【积极心理学】积极心理学，是20世纪下半叶在美国产生的一种心理学思潮，它倡导以积极的价值取向、用科学的原则和方法来研究人们的心理品质和人格形成，它与传统心理学的主要区别，不是简单地研究和帮助人们解决心理缺陷、心理障碍，而是主张研究人类积极的品质，充分挖掘人固有的潜在的具有建设性的力量，以更好促进个人和社会的发展。它的产生被称为心理学领域的一场革命，其基本理论观点、原则方法已为心理学界和教育界广泛应用。

【品格】是一个人的品行、品质、品德，既包括个性性格，也包括在生活、学习和交往方面的品德修养和品德行为，它是一个人自身修养的综合体现，品格就是人品。看一个人的品格主要看其是真善美还是假恶丑。品格高尚的人忠厚、老实、正直、纯洁、善良、大度、从容、谦虚、谨慎、坦荡、达观……品格低下的人虚伪、狡诈、狭隘、傲慢、贪婪、嫉妒、阴险、凶残……

【品格养成教育】养成，不是风暴式的强化训练，不是灌输式的教育，而是在日常生活中潜移默化、循序渐进地改变和生成。学生品格养成教育，是在日常的教育教学活动中，在日常与学生交往以及常规管理过程中潜移默化地渗透品格教育，引领学生在生活、学习、交往中积极践行和亲身体验，从而逐步养成良好的品格。

本课题开展“积极心理学视野下的品格养成教育”研究，是以积极心理学的基本理论为指导，以学生固有的、实际的、潜在的具有建设性的力量和美德为基础，通过激发学生自身的内在动力，引领学生在日常生活、学习、交往中积极践行和亲身体验，在践行、体验、感悟中逐步养成良好的品格。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

    1、国外研究动态与成果

    美国的品格教育真正起步于20世纪早期，60和70年代得到蓬勃发展。在今日的美国，品格教育已成为全国性的教育运动．其实施领域涉及了从幼儿园到大学的各级各类学校教育机构，也波及了社区公益组织和家庭。从1993-2004年，有23个州通过了新的品格教育法案或修订了原先与道德教育和公民教育有关的法规。英国20世纪80、90年代，品格教育重回学校。在2001年的政府白皮书中，政府将品格构建与经济需要联系了起来，教育的目的之一就是为了浸润与熏陶孩子们拥有美好的品格。“品格可贵”是加拿大安大略省约克区教育局推行的一项教学计划，从2000年3月起，针对辖下153所小学与27所中学、从幼儿园到十二年级的学生，推行品格教育。《日本小学学习课程》对小学教育的目标和内容作了专门规定，其中把品格培养的内容分为四类。他们认为培养孩子的优秀品格比教授孩子学会知识更重要，他们十分重视培养孩子吃苦耐劳、坚强不屈、不畏艰难、勇于探索的品格。台湾教育局自20世纪90年代，全面推动品格教育，在九年一贯课程中，社会领域的公民和综合课程当中的辅导课，是对品格的正式课程，旨在从小培养孩子的优秀品格。

    当前世界各国 纷纷大力推动品格教育，美国多年来推动的“新品格教育”，英国则推动“价值教育”和“公民道德教育”的课程；新加坡、日本始终很重视学校品格教育的实施，由此可知品格教育的重要性。1989年，联合国教科文组织也在“面向二十一世纪研讨会”中特别指出道德、伦理、价值观是二十一世纪人类面临的首要挑战。

    2、国内研究动态与成果

    国内学者对品格教育的了解和研究也日渐增多并不断深入。我国学者在21世纪初开始翻译国外积极心理学著作，评价国外积极心理学研究成果，对于积极心理学的缘起及概念、研究领域、意义、跨学科的研究与应用等方面进行了研究，取得了一定的成果。然而，处于起步阶段的积极心理学在国内还有许多未知亟待探索，有许多空缺需要填补。假如将积极心理学与学校品格教育合成，可以找出一套行之有效的办法来使学生树立良好的道德态度，并激发他们出自内心的希望自己的道德得以发展的愿望，而且必须要适合小学生的特点，要采取多种形式，组织丰富多彩的活动，增强知识性和趣味性，从点点滴滴入手，培养学生的良好行为习惯，养成良好的品格，实现德育教育的最终目标。

    通过查阅文献，发现各类相关研究中，对于积极心理学视野下的小学生品格养成教育的研究并不丰富，并且缺乏对应的理论分析和深入的实践研究，很多的研究虽然是针对小学阶段学生进行的，但在学生知行统一方面的研究不够深入，理论类和现状类的研究居多，二者联系，适应不断发展的社会需要方面的研究还显单薄。

