从幸福走向幸福——马小“南田课程”建构与实践-工作通知 -常州市武进区马杭中心小学

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从幸福走向幸福——马小“南田课程”建构与实践

发布时间：2017-02-12 点击：来源：发展中心录入者：沈小伟

从幸福走向幸福

——马杭中心小学“南田课程”建构与实践

马杭中心小学始建于清宣统二年（1910年），至今已有107年的历史。学校占地面积43434平方米，建筑面积19229平方米，目前有36个班级，96名教师，1700多名学生。随着武进经济的发展，学校外来人口随迁子女比例逐年升高，目前已达80%。这些孩子进入学校后表现出一些普遍问题。如学习基础差，知识面狭窄；学习方法差，信息素养薄弱；学习环境差，人均租住面积不到10平方米；家长受教育程度低，平均学历初中二年级，部分家长只会写自己的名字……在这样的生源条件下，全体马小人奋发图强、开拓创新，曾连续四年获得武进区教育质量评估一等奖，先后获得江苏省绿色学校、平安校园、艺术特色学校、科技教育先进学校、模范教工之家、常州市德育特色学校、书法特色学校、体育特色学校等荣誉称号。

一、学校文化理念

课程理念依托于学校核心文化。学校核心文化传承自马杭地方文化，脱胎于学校百年历史底蕴。马杭是明末清初大书画家恽南田先生的故里，南田先生被称为诗书画“三绝”，他在艺术上勇于创新，“耻为天下第二手”，以一己之力再造了“没骨画法”，成为常州画派的开山宗师。同时，他还具备令人钦佩的品格节操。他早年参加抗清运动，15岁那年兵败被俘，父亲失踪，兄长战死，国破家亡。他因为才艺出众被当时的满清总督陈锦收为义子，20岁那年陈锦身死，作为独子南田本可承袭爵位，在此时他发现了在抗清战斗中失散的生父。南田不慕富贵，设计离开了陈家，与老父亲回归家乡马杭，以卖画为生，最终贫病而亡。南田的一生，集中显现了中国古代文人的“风骨”。他不畏强权，具有坚贞不渝的民族气节；他胸襟坦荡，是不折不扣的谦谦君子；他执着追求，坚持走自己的路，走创新之路。他身上有太多值得儿童学习的地方。长期以来，南田先生身上所体现的“淳厚、认真、和谐、坚毅”的品质牢牢地根植于马小师生心中，是百年马小校风的体现。他对待艺术和生活始终抱着辩证的观点，不走极端，“过犹不及，凡事有度。”正是马小校训“有度”的来源。也唯有“有度”，方能引领师生从现在的幸福学习工作，走向明天的幸福生活，这便是我校办学理念“从幸福走向幸福”的由来。

至此，我们就在千年武进传统文化的积淀下，以南田精神为圆心，以现代教育思想为半径，画出了学校的文化方圆，形成我校的培养目标：“培养初具传统文化底蕴和现代文明素养的人”。这一培养目标细分成四大领域：勤朴、好学、健美、创造。以这四大领域课程为载体，整合社会、学校、家长等各方面资源，建构马杭中心小学整体的“南田课程”。

二、课程愿景与课程目标

1.课程愿景

在生本理念支撑下，建设以学生为主体的生本课程。科学分析，优化资源配置及开发，对国家课程、地方课程、校本课程进行整体规划与有机整合。进一步丰富课程内容，增强学生的体验与实践，注重学生的学力培养和品行培养，让学生在丰富多彩的课程中获得可持续性发展，培养出“初具传统文化底蕴和现代文明素养”的马小人。

2.课程目标

育人目标	课程目标
勤朴	培养学生具有健全的人格，勤勉，朴实。勤为百善之本，勤是学生奠基今后幸福人生的必备品格。同时，做人方面要质朴，淳朴，厚道，爱国、爱党，关心社会。南田先生忠诚于自己的信仰，放弃锦衣玉食的万户侯身份，追求真正的幸福。教育学生也要不以物喜，不以己悲，具备正确的是非观和荣辱观。
好学	好学是万事成功的基本要素之一。好学诣在引导学生要有强烈的探究欲望，要养成好问的习惯。从好学到乐学，进而善学，使学生既掌握基础知识，又学会观察、比较、辨别、概括的基本方法，具有初步阅读、表达、运算及审美能力。
健美	个体健康、个性阳光，积极参加体育锻炼，掌握锻炼身体的方法，有健康的体魄和坚强的意志；要培养学生高雅的兴趣爱好和良好的审美情趣，做到举止文雅、谈吐儒雅、情趣高雅、品行优雅。
创造	拥有梦想、好奇心、想象力，激活思维。想知道“是什么”，爱追问“为什么”，愿尝试“该怎么”，能发现“这么做”。具备一定的独立思考大胆探索的创新意识和付诸行动取得成功的创新能力。

