姓  名(1)

尹丽萍

性  别

女

民 族

汉

出生

年月

1983年2月

行政职务

思想建设中心副主任

专业技

术职称

中小学一级

研究专长

课堂教学

最后学历

本科

最后学位

工作单位

常州市武进区马杭中心小学

手机（必填）

15295059900

E-mail（必填）

42824407@{域名已经过期}

姓  名

(2)

郑丽虹

性  别

女

民 族

汉

出生

年月

1985年4月

行政职务

教研组长

专业技

术职称

中小学一级

研究专长

课堂教学

最后学历

本科

最后学位

工作单位

常州市武进区马杭中心小学

手机（必填）

13921040896

E-mail（必填）

250393613@{域名已经过期}

课题组成员基本情况（限填10人，不含主持人）

姓  名

工 作 单 位

专业技术职称

研究专长

在课题组中的分工

曹芳

常州市武进区马杭中心小学

中小学二级

课堂教学

具体实施、资料搜集

杨鹂

常州市武进区马杭中心小学

中小学二级

课堂教学

具体实施、资料搜集

徐莹

常州市武进区马杭中心小学

中小学二级

课堂教学

具体实施、资料搜集

魏菲

常州市武进区马杭中心小学

中小学二级

课堂教学

具体实施、资料搜集

马慜晖

常州市武进区马杭中心小学

中小学二级

课堂教学

具体实施、资料搜集

高漉霏

常州市武进区马杭中心小学

中小学二级

课堂教学

具体实施、资料搜集

邹秀娣

常州市武进区马杭中心小学

课堂教学

具体实施、资料搜集

课题主持人“十二五”期间教育科研情况

课

题

课题名称

立项部门

立项时间

任务分工

完成情况

小学生英语写作能力培养的策略研究

武进区教师发展中心

2013年3月

参与研究

已结题

小学英语关键能力培养下的诵读策略研究

武进区教师发展中心

2016年3月

课题主持

未结题

独 立 或 以 第 一 作 者 发 表 或 出 版 的 主 要 论 文 或 著 作（限填10篇）

论文或著作名称

发表刊物或出版单位

发表或出版时间

基于教材，搭建小学英语写作的语言支架（尹丽萍）

《新课程学习》

2014.11

如何帮助小学生英语写作顺利入门（尹丽萍）

《小学时代》

2015.01

情景教学在小学英语阅读与写作教学中的应用（尹丽萍）

《校园英语》

2015.11

好英语 读出来——小学英语诵读能力提升之我见（尹丽萍）

《校园英语》

2016.11

同伴互助提升小学英语诵读能力的策略研究（尹丽萍）

《校园英语》

2018.05

小学英语写作教学的策略（郑丽虹）

《小学时代》

2014.12

引进活水，构建灵动课堂（郑丽虹）

《新课程导学》

2015.01

任务型教学法在小学英语写作教学中的运用（郑丽虹）

《校园英语》

2015.11

浅谈如何通过新教材提高小学生的英语诵读能力（郑丽虹）

《校园英语》

2016.11

基于关键能力提升的小学英语诵读策略探究（郑丽虹）

《校园英语》

2018.05

【关键能力】关键能力是个人实现自我、终身发展、融入主流社会和充分就业所必需的知识、技能及态度之集合，它们是可迁移的，并且发挥着多样化的功能。具体来说，可概括为四种能力，即认知能力、合作能力、创新能力和职业能力。在义务教育结束时，学习者应该具备这些基本的关键能力，并且在后续的终身学习中发挥其基础性作用。

【小学英语关键能力】小学英语学科关键能力是英语学科的关键能力，它不是一项或多项具体的语言知识和语言技能，而是一种独立于他们之外而又通过他们体现出来的能力为完成今后不断变化的语言任务而应具备的一种综合能力。具体表现为“语言理解能力”（输入性语言能力）和“语言表达能力”（输出性语言能力）。

【课型】所谓“课型”，就是课的类型，确切地说是指现代学校教育中以学科课程为课程形式、以班级授课制为教学组织形式、依据教学任务、遵循人的认知发展规律来划分的课堂教学的基本类型。

