当学生思考之后，如何让学生积累思维经验呢？及时反思，是非常重要的。有学者通过对专家与新手的学习过程、学习方式的对比研究发现，专家的一个特点是能够监控、调整自己的理解过程，不断学习适应性知识。也就是说，专家的学习具有自我调节的特征。自我调节，指学习者系统地引导自己的思维、情感和行为，使他们指向目标实现的一种过程。诸如“元认知”“自我观察”“自我判断”“自我监控”“自我评价”等，都是包含在自我调节中的认知行为。

　　因此，在课堂小结环节，要引导学生关注自己在学什么、怎么学的、学得如何，以及学习过程中思考了哪些问题、如何思考的。如北京二实小张齐华老师执教《面积》一课，回顾全课学习内容，梳理的问题，不仅有面积是什么，还有面是怎样积出来的，并进一步思考为什么要把小面积成大面；又如上海顾亚龙老师在执教《找规律》时，也充分体现了这一点：在解决问题的教学中，引导学生针对所解决的问题本身、解决问题的过程、解决问题的结果进行反思：解决的是什么问题？是如何解决问题的？是怎样收集信息、处理信息的？为什么这样加工信息？分析时从哪里入手的？解决问题的思路为什么是这样？为什么这样算？我这样做，对吗？我为什么这样做？以后可以怎样做？解决问题的策略是什么？通过上述问题，学生更自觉地认识自己的思维方法与过程、学习路径与进程，从而有效地调节、控制自己的学习，积累思维活动的经验。

 小学生的数学学习有这样一个特点，那就是喜欢“勇往直前”，不太愿意“回头看路”。事实上，学生“走走停停”，“回头看看”，这对他们积累思维活动经验，形成自我调节的意识与能力都是非常必要与重要的。

布鲁纳曾经指出：“我们教师的目的在于：我们应当尽可能使学生牢固地掌握学科内容。我们还应当尽可能使学生成为自主而自动的思想家。这样的学生，当他们在正式学校教育结束之后，将会独立地向前迈进。”在思维中学会思维，比思维本身更具意义。