《积极心理学视野下的小学生品格养成教育的研究》

开题报告

江苏省常州市武进区马杭中心小学

    一、引言

本课题2016年9月课题组拟定课题方案，在常州市教研室、武进区教研室相关专家的指导下对课题方案进行修改，2017年2月被立项为江苏省普教立项研究课题。

二、课题界定

【积极心理学】是心理学领域的一场革命，也是人类社会发展史中的一个新里程碑，是一门从积极角度研究传统心理学研究的东西的新兴科学。它是美国心理学界正在兴起的一个新的研究领域，它是指利用心理学目前已比较完善和有效的实验方法与测量手段，来研究人类的力量和美德等积极方面的一个心理学思潮。积极心理学的研究对象是平均水平的普通人，在我们的这个课题中，它要求我们的心理教师用一种更加开放的、欣赏性的眼光去看待学生的潜能、动机和能力等。

【品格】是一个人的品行、品质、品德，既包括个性性格，也包括在生活、学习和交往方面的品质和品行。它是一个人自身修养的综合体现，品格就是人品。看一个人的品格主要看其是真善美还是假恶丑。品格高尚的人忠厚、老实、正直、纯洁、善良、大度、从容、谦虚、谨慎、坦荡、达观……品格低下的人虚伪、狡诈、狭隘、傲慢、贪婪、嫉妒、阴险、凶残……

【品格养成教育】是在日常的教育教学活动中，在日常与学生交往过程中以及常规管理过程中，潜移默化地渗透良好品格的教育。着重引领学生在生活、学习、交往中体验和践行，从而逐步养成良好的品格。

本课题开展“积极心理学视野下的品格养成教育”是以积极心理学的角度来养成学生的优秀品格，也就是以学生固有的、实际的、潜在的具有建设性的力量、美德为出发点，激发学生自身内在的动力，引领学生在日常的生活、学习、交往中逐步养成、践行、体验，逐步养成良好的品德。

三、选题缘由

我校是明末清初“常州画派”的创始人、大书画家恽南田先生的故里。学校始建于清宣统二年，至今已有百年的历史。目前在校学生有1814人，这些孩子来自五湖四海，文化背景、基础知识、思维发展存在较大差异。据统计，外来务工人员的子女占总人数的85%以上。随迁子女家长平均学历初中二年级，部分家长甚至只会写自己的名字。大部分家长是低收入群体，很难为孩子提供良好的学习环境，很多学生没有自己独立的房间，甚至没有书桌。这些流动儿童在日常的家庭中，缺少交流、缺少伙伴；在社会交往中，缺乏关怀、缺乏倾诉。学生在这样的综合环境中，大部分学生缺乏智慧、勇气、仁爱、公正、节制、卓越的积极品格。基于家庭教育、社会状态的问题，我校每一位教师都十分重视学生的生存空间，关注学生积极的品格养成，并致力于不断给每一个孩子引导、教育、关怀、帮助。培养学生积极的品格特征，我们每一位教师更是责无旁贷。所以，我们希望在南田精神滋养下，在积极心理学视野下培养学生积极的品格能成为我们课题研究的突破口。

基于以上考虑，我校认为在积极心理学视野下小学生品格养成教育的研究具有深远意义。

（1）社会的需求呼唤品格教育。在目前全球化、多元化的背景之下，世界各国对人才的需求又有了全新要求，人们越发表现出对人才普遍伦理的祈求。因而，作为传递人类基本价值观的品格教育就成为当今教育改革的必然选择。品格教育是人的道德素质核心，是道德教育的一个重要方面。研究小学生品格的养成教育，是时代与社会赋予我们的历史责任。具有优秀品格，是未来社会对高素质人才的必然要求。

（2）符合新课程改革的需要。新课程各科课程标准把知识技能、过程方法、情感价值观三者统一起来，提倡学生要“具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，”“具有社会责任感，努力为人民服务，”“具有初步的创新精神、实践能力，科学的人文素养以及环境意识，”本课题旨在用一种整体的观念来全面把握学生的个性发展，注重青少年学生成长中积极心理品质形成和培养，并将其视为课题的根本目标。

（3）符合当代小学生心理发育和人格品质发展的需要。积极心理学倡导教师用一种积极的心态来解读学生的心理现象，以此来激发每个学生身上固有的某些积极品质和积极力量，以活动为载体，给孩子们带来自信、智慧和特长，帮助小学生应对和消除心理问题，用小学生内部的积极潜力唤醒人内在的积极需求。从而教会学生在学校接受教育，不仅应该学习科学文化知识，更重要的是要在教育教学的影响下，形成良好的道德行为和心理品质。

   （4）建设一支幸福的教师队伍的需要。按照“以积极心理学为指导，以队伍建设为突破口，以探索实践为重点，发挥课堂教学主渠道作用，以积极健康的活动为抓手”，促进小学生身心健康发展，营造幸福的校园，让教师在学生心头播下“幸福”的种子，提高认识幸福、感受幸福等能力，倡导积极心理品质理念引领下的“幸福校园、幸福老师、幸福学生”的教育理念，扎实开展小学生品格养成的教育。