【“4E”课型范式】“4E”课型范式特指在英语学科中，以“4E”为教学主张（“4E”即efficient效率高的、elastic灵活的、elegant优美的、eloquent有口才的），将课堂演绎成聚焦能力提升的课型模式。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

国外研究现状：

1、2002年，“欧洲经济合作与发展组织”（Organization for Economic Cooperation and Development,简称为OECD）对关键能力给出了如下完整定义：关键能力是个人实现自我、终身发展、融入主流社会和充分就业所必需的知识、技能及态度之集合，它们是可迁移的，并且发挥着多样化的功能。在义务教育结束时，学习者应该具备这些基本的关键能力，并且在后续的终身学习中发挥其基础性作用。

2、“欧洲经济合作与发展组织”又将关键能力分为三大类别，即使用交互工具、异质群体中协调沟通以及自主行动的能力。具体涉及到八大领域，即母语交流能力、外语交流能力、数学能力和科学技术能力、数字化能力、学会学习的能力、人际交往和履行公民职责能力、创业能力和文化表达能力。

国内研究现状：

1、2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》研究成果发布。相关新闻稿重点介绍了该成果的产生过程和具体内容。其中，该课题组对“核心素养”作了如下定义：“学生发展核心素养指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。”这一定义清晰地告知我们：核心素养的培养必须基于必备品格和关键能力的提升之上，两者相辅相成，缺一不可。

2、2017年9月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》要求，今后要“在培养基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力的培养”，并且明确列出了四种“关键能力”，即认知能力、合作能力、创新能力和职业能力。具体表述为：1）培养认知能力，引导学生具备独立思考、逻辑推理、信息加工、学会学习、语言表达和文字写作的素养，养成终身学习的意识和能力。2）培养合作能力，引导学生学会自我管理，学会与他人合作，学会过集体生活，学会处理好个人与社会的关系，遵守、履行道德准则和行为规范。3）培养创新能力，激发学生好奇心、想象力和创新思维，养成创新人格，鼓励学生勇于探索、大胆尝试、创新创造。4）培养职业能力，引导学生适应社会需求，树立爱岗敬业、精益求精的职业精神，践行知行合一，积极动手实践和解决实际问题。由此，“关键能力”成公众关注的热点。

3、2012年12月，常州市教育教研室在对《课型范式与实施策略》进行长期研究与思考的基础上，出版了含小学英语在内的全套共21分册的《课型范式与实施策略》大型系列丛书。就小学英语分册而言，编者将个体的、分散的、不成系统的教学知识、教学模式和操作方法提到了课程理论的高度，从而填补了英语教学研究的一项空白，具有一定的开创价值。

4、2016年2月春学期开学初，常州市教研室黄小燕老师对全市小学英语教师作了《英语关键能力的初步界定》这一讲座，并将基础教育阶段英语学科关键能力界定为“语言理解能力”（输入性语言能力）和“语言表达能力”（输出性语言能力）。之后，在2016年11月出版的《学科关键能力的培养和评价》一书中，黄老师在概念界定的基础上，又建立了一个系统化的英语学科关键能力结构模型以及测试框架。

研究进展评析：

1、明确关键能力要素，明晰学科教学方向

    从文献的内容来看，相关文献的研究明确了关键能力的核心要素，并比较客观地反应了国内外小学英语关键能力培育现状和全貌。比如，关键能力是一种通用能力或横向能力，它的核心是“个体的自我认识能力”。就小学英语这门学科而言，关键能力的要素包含输入性语言能力和输出性语言能力这两方面，而思维能力又是小学英语关键能力中不可或缺的部分。从研究者的观点中可以看出，只有明晰了以上要素，及时了解小学英语的最新风向标，才能更好地为教育教学服务。

2、勾勒关键能力框架，优化课型教学方式

    文献关注学科的核心素养，重视关键能力是否真正落实到具体的教育教学活动中，客观分析了当前形势下关键能力的培养途径和策略。文献指出，当前落实核心素养时的一个最大的误区是忽视教学方式与学习方式变革的重要性。综合多份文献，可以肯定的是：落实核心素养，培育关键能力，教法、学法比教材更重要。因此，关键能力框架的勾勒，有助于优化课堂教学，为学生综合语用能力的提升助力领航。

