课题名称

小学英语关键能力培养下的诵读策略研究

记录人

曹芳

学习时间

2016.11.9

标题

主要

内容

  在《英语课程标准》中的“能做什么”的要求中具体描述了读的基本技能的操作性要求，即“能正确朗读所学句子、短文或故事”。《英语课程标准》在语音方面对二级的描述是：了解简单的拼读规则；了解单词的重音；语音清楚，语调自然。英语是语调语言，没有固定的词调，词中音节声调高低没有区别词义的作用，它们要服从全句的语调，因此，首先要从全句上把握语调，然后再注意个别单词的发音。

注意单词发音(Pronunciation)的正确。让学生在听清教师的发音或听清英语录音的基础上，才进行反复的模仿，必要时,教师对于学生感到困惑的发音做适当的规则讲解与口型对比,帮助学生掌握发音的要领。需要注意的一点是:在很多情况下，学生的语音语调不好，是由于听得不够，未听仔细，没有听清就模仿所致。所以先让学生听清楚、听准确、听仔细、听充分，了解音的特点(音质、音色、音长、音响),再模仿。模仿时，可以先集体模仿，使胆小、内向的学生也敢于与大家一起大声操练；后个别单独模仿，便于教师检查学生模仿的质量，便于教师有针对性地指导与纠正。

心得

体会

听说领先，读写跟上”是否就能忽视“读”？

当前，为了“减负”、为了避免“哑巴英语”，正大力提倡“英语的学习活动要遵循听说领先，读写跟上的语言学习规律”理论，随着这一观点的盛行，小学英语课堂逐渐由一个极端走向了另一个极端。但美国著名功能派语言学家乔姆斯基提示人们：学习母语是说在前、读在后；而在没有外语语言环境下学习外语，是读在前，说在后。因缺少使用英语环境，除了多听外，很主要的学习手段就是多读——高声朗读，进而熟练至背诵。英语教学强调的是学生能用英语做事的实践能力，而培养这种能力的主要途径也正是英语实践。诵读教学作为英语教学的重要组成部分，背负与承载着语言实践的价值与意义。吕叔湘先生说得好：“学习语言不是学一套知识，而是学一种技能。”学技能的第一步是模仿。学书法要临帖，学演戏要跟唱，学英语就要诵读。

因此，在教学过程中，我们在重视听说的同时，不应该轻视甚至丢弃了诵读。