记录人

尹丽萍

学习时间

2018.10

标题

找寻不同课型中学科素养落地的生长点（二）

主要

内容

三、提升策略

1、明确学科素养标尺，明晰学科教学方向

2018年1月的《英语学习》中，教育部首批“国培专家”，扈华唯教授，对英语学科素养的监测问题作了如下表述：“目前，我们还没有找到有效的办法去测量英语学科的核心素养，但并不是意味着它们不可测。如何将语言能力和其它三项核心素养融合，研制有效的测量工具，是我们亟须解决的课题”。

我们不妨参考一下2016年11月由江苏凤凰教育出版社出版的《学科关键能力的培养和评价》一书。在其中有关英语学科的章节，常州市教研室黄小燕老师在概念界定的基础上，建立了一个系统化的英语学科关键能力结构模型以及测试框架。

大家可以从这张结构图中，清晰地了解到这里的关键能力聚焦的正是英语学科中“语言能力”这一核心素养，黄老师把语言能力分为语言理解能力和语言表达能力。其中，语言理解能力即“输入性语言能力”，包括整体感知信息能力、提取信息能力、解释信息能力和评价信息能力；语言表达能力即“输出性语言能力”，包括准确表达信息能力、连贯表达信息能力和多样表达信息能力。

书中指出，输入和输出性语言能力是不可分割的两个部分，对彼此都有促进作用，同时双方共同作用来完成学习过程。另一方面，思维能力的发展在输出和输入的过程中获得，同时也反作用于输入和输出，促进学生的语言理解能力和语言表达能力的提高。也就是说，三者是一个互动的整体，相互作用又相互支撑，这也正是结构图中用双向箭头表示的原因。

弄清英语学科素养重要要素之间的关联之后，不妨来看一看笔者所在地区的一节阅读专项公开课《My reading》。这其实是一节阅读理解讲评课，在讲评的过程中锻炼学生的阅读技能，课中把各项阅读技能分别概括为：I can find. I can sum up. I can explain. I can think. 听课老师可以很清晰地从中感受到：I can find.是语言输入的基础，I can sum up. I can explain. I can think.都是语言的输出的表现形式，explain要高于sum up, 而think又高于explain. 如果说I can sum up. 考查的是学生准确表达信息的能力，那么I can explain. 和I can think.就是连贯表达和多样表达信息的深层体现。

心得

体会

总而言之，在教学中，每位老师应该最大限度地利用文本焦点，提升学生的思维品质、学习能力、语言能力等，为学科素养的落地充分助力。因为，学科核心素养的培养，只有落实到教与学的每一个细节，才能算是真正落到实处，才能算是真正地落地生根。