三、课程图谱

四、课程内容

以国家课程、地方课程、校本课程三级构建为切入口，从基础型课程、拓展型课程、综合型课程三个纬度入手，把学科课程与活动课程，校内课程与校外课程，隐性课程与显性课程，国家课程与校本课程进行系统对接。以学校培养目标为各个学科的本真追求与本元目标，从文化的高度、哲学的角度思考课程、设计教学、丰富策略、提升效能。

课程内容

勤朴课程	基础课程	内容				说明
		品德与生活（一—二年级）品德与社会（三—六年级）少先队活动课				国家课程，必修
		《南田风》校本课程之“我爱马小”板块《南田风》校本课程之“认识南田”板块				校本课程、必修
		夕会课程				校本课程、必修
	拓展课程	专题课程：常规阵地、传统节日、马小十大好习惯、马小五小标兵等。				校本课程，必选
		岗位课程：自我服务和公益劳动、家庭小岗位、班级小岗位、参加社区活动、马小义工。				校本课程，自选
		幸福课程：知福礼、惜福礼、行福礼。				校本课程，必选
	综合课程	春游秋游实践活动、实践基地活动				国家课程，学校开发，自选
		研究性学习				国家课程，必选
		公民教育实践项目				校本课程，自选
好学课程	基础课程	语文	数学		英语	国家课程，必修
	拓展课程	晨诵课程午读课程《南田风》课程南田小记者南田文学社	数学思维训练		启蒙英语（低）趣味英语（中）实用英语（高）	校本课程，必选
	综合课程	读书节研究性学习	数学文化节研究性学习		英语情景剧文学小创作英语节研究性学习	校本课程，自选
健美课程	基础课程	体育、健康	音乐		美术	国家课程，必修
	拓展课程	乒乓课程足球课程武术操体育大课间活动	情景舞（低）每周一歌佳片欣赏		硬笔字（低中）软笔字（高）	校本课程，必选
		田径、篮球、足球、乒乓球、跳绳、踢毽……	合唱、器乐、戏剧、舞蹈…		南田书画赏析儿童画、科学幻想画、书法、剪纸、摄影…	校本课程，自选
	综合课程	体育节	艺术节		艺术节、书画展	校本课程，选修
创造课程	基础课程	科学		信息		国家课程，必修
	拓展课程	金钥匙竞赛、航空模、国际数棋、小制作、小实验、种植、小创造、小发明等		信息奥赛课程、电脑绘画课程、动漫课程、STEM课程、创客课程等		校本课程，自选
	综合课程	科技节研究性学习		信息技术节研究性学习		校本课程，自选

五、课程实施

1、组建课程实施的合作主体

在推进课程实施的过程中，围绕合作主体的组建，学校注重解决三个方面的问题。

一是抓好舵手，提升校长课程领导力。

校长课程领导力是团队的领导力。我校以校长为组织，分管校长与具体负责课程构建实施的发展中心为组员，形成了学校课程建设的领导核心，积极组建课程建设的团队，筹划学校课程发展规划，建立课程制度，营造学校的课程文化。特别是近几年，我们在深入分析学校发展现状是基础上，对学校课程方案中的办学特色与课程理念、培养目标与课程目标、课程结构、课程设置、课程实施和课程评价等主要内容进行了梳理与丰富。并且学校还把学校课程方案制定与进一步完善的过程作为课程建设进入新阶段的再发动与在学习的过程。

二是抓好主体，提升教师课程能动力。

教师是课程建设的主体。面对课程建设的压力，学校始终坚持用群体来共同分享和承担教师的职业快乐和痛苦，增强教师的归属感和对课程建设的适应性，调动教师课程建设的积极性，是他们的认知、学习和工作优更多的情感参与和投入。学校把不断强化教师的责任意识与机遇意识结合起来，不仅使大家明确课程建设是新时期教师职业的重要内容，也是自己专业发展的平台与空间。学校一方面通过奖励制度的调整与完善，应道和鼓励教师进行教学改革的实验以及课程的开发。另一方面以教科研为抓手，采用了“推一把、帮一把、送一程”的工作策略。这些年来先后举办了多期相关主题的研修班，邀请了江苏省特级教师、人民教育家庄惠芬校长来校对课程建设进行了两次指导。

学校在每一阶段对课程建设进行总结和与再发动时，努力让更多的教师保持积极的心理状态，使教师从成果中体验到课程建设的意义，从内心感受到所承担的任务是值得干的；体验到对课程建设结果的责任，从内心感受到每前进一部都是“自己干的”；了解课程建设的渐进性和成果的累积性，从内心感受到每完成一项工作都是在向学校课程愿景接近。

