马小开展“古诗中渗透积极人格”教研活动
发布时间：2017-01-15
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录入者：邵晓玲
问渠那得清如许 为有源头活水来 |
发布日期：2016年12月15日 点击次数： 69 作者：方燕 来源： 本站原创 |
| 古诗教学是重在情还是重在理，这一直是语文课堂教学比较有争议的话题。就《观书有感》而言，景物为情理所在，也是理趣的根基。12月14日下午，六年级语文教研组围绕“在古诗教学中渗透学生积极人格特质的培养”这个主题展开了研讨，方燕老师执教了研讨课，金玉主任参加了此次活动。 《观书有感》是苏教版六年级上册古诗两首中的一首。此诗为理学家朱熹的名作，借半亩方塘的清澈明镜，来比喻读书获得的体验，揭示出读书时那种灵气流动、思路明畅的境界。这首诗借景寓理，内涵丰富，引发了许多人生的思考。悟景穷理趣，水到云影来。整堂课，方老师抓住情理，通过“一读”：品读名句 初识作者；“二赏”：品析诗句、理解诗意；“三疑”：巧问诗眼、理趣尽显；“四拓”：拓展延伸、温故知新，进行了巧妙的引导和设计，层层推进，突破了难点，给学生注入了缕缕活水，让学生感受到了古诗文字的意境美，领悟到了诗中蕴含的深刻哲理，同时也对学生积极的人格进行了无痕的培养。课后，六语教研组在邵晓玲老师的组织下进行了热烈的评课，大家结合本堂课、结合自己的教学实践畅所欲言，交流互动。最后，金玉主任抓住“严谨、扎实、精彩”这三个关键词作了精到的总评。 正如朱熹所言，“问渠那得清如许？为有源头活水来。”要想让学生获得一池的清水，教师首先要有“活水”，激活学生的“活水”，这样更替交换，池塘才会清澈透明，宁静怡人，我们的孩子才会心胸开阔，睿智灵气。让我们都去寻觅那一汪语文教育的源头活水吧！ 22《古诗两首》---《观书有感》教学设计 （方燕）【目标预设】1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2、理解诗句意思，想象古诗所描绘的景象，感受半亩方塘的美丽景色，明白活水对于方塘的重要性。3、了解说理诗，知道这首诗蕴含的哲理，懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。4、培养独立鉴赏诗词的能力，形成个性化的审美情趣。【重点难点】重点：理解诗句的意思，感受半亩方塘的美丽景色，明白源头活水的重要性，同时感受古诗文字和意境美。难点：理解古诗内容与题目的关系，领悟诗中蕴含的深刻哲理。了解诗借景喻理的特点。【课前准备】1、收集朱熹的读书名言和古诗，弄懂它们的意思。2、预习《观书有感》，理解诗意。3、查阅资料，了解朱熹，并可以用自己的话介绍朱熹。【教学过程】一、品读名句 初识作者1.出示： 读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。 读书有三到：谓心到、眼到、口到。 读书须有疑，方有长进。2.学生自由读名言，能读懂吗？它们都是关于——读书的名言，能给我们很好的警示，齐读：熟记于心。3.知道这些名言是谁说的吗？（朱熹）强调“熹”的读音。4.谁能给我们介绍一下朱熹呢？这就是朱熹，【课件出示简介】师读，这段人物介绍抓住了朱熹的生平、主要成就及后人的评价，简洁扼要。这就是人物简介的一般写法。5.过渡：今天我们就来学习一首朱熹的名作——观书有感。 二、品析诗句 理解诗意1.检查诵读。1）朱熹说过：“凡读书，须读得字字响亮，不可错一字，不可多一字，不可少一字。”你们能做到吗？先读给同桌听一听；谁来大声流利地把这首诗读给大家听听？相机正音【“鉴”， “徘徊”，“为”】2）读诗要有节奏，才会给人美的享受。谁又能读出这七言绝句的节奏来呢？练习读一读，并在书上划好节奏。指名读，齐读。3）读诗还讲究读出韵味，上节课老师教了你们一招，还记得吗？（一二声长一些，三四声短一些）试着读一读，指名读，齐读。看，抑扬顿挫，读的多好啊！小结：其实，读诗关键要读出自己的理解和感悟，才能读出诗的韵味。3.理解诗意一、二两句。1）朱熹说读书之法在循序而渐进，熟读而精思。读了这么多遍，你理解词句的意思吗？下面我们就循序渐进，交流你们对一、二两句的理解。2）讨论交流，理解诗句先理解关键词，鉴：（镜子）古人用的是铜镜，不用时，用软布把镜面遮住，用的时候再把它打开。一个“开”字，使人眼前一亮。所以一个“开”字写出了半亩方塘怎样的感觉？