3、研究价值

我校是明末清初“常州画派”的创始人，大书画家恽南田先生的故里。学校始建于清宣统二年，至今已有百年的历史。目前在校学生有1814人，这些孩子来自五湖四海，文化背景、基础知识、思维发展存在较大差异。据统计，外来务工人员的子女占总人数的80%。随迁子女家长平均学历初中二年级，部分家长甚至只会写自己的名字。大部分家长是低收入群体，很难为孩子提供良好的学习环境，很多学生没有自己独立的房间，甚至没有书桌。这些流动儿童在日常的家庭中，缺少交流、缺少伙伴；在社会交往中，缺乏关怀、缺乏倾诉。学生在这样的综合环境中，大部分学生缺乏智慧、勇气、仁爱、公正、节制、卓越的积极品格。基于家庭教育、社会状态的问题，我校每一位教师都十分重视学生的生存空间，关注学生积极的品格养成，并致力于不断给每一个孩子引导、教育、关怀、帮助。培养学生积极的品格特征，我们每一位教师更是责无旁贷。所以，我们希望在南田精神滋养下，在积极心理学视野下培养学生积极的品格能成为我们课题研究的突破口。

基于以上考虑，我校认为在积极心理学视野下小学生品格养成教育的研究具有深远意义。

（1）社会的需求呼唤品格教育。在目前全球化、多元化的背景之下，世界各国对人才的需求又有了全新要求，人们越发表现出对人才普遍伦理的祈求。因而，作为传递人类基本价值观的品格教育就成为当今教育改革的必然选择。品格教育是人的道德素质核心，是道德教育的一个重要方面。研究小学生品格的养成教育，是时代与社会赋予我们的历史责任。具有优秀品格，是未来社会对高素质人才的必然要求。

（2）符合新课程改革的需要。新课程各科课程标准把知识技能、过程方法、情感价值观三者统一起来，提倡学生要“具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，”“具有社会责任感，努力为人民服务，”“具有初步的创新精神、实践能力，科学的人文素养以及环境意识，”本课题旨在用一种整体的观念来全面把握学生的个性发展，注重青少年学生成长中积极心理品质形成和培养，并将其视为课题的根本目标。

（3）符合当代小学生心理发育和人格品质发展的需要。积极心理学倡导教师用一种积极的心态来解读学生的心理现象，以此来激发每个学生身上固有的某些积极品质和积极力量，以活动为载体，给孩子们带来自信、智慧和特长，帮助小学生应对和消除心理问题，用小学生内部的积极潜力唤醒人内在的积极需求。从而教会学生在学校接受教育，不仅应该学习科学文化知识，更重要的是要在教育教学的影响下，形成良好的道德行为和心理品质。

（4）建设一支幸福的教师队伍。按照“以积极心理学为指导，以队伍建设为突破口，以探索实践为重点，发挥课堂教学主渠道作用，以积极健康的活动为抓手”，促进小学生身心健康发展，营造幸福的校园，让教师在学生心头播下“幸福”的种子，提高认识幸福、感受幸福等能力，倡导积极心理品质理念引领下的“幸福校园、幸福老师、幸福学生”的教育理念，扎实开展小学生品格养成的教育。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

研究目标：

1、通过研究和实践，准确把握小学生品格养成教育的基本理念和基本原则，研究构建起基于积极心理学理论的、体现学生发展核心素养要求的小学生品格养成教育的目标与内容体系，探索出一套有效实施小学生品格养成教育的途径和方法。

    2、通过实施品格养成教育，使本校学生的心理素质、人文素养有较大提高，并形成积极的个性性格、优良的品德修养，为学生的健康成长、全面发展奠定良好的品格基础。

3、通过研究和实践，提高教师的教育教学水平和研究能力。使课题组成员和参与教师能深入钻研积极心理学，掌握积极人格的本质，体验积极心理学给日常教学带来的乐趣与价值，努力进行自我反思与同伴鼓励，形成一批具有积极人格的教师团队。

4、通过研究和实践，促进学校内涵的发展、办学品质的提升。通过研究实践，提升学校的管理水平和教育教学质量，更重要的是能够全面提升校园文化品位，强化校风、教风和学风建设，充分展示学校个性魅力和办学特色，促进学校内涵全面提升，使学校真正成为孩子们快乐学习的乐园，健康成长的摇篮，彰显特长的素质教育园地。