三是抓好合作，提升学生、家长课程参与力。

经过几年的努力，学生、家长及不少社会人士陆续参与学校课程建设，成为合作主体的重要组成部分。学校坚持班级管理体制改革，先后有两个班级成为全国班集体建设实验班，全国班集体建设实验班有班主任、任课教师和学生代表、家长代表参与，这就在客观上形成了各方共同参与课程建设的机制。少先队部门成为了解学生需求，回馈学生评价意见的枢纽，成为学生社团、兴趣小组、特色活动的组织者、参与者与联系部门。在每年举办的校园体育节、艺术节、英语节、读书节、科技节中，学生成为课程实施的主角。家长委员会是参与课程实施的基本力量。在学校组织的公民教育项目课程中，同学们以一个小公民的视角，主动寻找和发现生活中存在的社会现象、现实问题。通过调查了解，选取了《马杭街道秩序调查及整治策略》这一研究课题，开展综合实践活动，进行各层次的采访调查，去政府部门学习检索现有公共政策，在充分研究的基础上提出了自己的解决方案。最后邀请街道办、城管局、教育局等单位领导举行听政会，鉴定方案的可行性。在活动中，学生得到了更为广阔的学习和锻炼空间，增强了社会责任感和公民意识。我校连续几年的公民实践项目课程都荣获常州市中美合作公民教育实践项目一等奖。

2、拓展课程实施的路径策略

课程实施的过程质量是课程品质的基础。学校在深化课程实施的过程中采取了分层实施、分步推进、统筹整合、形成特色的路径与策略。

（1）着眼“全体”，致力于基础课程实施的有效。

基础课程是学校课程的主体部分，是确保每个孩子提升基本素养的最重要的途径。我校成立以“有度哲学思想引领的课堂教学改革”这一课题，简称“有度教学”，从儿童出发展开教学，进行适切他们身心特点的教育。

教学目标有度：

只有确立了合理、科学、符合实际的教学目标，才能更好地预设课堂。我们加强备课组活动的质量，教师在集体备课的基础上进行二次备课，形成与本班学生实际情况相契合的教学目标。

教学方式有度：

活动设计有度。发扬随迁子女勤劳朴实、动手能力强的优势，弥补其知识面狭窄、教育资源贫乏的弱势，合理安排学习活动。

媒体应用有度。内容取材上力求“去粗取精”；主体位置上摆正“以生为本”；细节处理上注意“因时而用”。

课堂管理有度。控制好课堂的“活”，教师走下讲台，到学生中去，让生成成为课堂的亮点。同时要做到“温而厉，威而不猛，恭而安”。

练习安排有度：

做到练习时间、练习强度、练习形式、练习难度的恰到好处，提升学生学业水平的同时减轻学生过重的课业负担。

学习评价有度：

把握好激励性评价与指导性评价的度，适当地表扬，适度地批评；把握好过程性评价和结论性评价的度，尤其重视过程性评价；把握好统一评价和差异评价的度，提出统一评价的同时关注不同层次的学生；把握好教师评价和学生自我评价的度，引导学生自我评价。

（2）着眼“选择”，致力于拓展课程实施的有效。

作为一所外来务工人员随迁子女占绝大多数的学校，在实施学校拓展课程时，我们秉承“为了幸福的承诺”思想，依据“抓普及、多途径、全免费、重熏陶、崇创新、求天趣”六大原则，开设可供学生选择的各项拓展课程，完善满足学生幸福成长的课程体系。

真正的幸福应该普及大众。阳光体育活动、乒乓校本课程让每个孩子拥有健康的身体，健康的身体是幸福的基础。书法、情境舞校本课程，让孩子们拥有优雅的气质，优雅的气质是幸福的外在表现。信息技术校本课程，全员参与，让孩子们拥有获得未来幸福的基本素养。

我们的拓展课程既有全员参与的普适性课程，也有发展学生特长的个性化课程；既有安排入课表中的如乒乓等课内课程，也有像《幸福大舞台》那样的主题式活动课程。

在成就学生幸福人生的同时，特色课程也成为学校的亮点。我校连续六年获得武进区中小学乒乓比赛女子团体冠军， 2012年包揽了常州市小学生乒乓比赛男女团体冠军，成为“常州市体育特色学校”、“江苏省少儿乒乓训练基地”，2013年获得江苏省青少年冠军杯女子团体冠军。

