教师期望对小学生人格的影响研究
发布时间：2017-01-09
点击：
来源：本站原创
录入者：崔沥云
教师期望的产生是受多方面因素影响的。既有来自教师方面的，也有来自学生和情境方面的。
一、教师特点
（1）教师的个人风格
教学是一门艺术，各个教师都有自己独特的教学特点和个人风格，从而他们对学生的期望和反应也存在千差万别的特点。根据教师个人风格划分为前反应型教师、过度反应型教师、反应型教师。前反应型教师一般对学生怀有最积极的期望，他们根据学生特点，对学生都有积极乐观的期望，给学生合理的目标，如果学生认识到教师的期望，就会倾向于向目标努力。过度反应型教师相反，一般对学生形成消极、僵化的期望，对学生简单处理且消极。反应型教师较少的看重教师期望的作用，他们更看重学生的现状，根据学生现状进行相应的行为反应。
（2）教师的控制感
教师控制感与教师期望传递的力量有关，控制感越强的教师，教师期望传递的力量越强，越能影响学生的知觉。库伯等对教师的控制感进行的研究表明，教师对学生的控制感不同，对学生的行为反应也存在差异。教师往往对那些易于被自己控制的学生持有更高的期望，而给与这些学生更多的关注与支持。
（3）教师的观念
教师期望还受到教师观念的影响，教师对待学生和教学的思想观念是教师形成教师期望的指导思想和基础，学生和教学信息在教师的观念指导下形成特定类型的教师期望。对学生的个体差异有充分的认识，认为每个学生都有发展的潜力，都能在原有基础上提高，这种积极观念有利于形成正确的学生观念。另外，教师对待教学的观念也影响教师期望形成，如果教师认为教学主要是提高学生智力和学习成绩，那会倾向于对高分数学生产生高期望。而如果教师认为教学是为提高学生能力，促进全面发展，则倾向于对聪明、善于交流、性格完善的学生产生高期望。
二、学生特点
教师期望的研究越来越关注学生的地位和作用，学生的信息是教师期望形成的基础，学生本身也是教师期望效应能否实现的关键。关于教师期望中学生因素的研究较多，主要体现在以下方面：
（1）学生的性别
学生不同性别对教师期望产生的影响是通过教师观念而产生的。然而研究者对学生性别与教师期望的关系存在不同的观点。Gray等研究发现女性教师一般对女生有更高期望。而国内研究则存在不同结论，宋广文和王立军的研究发现，由于受社会文化影响，我国教师对男生有更高期望。Mc Kown等研究发现，学生不同性别对待教师期望有不同的反应，在五年级学生中，性别在数学成绩的教师期望中起调节效应。
（2）年级差异
不同年级的教师期望不同，学生对待教师期望态度也有所差异。罗森塔尔（1968）研究发现在小学阶段，一二年级存在显著的教师期望效应，而四五年级教师期望则不显著。Kuklinski（2001）研究发现，小学低年级教师期望对学生学业成就的解释率为9%-12%，而随着年级的增高，解释率呈下降的趋势。说明年级越高，学生自主性越强，对教师期望依赖性越小。另外，不同年级的教师期望和学生知觉的教师期望稳定性是不同的。Margaret Kuklinski 等（2000）研究表明，三年级和五年级教师期望和学生知觉的期望是比较稳定的，而一年级学生不稳定。教师期望往往是更有弹性的，更易变化，而学生知觉的教师期望则更稳定，对学生影响也更深远。
（3）学习成绩
大量的研究表明，在影响教师期望的诸因素中，学生学习成绩起了很大作用，学习成绩的高低成为决定教师期望高低的主要因素。Jussim（1996）的研究表明，与其他教师期望的影响因素相比，学生测验成绩对教师期望形成的影响是其 3-5 倍。根据一份对16000名中学生的研究资料，William发现，教师期望主要是受学生以前的学习成绩影响。West Anderson研究表明，教师期望对学生成绩的影响与学生成绩对教师期望的影响是有联系的。在国内，宋广文（1998）研究了中小学教师期望的影响因素，认为学生的学习成绩和能力是影响教师期望的主要因素。
（4）性格和品德
受社会文化影响，学生不同的性格类型和道德品质对教师形成期望存在一定影响，教师倾向于对与文化一致的品德的学生产生高期望。Clark Mc Kown等（2006）研究表明，儿童道德在对教师期望的反应中起调节作用。在三年级和五年级，儿童的道德在教师对儿童阅读能力发展的期望中起调节作用。
（5）外貌特点
学生的外貌也是一个重要的影响因素，即教师对长相好的学生的期望优于长相差的，但这主要对教师第一印象影响较大，其作用远不及学生内在品质的影响。学生外貌能对教师期望效应产生影响主要是外貌对教师认识产生的晕轮作用。研究发现，虽然部分教师对外貌漂亮的学生有更高期望，但这种期望很不稳定，逐渐会被对学生内在品质的期望所代替。
（6）家庭状况
家庭状况影响教师期望，主要是家庭状况会影响到学生个体特点，进而对教师期望有所影响。研究发现，教师对中等阶层家庭的学生期望比对低等阶层家庭的学生期望高。
三、班级情景
班级学生数量较多、能力差别明显，这种情况下的教师期望效应往往更为明显。高低能力分班研究表明，教师在高能力班中会用更多时间和精力备课，对学生更积极主动。而在低能力班，教师的期望行为则消极被动。教师容易视低能力班学生能力更差，反应迟缓。Tuckman 和Bierman（1971）在研究中随机在低能力班选取部分学生编排到高能力班中，经过一年学习，进行成绩测验，结果表明，选取进入高能力班的学生有54%依然留在了高能力班，而原来低能力班的学生中只有1%的学生可以进入了高能力班。R.Kuklinski 等(2001)研究了学生知觉的班级不同环境对自我期望以及在教师期望中的调节作用。
结果表明，学生知觉的班级不同环境增加了教师期望效应的强度。郑海燕、刘晓明、莫雷（2004）对初中二年级学生中的教师期望、自我价值感及目标取向的关系进行研究，结果发现，发现性别、班级对教师期望、自我价值感、目标取向有显著影响。
附件：
 关闭窗口 打印文档 |