四、理论依据

    1、国外研究动态与成果

    美国的品格教育真正起步于20世纪早期，60和70年代得到蓬勃发展。在今日的美国，品格教育已成为全国性的教育运动．其实施领域涉及了从幼儿园到大学的各级各类学校教育机构，也波及了社区公益组织和家庭。从1993-2004年，有23个州通过了新的品格教育法案或修订了原先与道德教育和公民教育有关的法规。英国20世纪80、90年代，品格教育重回学校。在2001年的政府白皮书中，政府将品格构建与经济需要联系了起来，教育的目的之一就是为了浸润与熏陶孩子们拥有美好的品格。“品格可贵”是加拿大安大略省约克区教育局推行的一项教学计划，从2000年3月起，针对辖下153所小学与27所中学、从幼儿园到十二年级的学生，推行品格教育。《日本小学学习课程》对小学教育的目标和内容作了专门规定，其中把品格培养的内容分为四类。他们认为培养孩子的优秀品格比教授孩子学会知识更重要，他们十分重视培养孩子吃苦耐劳、坚强不屈、不畏艰难、勇于探索的品格。台湾教育局自20世纪90年代，全面推动品格教育，在九年一贯课程中，社会领域的公民和综合课程当中的辅导课，是对品格的正式课程，旨在从小培养孩子的优秀品格。

    当前世界各国 纷纷大力推动品格教育，美国多年来推动的“新品格教育”，英国则推动“价值教育”和“公民道德教育”的课程；新加坡、日本始终很重视学校品格教育的实施，由此可知品格教育的重要性。1989年，联合国教科文组织也在“面向二十一世纪研讨会”中特别指出道德、伦理、价值观是二十一世纪人类面临的首要挑战。

    2、国内研究动态与成果

    国内学者对品格教育的了解和研究也日渐增多并不断深入。我国学者在21世纪初开始翻译国外积极心理学著作，评价国外积极心理学研究成果，对于积极心理学的缘起及概念、研究领域、意义、跨学科的研究与应用等方面进行了研究，取得了一定的成果。然而，处于起步阶段的积极心理学在国内还有许多未知亟待探索，有许多空缺需要填补。假如将积极心理学与学校品格教育合成，可以找出一套行之有效的办法来使学生树立良好的道德态度，并激发他们出自内心的希望自己的道德得以发展的愿望，而且必须要适合小学生的特点，要采取多种形式，组织丰富多彩的活动，增强知识性和趣味性，从点点滴滴入手，培养学生的良好行为习惯，养成良好的品格，实现德育教育的最终目标。

    通过查阅文献，发现各类相关研究中，对于积极心理学视野下的小学生品格养成教育的研究并不丰富，并且缺乏对应的理论分析和深入的实践研究，很多的研究虽然是针对小学阶段学生进行的，但在学生知行统一方面的研究不够深入，理论类和现状类的研究居多，二者联系，适应不断发展的社会需要方面的研究还显单薄。

五、研究的目标和内容

 研究目标：

1、通过研究和实践，准确把握小学生品格养成教育的基本理念和基本原则，研究构建起小学生品格养成教育的目标和内容体系，探索出一套小学生品格养成教育有效的途径和方法。

   2、通过实施品格养成教育，力争培养学生的品格养成教育，力求使本校学生逐步养成充满活力、具有积极品格的现代小学生。

3、通过研究和实践，促使教师教学水平、研究能力的大幅提高。通过此次研究，使课题组成员和参与教师能深入钻研积极心理学，掌握积极人格的本质，体验积极心理学给日常教学带来的乐趣与价值，努力进行自我反思与同伴鼓励，形成一批具有积极人格的教师团队，同时又具备新课程教学能力的高素质的教师队伍。

4、通过研究和实践，促进学校内涵的发展，办学品质的提升。通过研究实践，提升学校的管理水平和教育教学质量，更重要的是能够全面提升校园文化品位，强化校风、教风和学风建设，充分展示学校个性魅力和办学特色，促进学校内涵全面提升，使学校真正成为孩子们快乐学习的乐园，健康成长的摇篮，彰显特长的素质教育园地。

研究内容：

    1、对积极心理学视野下小学生品格养成的理性思考和文献研究。对积极心理学视野下小学生品格养成的基本含义、主要观点等进行深入的文献研究，对小学生品格和品格养成的含义、价值以及对品格养成教育的原则、含义等进行深入的文献研究。通过研究，准确把握品格养成教育的基本内涵。 

2、当前小学生品格状况的调查研究。对本校学生的品格现状问卷调查、日常访谈等，通过调查分析，以准确把握当前小学生品格方面具有的积极因素和存在问题。

3、基于积极心理学的基本理论构建小学生品格养成教育的目标和内容体系的研究。根据当代小学生身心特点和发展需求，根据学生发展核心素养的要求，分阶段研究确定分学段的品格养成教育的目标和内容，形成一个由浅入深、由低到高的小学生品格养成教育的目标、内容体系的研究。

