度”》2014年3月发表于《新课程》。《如何把握小学数学拓展习题的“度”》发表于《学园》2015年第4期。武进区数学教师基本功竞赛一等奖。
徐亚艳	《论有度教学理念在小学数学作业设计中的运用》2014年6月发表于《新课程》。《以应用题解题方案教学为例浅析小学数学有度教学》发表于《新课程学习》2014年第12期。《有度教学，简洁课堂——小学数学课堂舍繁求简》发表于《新课程》2015年第1期。
赵红	《小学数学如何创设有度高效的课堂》发表于《新课程》2014年第12期。
骆英	《小学音乐课堂有限的时间有度地教》发表于《新课程》2015年第3期。
郑丹平	《心中“有度” 教学有效》发表于《考试与评价》2015年第3期。
徐峥	《小学数学合作学习时机的有度把握》发表于《新课程》2015年第2期。
沈燕萍	《在小学语文教学中如何有度优化阅读教学》发表于《读书文摘》2016年2月刊。
史宇丹	《规范流程实现小学数学有度教学》发表于《新课程学习》2014年第12期。
勇璐琰	《运用有度教学构建小学语文高效课堂》发表于《求知导刊》2016年7月刊。

3、在研究中，学生乐观自信，勇获佳绩。

在有度、适度的教学过程中，更好地培养学生主动发展的意识，自主学习的能力，开发学生学习的潜能，提高学生的学习水平。本课题研究期间，我校学生在各级各类活动中，成绩斐然。每学期，都有多篇学生作文发表于《武进日报》、《常州晚报》以及武进教育信息网的“学生园地”一栏；我校连续两年获得“十佳小记者站”称号，杨孝雅、张莉获得“百佳小记者”称号，张颖、杨逸涛同学的作文入选《作文大赛优秀作文选》，有多名学生在常州市、武进区级作文比赛中获得一、二、三等奖；在连续两届武进区最美古诗词大赛中获得一等奖；我校国际数棋队连续三年获常州市团体一等奖；信息技术在全国、省、市、区举行的各项比赛中多次获得优异的成绩；校舞蹈队、合唱队多次在省、市、区舞蹈比赛、合唱比赛、短剧比赛中获得一等奖；乒乓队多次在省、市、区乒乓比赛中获得优异成绩；多名学生的书法、绘画作品，在各级各类评比中获奖；校田径队在武进区运动会上获得团体第三名；在市小学生公民教育中，所研究的项目多次获得一、二等奖。

4、通过课题研究，彰显学校的特色。

“有度”，一直以来都是我们学校的校训，通过本课题的研究，进一步促进教育教学的改革，彰显的学校的特色，同时也加强了学校校园文化建设，促进了学校工作的全面发展。

本课题虽然已经结束，但“有度”教学的研究还远远没有结束，特别是有度教学的模式、预习探究单和学习研究单的编制还是一个系统的工程，需要在今后的教学中逐步的进行完善。同时随着社会的发展，教育也在与时俱进的发展着，因此，我们将传承优质的经验和方法，不断拓展、创新，让我们的“有度”课堂更加适合每位学生的发展。

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