教师因素对学生人格的影响研究
发布时间：2017-01-09
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录入者：崔沥云
纵观国内外关于儿童人格影响因素的研究，主要体现儿童自身和外在环境两大方面。儿童自身对人格发展的影响包括生理因素，认知等。探讨人格的生理机制被人们重视并且已经开展了很多研究。外在环境的影响研究主要集中在家庭，学校，社会文化。在学校影响因素中，教师占主导地位，教师对儿童的人格影响受到研究者的重视，并进行了诸方面的研究。
和儿童人格有关的教师研究主要体现在师生关系、教师期望、教师的评价、教学风格、教师的态度和信念，及教师的课堂反馈等。教师期望与人格的相关研究前文已有所介绍，下面着重介绍师生关系、教师接纳等和人格的相关研究。
师生关系是受研究者重视的研究领域，大量的研究从师生关系入手，探索了其和儿童人格发展关系。Lynch 和Cicchetti(1992)认为，师生关系与幼儿自我概念的发展相关。Pianta和Steinberg(1992)认为，早期的师生关系质量能够预测孩子今后对学校的认可程度。Colwell 和Lindsey(2003)的研究发现，师生互动的质量如何，直接影响学生对自我的认知和对他人的认知，这种影响也存在性别差异。国内大量关于师生关系对人格的影响研究表明师生关系与小学生自我概念、人格交往归因、自尊、学生学校适应性等均存在显著相关，师生关系对人格有重要影响。
教师的态度和信念同样可以影响儿童的人格，并且这种影响还能对学生不良行为矫正有一定作用。Marshall和Weinstein(1984)的研究发现，教师的态度和信念可以对学生的人格产生潜移默化的作用，从而影响学生的行为。Harter(1996)认为，教师的热情态度与儿童积极的社会接纳存在显著相关。Chang(2003)的研究发现，教师的态度和信念和对儿童的热情传递给儿童，使儿童对自己行为的感知，从而影响他们的自我概念。
教师的评价对儿童的自我概念和自我评价也有明显的影响。Marsh(1998)等人的研究发现孩子的自我概念与他们的老师对他们的评价有很显著的联系。而 Heyman,Dweck和cain(1992)的研究证明，年幼儿童的自我评价特别容易受到教师的影响。
此外，教师在课堂上的行为对人格也有影响。Burnett(2003)研究了教师的课堂反馈对儿童人格的影响。他发现教师给学生的正面反馈和负面反馈与学生的自我概念积极、消极之间有关系。Barker(1969)的研究发现教师在课堂上的教学风格对儿童人格的影响。
以往研究集中于教师期望的过程模型和影响因素上。较有影响力的模型有罗森塔尔中介因素模型、布罗菲与古德四步模型、布劳恩循环模型、库珀期望交流模型、达利与法齐奥模型。另外还进一步研究了这些模型中学生信息、教师以及环境特点是如何影响教师期望的，教师期望对学生的学业成绩、自我概念、同伴接纳等的影响。同时研究不断扩展，越来越多的研究开始扩展到父母期望、跨文化研究、教师期望的培养以及期望效应在工业、商业和其他社会组织中的应用。但本研究也发现了已有研究的一些不足。
首先，教师期望结构与特点研究不够全面。纵观国内外研究，对教师期望主要是从学习和情感角度认识的，这两个方面在师生关系中是重要的两个方面，但并不能涵盖教师对学生认识的所有方面，教师对学生的性格、行为习惯等人格特质的期望也是重要内容。本土对教师期望的认识主要集中在初高中阶段，而我国小学阶段教师期望包括哪些内容，有何特点，这对做好小学教师教育和学生发展都是有重要意义的，是此领域研究需要解决的问题。
其次，教师期望的影响研究范围狭窄，重学习轻人格发展。纵观教师期望对学生影响的研究成果，大多集中于教师期望对学生不同科目学习成绩与学习表现的影响，而对学生情感、人格发展等的影响很少涉及。长期存在于社会的重智轻情，重视学业成绩，轻视个性和社会性发展的倾向，使教育研究的内容受到很大的影响。这一现象也普遍存在于教师期望的研究中。随着对学生认知、情感和社会等全面发展的重视与强调，学生在教学环境中的主体性开始受到人们的关注。一些研究者开始认识到教师期望效应不仅仅表现在学生的智力和学业成就上，而且也会对学生的人格、社会性等方面的发展起到重要的作用。因此，对学生情感、人格、社会发展的研究也将会成为未来该领域研究的重点之一。
再次，教师期望的本土研究大多集中于初中生，对小学研究较少。纵观儿童发展过程中，不同时期的儿童，和老师的关系也有所不同。从学生心理发展特点看，小学阶段儿童对教师的态度是崇拜和尊敬时期，教师在小学生心目中的地位是很高的，这就决定了教师对学生的影响力很大。而初中阶段随着儿童进入青春期，自主意识和叛逆心理增强，教师的作用就变得相对小了，教师期望更多的是要通过学生才能起到作用。因此，教师期望在小学中作用更直接和突出，重视小学阶段教师期望对学生的影响研究是必要的。
最后，教师期望研究的生态性不够。有不少研究已经关注教师期望内部的生态性，重视教师期望对学生的影响中，教师差别行为、学生知觉等的调节与中介作用。Brophy等(1980)通过课堂观察，总结了17种起中介作用的教师行为。Harris 等（1985）对136项教师行为进行元分析，抽取出 31 种可以作为中介行为的教师行为。Babad (1996)和Weinstein(1993)等人的研究证明了学生知觉的教师差别行为在教师期望效应中的有调节作用。另对学生自我概念(Blote ,1995)、自我能力知觉( Trouiloud et al,2002)、自我期望 (Joon Ok, 1987; Kuklinski etal, 2001)等的研究均发现教师行为在教师期望效应中发挥的中介作用。另外，以往对教师期望的研究都是只关注期望中个体内与个体间的互动，而忽视了所处环境。教师期望与班级环境、学校、父母一起对学生的影响研究匮乏。教师期望内部和外部生态性研究也有待加强。
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