学校先后获得江苏省信息技术应用竞赛团体第一名，江苏省信息学奥赛益智项目团体第一名。先后3次获全国电脑制作活动一等奖，30多名学生获得江苏省信息技术竞赛一等奖。校园DV《学英语》、《最美女生》获全国校园电视节目评选金奖，《国球在我心中》获全国银奖。

深入开展了以“南田书画社”为主的各种书画课程，两次获得常州市整班写字比赛一等奖，多次在常州市新园杯书法现场比赛获团体一、二等奖，2010年我校被评为“常州市书法特色学校”，2012年被评为“常州市书法特色示范学校”。

舞蹈《三袋麦子》获江苏省第三届中小学生艺术展演一等奖，《下雪了，真滑》、《俏花旦》、《猫》连续三年获常州市舞蹈比赛一等奖，《小兵训练营》先后获得武进区中小学生舞蹈比赛第一名、常州市舞蹈比赛一等奖、江苏省艺术展演一等奖、全国艺术展演一等奖，校园剧《我真想》获2011年常州市中小学生短剧比赛一等奖，合唱《拉起手》《童心向往的地方》获2011年常州市中小学生声乐比赛一等奖，2014年学校被评为“江苏省艺术特色学校”。

（3）着眼“适切”，致力于综合课程实施的有效。

我校从学生成长需要出发，加强综合课程的设计、实施与管理，确保课程的落实。我校在3—6年级中每个班都有学生课题，我们主要做了几方面的工作：

一是加强信息技术与综合课程的整合。

我们在校园网中建立了“研究性学习网”，为学生开展研究性学习提供了一个切实可行的操作平台。从学生选择研究课题、开展调查研究、分析处理数据、形成研究成果，到进行课题评价，信息处都给了学生充分的支持。将信息技术与探究课程整合后，教学效果大为提高，取得了良好的效果。

二是突出学校特色，大打地方文化牌。

马杭中心小学始建于清宣统二年，有着较为深厚的文化内涵，南田文化更是我校的立校之基，教师们设计实施了《南田文化的传承与保护》课程，让学生参与其中，感受南田先生精神的魅力。马杭是全国知名的菊花之乡，家家户户爱菊种菊。1994年中央电视台曾在《神州风采》节目中播出《菊乡马杭》电视专题片。我校充分利用这一优势，引导学生选择“走进菊花”作为综合实践活动的主题之一，让学生对家乡的文化特色有了一定的研究。我校学生来自五湖四海，“家”文化也是学校重点开展的课程，不同地域的学生对家乡民俗文化进行学习整理汇报，与同伴们交流分享，共建马小大家庭。

三是家校合作，社会支持，形成合力。

综合课程有很多活动需要在校外完成，特别需要家长的帮助与指导，因此，我校积极向家长宣传综合实践活动，使家长了解了该对学生成长产生的作用。此外我们还利用了一切能利用的校外资源，比如聘请校外的专家，参观调查附近的企业社区等，其中三（2）班研究的课题——“有趣的皮纹”就得到了学校附近的某大型花辊厂的大力支持。学校、家庭、社会共同参与，有效的促进了课程的实施。

六、课程评价

（一）以质量监控为目的的课程评价。

学校建立教师、教研(年级)组、家长委员会、学校四级监控网络，教师以自我监控和随堂监控为主，随着教学过程的进行而进行；教研组采用单项能力检测的方式，发挥其导向作用；教导处侧重于对教学过程中的主要环节进行监控，重点进行质量分析、质量反馈，发挥其激励、改进功能，及时调整师生的教学行为，确保教学质量的提高；家长委员会全面监督学校质量监控实施过程，提出合理化的改进建议。

（二）以课程开发为目的的课程评价

（1）建立学校课程建设领导小组。

以校长为组长的学校课程建设领导小组负责学校拓展型课程的有效实施以及对校本课程和课程资源的开发、利用的指导，负责审核每学期拓展型课程的开设，并对教师的活动科目的设计提出改进意见。

（2）制定拓展型课程管理制度。

建立拓展型课程选课指导制度、开发和实施管理制度、教学研究制度、学习评价制度等，在严格执行制度的过程中促进课程的有效实施。

（三）以课程效益为目的的课程评价

（1）教师评价。学校建立课程审核委员会，对课程的目标、内容、实施方法、组织形式、评价予以审核，课程审核通过后方可实施；采用审核评估、检查落实、考核展示等措施加以强化；课程的实施情况列入专任教师学期工作评价体系之中。

（2）学生评价。教师通过对学生参与学习活动过程的观察、交流和学习情况的记录、各种问卷、多种形式的作业，来自家长、社区的过程证明、记录以及个人成长记录等对学生进行评价。

马杭中心小学课程建设研究小组

2017年2月

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