3、落实关键能力内涵，助力课型范式改革

    通过相关文献分析不难看出，关于关键能力的研究正处于不断深化的过程中。其中，无论是课堂教学模式的改革尝试，还是学习能力的提升策略，都就不同的切入点多层次、多维度地落实关键能力的内涵，从而使学科关键能力的提升不仅仅是一种表态，一句口号，而是真正地为学生的终身发展考虑。

以上基于关键能力和课型范式领域的国内外研究现状，给研究者明确了教育教学改革的前行方向，同时也为该课题研究奠定了丰厚的理论基础。

（三）研究目标

1、通过研究与实践，分析我校当前学生英语关键能力的现状和问题，正确把握提高小学生英语关键能力的不同课型，形成一系列具有可操作性的研究策略与途径。

2、通过研究与实践，让学生在多样化的课型学习中丰富语言知识，提高自身的语言素养，从而从根本上改变“少输入”、“少输出”、“少思维”的英语学习现状，促进关键能力的有效提升。

3、通过研究与实践，促进我校英语教师进行大胆的尝试和不断的反思，丰富不同课型的教学模式，体验课堂教学的乐趣和价值，形成一批既具备前沿的理论基础，又具备新形势下教学能力的高素质的英语教师队伍。

4、通过研究与实践，生成一批由师生共同创建的不同课型的课堂教学案例、课后反思、课堂再建等资源，探索“4E”课堂的有效模式，全面提高学科关键能力，并形成符合我校实际的学科主张。

（四）研究内容（或子课题设计）

1、对英语关键能力和“4E”课型范式的基本含义、基本理念及其重要价值的文献研究。

以译林版小学《英语》这套新教材为切入口，结合已有教育教学理论与经验，探索出一系列能切合学生能力提升的深层理论。

2、对我校学生在不同年段的英语课型中出现的常见问题以及需要达成的关键能力的调查研究。

以课上课下、校内校外为主要抓手，对我校英语教师的教学情况和学生英语学习状况进行调查，发现和总结课堂教学中的主要问题，思考和探索造成这些问题的原因。

3、建立不同课型且符合我校学生实际的英语关键能力课型范式内容体系的研究。

以英语课堂教学为主要平台，重视不同年段、不同水平学生对语言学习的需求，通过选择适合不同年级、不同层次学生的课型，构建以“发展学生综合语言运用能力”为宗旨的课型体系，为探索提高学生语用能力的最佳途径打下坚实的基础。

4、在综合分析的基础上，探索提高我校学生英语关键能力的途径与方法的评价研究。

以培养学生听、说、读、写的综合语言运用能力为宗旨，侧重把不同课型下的技能习得和能力提升作为学生语言学习的表现形式和评价策略。

（五）研究方法

1、文献研究法。查找研究与本课题相关的文献资料，把握其内涵，通过归纳推理，探索具有我校特色的小学英语课堂教学体系，为我校“4E”课堂模式的建构提供理论支撑。

2、调查研究法。通过一定范围的调查，归纳出目前小学英语课堂存在的问题，以及这些问题背后的内在原因，提出有针对性的解决办法。

3、行动研究法。坚持理论联系实际，强调研究的探究性和可操作性。坚持边实践、边探索、边研究，边总结，做到总结成果和推广运用相结合。

4、个案分析法。不断收集典型教师的典型课例及课中的典型教学细节，从中发掘和提炼有效的实施举措，形成各年级段“4E”式教学个案，为课题研究成果的推广提供生动的经验性范式。

5、对课题研究过程中产生良好效果的经验、方法和做法进行分析判断、梳理总结。将好的经验和方法提炼，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的课题研究活动。

（六）实施步骤

1、前期准备阶段（2018.6～2018.9）成立课题组，进行课题设计，制定研究方案；

2、开题论证阶段（2018.10～2018.11）举行开题会，接受专家论证，完善研究方案；

3、全面实施阶段（2018.12～2021.9）围绕研究方案，加强过程管理，重视资料积累，边计划，边实施，边研究，边小结；

4、总结评价阶段（2021.10～2021.12）完成课题研究，撰写结题报告，申请结题，总结推广。

（七）主要观点与可能的创新之处

主要观点：

1、小学英语课堂应该是高效的课堂。高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。而构建高效的小学英语课堂，必须多维思考，各个击破，优化教学设计。