研究内容：

    1、对积极心理学视野下小学生品格养成的理性思考和文献研究。对积极心理学的基本理论、主要观点等进行深入的文献研究，对小学生品格和品格养成的含义、价值以及对品格养成教育的原则、含义等进行深入的文献研究，通过研究，准确把握积极心理学的基本精神，品格养成教育的基本内涵。

    2、当前小学生品格状况的调查研究。以问卷调查、日常观察、个别访谈等方式，对本校学生的品格状况进行详细的调查分析，以准确把握当前小学生品格方面具有的积极因素和存在问题。

    3、基于积极心理学的基本理论，构建小学生品格养成教育的目标和内容体系的研究。根据当代小学生身心特点和发展需求，根据学生发展核心素养的要求，分年段研究确定品格养成教育的目标和内容，形成一个由浅入深、由低到高的小学生品格养成教育的目标与内容体系。

    4、在积极心理学基本理论的指导下，创新小学生品格养成教育的途径与方法的研究。将从课程建设、文化环境、德育活动、学科渗透、家校合作、个别指导、常规管理等方面，研究具体的品格养成教育的方式方法。探索出一套切实可行、行之有效的体现积极心理学要求的学生品格养成教育的途径与方法。

    5、基于学生品格养成教育改进学生素质评价的研究。将在素质评价的内容上加强对学生品格养成的观察评价，在评价方式上进一步突出学生自我反思、自我评价，从而以评价来引领、激励学生自我教育、主动发展。

研究重点：

在上述研究内容中，第3、4、5是本课题的研究重点，通过研究和实践，将从培养目标和内容、途径方法和评价机制，构建起促进品格发展的培养体系。

（四）研究的思路、过程与方法

    研究思路：

1．加强组织领导。本课题不只是一项学术研究，更是本校推动内涵发展的行政工作。将一方面选择科研骨干组建课题核心研究小组，具体负责理论研究、编制方案、专业培训、示范引领和总结提炼。另一方面将加强行政推进，根据设定的研究内容，分工到相关处室，制定计划，落实责任，带领全体教师积极行动。

2．加强研究策划。以课题核心组为主体，在文献研究、经验总结、专题研讨的基础上，分工研究制定本校的《学生品格培养目标》《学生品格发展评价方案》等具体的实施方案。

3．加强专业引领。组织课题组成员、邀请有关专家，通过多种形式加强对全体教师的专业培训和业务指导，帮助广大教师明确改革目标，提高思想认识，掌握操作方法，引领广大教师在教育教学工作中积极行动，勇于创新。

4．加强实践探索。积极付诸行动，根据实施方案有计划有步骤地在教育教学工作中落实，组织和指导教师在实践中总结经验、发现问题、改革创新。

    5．加强总结提炼。及时总结研究过程中产生的成果与经验，并组织开展多种形式的展示交流活动。

   研究过程：

本课题计划三年时间完成，根据研究内容和研究思路，将分下列4个阶段展开。

1、第一阶段：准备阶段（2016年9月——10月）。撰写课题申报书、学习理论文献、搜集资料。成立研究组织，构建课题网络，并对全体教师进行初步的动员和培训。

2、第二阶段：理论研究阶段（2016年11月——2017年1月）。以课题核心组为主，根据研究内容，分工协作，对积极心理学、品格养成教育的含义、原则、方法等进行深入的理论研究同时组织全体教师开展专业培训活动。

3、第三阶段：实践研究阶段（2017年2月——2019年11月）。全面实施研究方案，进行课题可行性研究，全面开展教学改革的实践，在实践中学习、研究和创新，对实施过程中产生的经验进行理论分析，总结提炼，对发现的问题进行深化研究、行动跟进。

4、第四阶段：总结阶段（2019年12月）对本课题研究过程、研究成果进行全面分析总结，形成完整的文本材料，既做好结题鉴定准备工作，又在今后的工作中推广应用。

    研究方法：

    1、文献研究。就是搜集和分析研究各种现存的有关文献资料，从中选取信息，以达到某种调查研究目的的方法。本课题的研究教师要认真学习有关品德养成方面的书籍文献，从中筛选有用信息，并做好整理和记录，以提高参研教师的理论水平。

    2、调查研究。通过问卷、访谈、观察、实验、数据分析、学生作品分析的方法获取资料。比如通过问卷调查，及时了解我校学生的品格状况，以便于教育工作有针对性的开展，同时为学校的各项工作的开展提供依据。在研究过程中对实施情况进行定期和不定期的调查分析，以及时总结成果与经验，发现问题。

    3、行动研究。在积极心理学基本理论的指导下，分年段研究确定品格养成教育的目标和内容，从课程建设、文化环境、德育活动等方面探索出一套切实可行、行之有效的体现积极心理学要求的学生品格养成教育的途径与方法，并能加强对学生品格养成的观察评价，改进学生素质评价的研究。

