记录人

马慜晖

学习时间

2018.11

标题

小学英语核心素养——听说语言能力的培养

  主要

内容

目前，有些中小学开展的阅读课并不能称为真正的阅读教学，因为这些阅读课程的教学内容仍局限于语言、词汇、语法知识等，并没有很好地依托学科内容，教授语篇背后所要传达给学生的寓意，这使许多“育人”的想法只停留在口号层面。所以说，这种阅读教学具有很大的局限性，究其原因，主要包括以下几个方面：

1. 课时层面：国内中小学受课时的限制，阅读课程设置较少，尤其是在中学阶段，由于学生面临中考和高考，学校在课程安排上更趋向设置应试类课程。

2. 教学材料层面国内中小学教材的容量有限和阅读材料不足的问题也使阅读教学在中小学课堂上很难真正展开。江苏如东县的老师在这方面做得就很好，他们会将课本内的课文与经典绘本向融合，截取适合学生需要的绘本来让学生阅读。

3. 教学理念层面在英语阅读教学方面，很多教师仍然认为词汇和语法知识才是教学的重点，从而忽视了培养学生学习词汇文化意义、理解文本背后的意义、以及更好地把握语言学习、写作规律及主旨思想三者之间关系的能力，这样的阅读教学使学生获得的知识呈“碎片化”状态。沈老师还提出了阅读教学应该常态化，持续化，而不仅仅只停留在英语课本中的story time部分。

4. 阅读引导层面：教师在英语阅读教学上缺乏专业指导，这是造成阅读教学局限性的重要因素之一。

关于核心素养背景下如何提升小学英语阅读教学，沈老师给出了以下一些建议：1.足够量的、适当的、多种文体的阅读素材。阅读本身应该是能让读者走出自己的人生去体验别人的人生、反过来又逐渐充实自我的一种形式。正是通过阅读，文本内容给读者呈现出的文化意义能够帮助其进行新知识的自我建构，这要求读者去接触大量不同主题及文体的英语阅读材料，拓宽思路，提高思想境界。在这个过程中，应尤其强调解决问题式的阅读，即每一篇带着强烈的问题意识去阅读，形成一种结果导向的观念和多元的思维。2.创设积极的阅读动机和环境提供积极的阅读体验   

心得

体会

小学英语绘本阅读教育有助于建构文化品格，发展语言能力，提升思维品质。小学英语绘本阅读的教学设计首先应分析绘本，发现教育价值，然后分析学生，确定可教学内容，基于目标设计教学过程，基于过程设计教学活动，设计目标达成评价活动。