2、小学英语课堂应该是灵动的课堂。学生是灵动的生命个体，打造小学英语“灵动课堂”，使学生成为课堂的主体，需要通过多种教学手段，丰富多彩的教学方法，才能激发学生的求知欲，从而提高他们学习英语的动力。因此，灵动课堂在英语教学中有着至关重要的作用。

3、小学英语课堂应该是优美的课堂。漂亮的板书、标准的语调、优雅的仪表, 无疑可以给人以美的享受。在英语课堂中可以创设“情景”组织教学, 获得课堂的整体美。

4、小学英语课堂应该是有口才的课堂。良好的口才对小学生各方面的发展起着不可估量的作用。英语学习尤其注重口语交际能力,但由于国内大部分学校缺少英语语言环境，所以小学生的英语口才能力一直很难提升。我们应该充分利用有限的英语课堂，结合学生实践，从口才能力训练方面构建出简单、易行、有效的训练模式。 

5、小学英语课堂应体现适用于不同课型的评价体系。适用于不同课型的评价体系主要是用于衡量课堂教学过程的有效性,这就要求教师开展的不同课型的教学活动，必须具备行之有效的评价方式,以此全面提升小学英语课堂教学有效性和实效性。

可能的创新之处：

1、根据我校基于南田文化开展校本课程的实际情况，从小学英语关键能力出发，以构建英语学科的 “4E”课堂为突破口进行研究，力争聚焦语言能力，打造灵动课堂。

2、构建了全新的英语课型范式。课题组全体一线教师致力于“4E”课型范式研究，构建高效、灵活、优美、有口才的课堂模式，使课堂成为学生能力提升的舞台。

（八）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

责任人

阶段成果（限5项）

实验前后师生课堂行为的调查报告

调查报告

2018.12

郑丽虹

教学案例

案例

2019.06

曹芳

课例展示

公开课

2019.09

杨鹂

阶段研究报告

研究报告

2019.12

尹丽萍

课题相关论文

论文

2020.12

仇伟红

最终成果（限3项）

课题相关案例

案例集

2021.05

杨鹂

课题相关论文

论文集

2021.09

郑丽虹

课题结题报告

结题报告

2021.12

尹丽萍

（九）课题研究的可行性分析（包括：①主持人、核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、先期调研和已有相关成果等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

1、坚实的研究基础。 我校是百年老校，拥有深厚的“南田文化”底蕴，教育科研也有着良好的基础和浓厚的氛围。在建设学校文化、创新德育课程、开发校本课程、深化教学改革等各个方面都取得了显著成果和丰富经验，先后被评为“常州市教育科研先进集体”、“武进区教育科研先进集体”。

2、较强的研究力量。本课题主持人尹丽萍（思想建设中心副主任），常州市骨干教师，多年来致力于学校英语课程建设和教学改革的研究，主持并参与过多个课题的研究，多篇论文在省级以上刊物发表、获奖。副组长郑丽虹（备课组长），曾主持过区级课题，参与过多个课题的研究与实践，多篇论文在省级以上刊物发表。其他核心成员均是具有丰富教学经验的青年骨干教师，多人获得区基本功、评优课一等奖；在省级以上刊物均发表过研究论文，具有较强的科研能力与科研水平。

3、扎实的前期工作。自2018年初我校英语组确定这一研究主题以来，我们成立了课题核心研究组，分头收集相关文献资料，在自主学习的基础上，召开了多次研讨会，就如何构建适合我校的“4E”课程进行了深入研讨，对本课题的研究目标、研究内容、研究思路等进行了详细讨论，形成了课题设计的基本框架。并利用业务学习时间，组织全体教师进行了学习和培训。

4、良好的条件保障。我校将创造条件，保障课题顺利推进。在组织管理上，由课程中心具体负责组织实施。在经费上由本校教科研专项经费予以重点保障。在研究时间和方式上，既开展多层面的专题研讨、专题培训活动，又与日常教研活动相结合，组织教师结合教育教学工作开展学习研究工作。在设施设备上，将根据研究需要进一步提升设施水平。