就如打开的一面镜子。短短7个字，写出了方塘水的清澈。板书：方塘清徘徊：来回走动，这里指蓝天云彩在水塘里来回移动。从这儿也能看出水清。我的耳畔似乎想起了朱熹老夫子在吟诵：齐读。让我们和老夫子一起留下这美好的景象，齐读。用自己的话说说意思。3）小小方塘，清新、自然，深深地吸引了我们。4、品读三四句。1）过渡：诗人好学善问，看到眼前的方塘美景，他不禁产生疑问——问渠哪得清如许？意思就是——为什么池塘的水如此清澈呢？这是个问句，读出疑问，解释“渠”的意思？是啊，到底什么原因呢？——为有源头活水来。（为：因为）这自问又自答叫什么？设问。师问生答。2）池塘清澈的原因是——活水不断地从源头流来。【板书：活水】怎样的水才是活水呢？（有源头而常流动的水）3）如果没有活水源源不断地流进方塘，方塘会怎样？（水面就不会那么清澈了，池塘就会变成死水一潭，水还会被污染，天光云影也徘徊不起来……）我不由想起另一位诗人的描述：这是一沟绝望的死水，清风吹不起半点涟漪，这里断不是美的所在。可见，源头活水对于小池塘来说是多么的重要啊！5、小结：同学们，这半亩方塘虽然小了些，但因为有活水不断流进，水如此清澈，诗人看到怎能不喜欢呢？读全诗，读出诗人心中的喜欢之情。三、辩论明理 享受诗趣。1、朱熹说：“读书须有疑，方有长进。”整首诗的意思都理解了，学到这儿，再来读读课题，你有什么疑问吗？（诗的题目是《观书有感》，可是……诗中连个书字都没有，写的全是池塘和池塘中的水）我看诗题不如改成《观塘有感》你们同意吗？【师引导：这半亩方塘景观和读书之间有何关联呢？鼓励学生畅所欲言。相机出示填空题：源源不断的活水流进方糖，使池水_______。不断地读书，不断汲取新的知识，使人_______。板书：心智明 读书】2、教师小结：作者巧妙地把读书的道理蕴含在诗中，把美丽的方塘景观和读书道理融合在一起，使这首诗的意境得到了升华，这正是朱熹的高明之处，不愧为一个杰出的理学家。所以这个题目真是妙不可言！不能改！而像这样的诗叫作“说理诗”。【板书：景 理 说理诗】说说诗中是如何把景和理进行比喻的？3、此时此刻，再读这一首诗，我们又该如何去读？（读出敬佩）指名读四、拓展延伸 温故知新。1、朱熹这位伟大的理学家还写过许多这样的说理诗，我们再来看一首《观书有感二》（补充习题），认真读一读，读准字音，借助注释，读懂诗句，并想一想这首诗又告诉了人们一个什么读书道理呢？五、作业布置。1、课外搜集一些读书名言和富有哲理的诗和同学分享。2、在古人留下的诗词墨宝中，还有许许多多富有哲理的诗句，你们能根据语境来写一写哲理诗吗？ 附板书： 观书有感（说理诗） 方塘清←活水 景 心智明←读书 理 《观书有感》说课武进区马杭中心小学 方燕 《观书有感》这首诗是写作者由半亩方塘而生发的感想。教学重点是理解诗中讲的读书的重要性；体会诗的意境美。诗中通过水塘的形象来作比，将人的心智比作明镜般的半亩方塘，又进而以清澈的池水反映广袤的天光云影来比喻心智容纳之广，鉴理之明。后两句以方塘作譬来说明心智开豁的缘起，正像源源不断的活水使方塘变得如此清澈，人的睿智也是由于不断读书，不断汲取知识而得来的，诗的后两句，才是诗人观塘后产生的感想。诗中无“书”，诗题却为“观书有感”，从景悟出“理”，这是教学的难点。 在教学中，我主要采用以下的教学方法进行教学。一、学生会的学生讲。对于词句、修辞的理解，学生借助工具书就可以自己理解，所以教师没有多费口舌。在课堂上，让学生把自己的理解、预习的成果讲出来，并通过其他同学的质疑来完善“老师”的讲解，以学生为学习的主体，教师只对其中学生不能解答的问题作一引导和点拨，比如“一鉴开”、“徘徊”的理解。 二、巧妙突破难点。针对本课的教学难点，也就是课后的问题：为什么诗中无书，却以“观书有感”为题。我采用了从题眼入手，抓住重点诗句，设计了填空练习分化难点，引导学生悟出诗中读书的道理。 三、注重拓展和延伸。学以致用，教材只是个例子，我不仅要让学生学会，还要让学生会学，会用。教学中选取了报道中的一段文字，体会诗句在日常生活中的运用，并选取了另一首说理诗，供学生阅读，积累，把知识的学习延伸到课外。 这节课也存在着一些问题，让我在今后的古诗教学中应该避免的：学生虽然领悟了诗的含义，但还是停留在比较肤浅的层面，如果能联系学生的生活实际，也许效果会更好。 |
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