    4．个案研究。在不同年段选择若干学生对他的品格行为进行跟踪分析，从中去发现学生品格形成的一些基本规律，从中不断调整品格养成的具体方法。在个案研究的时候，要注意认清问题的本质，积极争取班科任老师以及家长的有效配合，还要做好相关的记录。同时，辅以调查研究法、文献研究法等方法。

    5、案例研究。在研究过程中，将从教师开展的课程建设、文化活动、课堂教学中选择案例，作为研究范例，进行微格分析和实证研究，从中分析规律，提炼经验。

（五）主要观点与可能的创新之处

   主要观点：

1、基于学生发展核心素养来加强对学生的品格养成教育。本课题将学生核心素养基于身心特色和发展需求，整合发展内容，构建学生品格养成教育问题。

2、在积极心理学的指导下，研究学生品格养成教育。本课题将着重以积极心态来观察、教育学生，培养学生积极向上、活泼阳光的个性品格。

3、强调在引领学生践行和体验中实施品格养成教育，无论是课程、环境还是活动和管理，都突出引领学生积极践行、亲身体验，让学生在自己的行动和体验中感悟道理、认同规范、提升品格。

可创新之处：

    在积极心理学的指导下，研究构建学生品格养成教育的目标与内容体系，探索学生品格养成教育的途径与方法，基于学生品格养成教育改进学生素质评价等，既是本课题的研究重点，也是本课题可能的创新之处。

（六）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果（限5项）

本校《学生品格发展培养目标》

方案

2017年6月

较有代表性的培养案例

案例、教育博客

2018年5月

校本课程《新品格》

教学资料

2018年10月

相关论文文章

文集

2018年10月

中期研究报告。

科研论文

2018年12月

最终成果（限3项）

学生品格养成案例分析

文集

2018年5月

相关论文文章

文集

2018年12月

研究报告

科研论文

2019年12月

（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①包括课题主持人在内的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

1．坚实的研究基础。我校自2006年以来就被评为省实验小学、市德育示范学校。多年来坚持“从幸福走向幸福”的办学理念，发扬“有度”的校训，围绕“培养初具传统文化底蕴和现代文明素养的人”的培养目标，在建设学校文化、创新德育课程、开发校本课程、深化教学改革等各个方面都取得了显著成果和丰富经验，已具备比较完善的现代化教育设施设备，构建起20多个文化社团的校本课程体系，先后被评为“市教育科研先进集体”、“区教育科研先进集体”。

2．较强的研究力量。本课题第一主持人，市学科带头人，多年来致力于学校管理、课程建设和教学改革的研究，参与过全国、省、市区级多个课题的研究，多篇论文在省级以上刊物发表。第二主持人是市骨干教师，本市语文名师工作室成员，曾主持过区级课题，参与过多个省级市级课题的研究与实践，多篇论文在省级以上刊物发表。其他核心成员均具有小学高级教师专业以上的职称，都具有厚实的理论素养、扎实的专业功底、丰富的教学经验和较强的科研能力，都有开发实施校本课程的经历和成果。同时，本校通过多年队伍建设，已建立起一支师德高尚、业务精湛、勤奋学习、善于研究、勇于创新的教师队伍，特别是拥有一批教学水平高，科研能力强的骨干教师，因此本课题的研究与实践具有很好的人才资源。

3．扎实的前期工作。自2016年6月校行政确定这一研究主题以来，我们成立了课题核心研究组，分头收集相关文献资料，在自主学习的基础上，召开了两次研讨会，就幸福教育、学生多样化发展的有关问题进行了深入研讨，对本课题的研究目标、研究内容、研究思路等进行了详细讨论，形成了课题设计的基本框架。并利用业务学习时间，组织全体教师进行了学习和培训。本学期开学初，我们根据研究内容进行了分工，明确了课题组成员、相关处室的研究任务和工作目标。本学期，将根据研究计划，着力完成第二阶段的研究任务。

4．良好的条件保障。本课题为本校的主课题，也是本校着力实施的内涵发展工程，将创造条件，保障顺利推进。在组织管理上，有一把手校长直接抓，由教科室具体负责组织实施。在经费上由本校教科研专项经费予以重点保障。在研究时间和方式上，既开展多层面的专题研讨、专题培训活动，又与日常教研活动相结合，组织教师结合教育教学工作开展学习研究工作。在设施设备上，将根据研究需要进一步提升设施水平，将依托校园网建立课题专题网站和学生互动学习平台。