4、基于积极心理学的基本理论创新小学生品格养成教育的途径与方法的研究，将从课程建设、文化环境、德育活动、学科渗透、家校合作、个别指导、常规管理等方面，研究具体的品格养成教育的方式方法。探索出一套切实可行、行之有效的体现积极心理学要求的学生品格养成教育的途径与方法。

    5、基于积极心理学视野学生品格养成教育改进素质评价的研究。将在素质评价的内容上加强对学生品格养成的观察评价，在评价方式上进一步突出学生自我反思、自我评价，从而以评价来引领、激励学生的自我教育、主动发展的。

六、研究的方法和步骤

    研究方法：

    1、文献研究。就是搜集和分析研究各种现存的有关文献资料，从中选取信息，以达到某种调查研究目的的方法。本课题的研究教师要认真学习有关品德养成方面的书籍文献，从中筛选有用信息，并做好整理和记录，以提高参研教师的理论水平。

    2、调查研究。通过问卷、访谈、观察、实验、数据分析、学生作品分析的方法获取资料。比如通过问卷调查，及时了解我校学生的品格状况，以便于教育工作有针对性的开展，同时为学校的各项工作的开展提供依据。在研究过程中对实施情况进行定期和不定期的调查分析，以及时总结成果与经验，发现问题。

    3、行动研究。在积极心理学基本理论的指导下，分年段研究确定品格养成教育的目标和内容，从课程建设、文化环境、德育活动等方面探索出一套切实可行、行之有效的体现积极心理学要求的学生品格养成教育的途径与方法，并能加强对学生品格养成的观察评价，改进学生素质评价的研究。

    4、个案研究。在不同年段选择若干学生对他的品格行为进行跟踪分析，从中去发现学生品格形成的一些基本规律，从中不断调整品格养成的具体方法。在个案研究的时候，要注意认清问题的本质，积极争取班科任老师以及家长的有效配合，还要做好相关的记录。同时，辅以调查研究法、文献研究法等方法。

5、案例研究。在研究过程中，将从教师开展的课程建设、文化活动、课堂教学中选择案例，作为研究范例，进行微格分析和实证研究，从中分析规律，提炼经验。

    研究思路：

1、加强组织领导。本课题不只是一项学术研究，更是本校推动内涵发展的行政工作。将一方面选择科研骨干组建课题核心研究小组，具体负责理论研究、编制方案、专业培训、示范引领和总结提炼。另一方面将加强行政推进，根据设定的研究内容，分工到相关处室，制定计划，落实责任，带领全体教师积极行动。

2、加强研究策划。以课题核心组为主体，在文献研究、经验总结、专题研讨的基础上，分工研究制定本校的《学生品格培养目标》《学生品格发展评价方案》等具体的实施方案。

3、加强专业引领。组织课题组成员、邀请有关专家，通过多种形式加强对全体教师的专业培训和业务指导，帮助广大教师明确改革目标，提高思想认识，掌握操作方法，引领广大教师在教育教学工作中积极行动，勇于创新。

4、加强实践探索。积极付诸行动，根据实施方案有计划有步骤地在教育教学工作中落实，组织和指导教师在实践中总结经验、发现问题、改革创新。

    5、加强总结提炼。及时总结研究过程中产生的成果与经验，并组织开展多种形式的展示交流活动。

    研究过程：

本课题计划三年时间完成，根据研究内容和研究思路，将分下列4个阶段展开。

1、第一阶段：准备阶段（2016年9月——10月）。撰写课题申报书、学习理论文献、搜集资料。成立研究组织，构建课题网络，并对全体教师进行初步的动员和培训。

2、第二阶段：理论研究阶段（2016年11月——2017年1月）。以课题核心组为主，根据研究内容，分工协作，对积极心理学、品格养成教育的含义、原则、方法等进行深入的理论研究同时组织全体教师开展专业培训活动。

3、第三阶段：实践研究阶段（2017年2月——2019年11月）。全面实施研究方案，进行课题可行性研究，全面开展教学改革的实践，在实践中学习、研究和创新，对实施过程中产生的经验进行理论分析，总结提炼，对发现的问题进行深化研究、行动跟进。

4、第四阶段：总结阶段（2019年12月）对本课题研究过程、研究成果进行全面分析总结，形成完整的文本材料，既做好结题鉴定准备工作，又在今后的工作中推广应用。

七、研究成果预设

1、形成学生品格发展培养目标（方案文本）。

2、形成校本课程《南田风》；

3、形成教学反思、叙事随笔；

4、形成课题实验结题报告；

5、汇编教学论文集、学生作品集。

八、研究措施

1、建立课题研究工作制度。课题组将建立具体的工作制度，明确工作要求，落实工作责任，加强过程管理和档案管理。

2、加强学习。课题组将切实加强理论学习，明确课题研究的内容、方向、意义及实施途径与方法。

3、将学生品格养成教育纳入学生考评体系，争取学校领导和各学科老师及班主任的大力支持。

4、依托校园网站，建立课题资源库和学习平台，为本课题的实施提供资源支持。

5、加强课题组团队合作。既明确分工，落实责任，又相互帮助，资源共享。

6、开展各种活动，扩大宣传力度，争取社会各界的支持与配合。

2017.03