沈斐

女

31

中小学一级

语文

马杭中心小学

教师

宋勤明

男

48

中高

语文

马杭中心小学

教师

课 题 组 其 他 主 要 成 员

姓名

职称

职务

学科

在课题研究中人分工

张春燕

小一

教师

语文

具体实施 材料收集

吴旻

小二

教师

语文

具体实施 材料收集

 汪潮

小二

教师

语文

具体实施 材料收集

郑丹平

小二

教师

语文

具体实施 材料收集

杨丹

小一

教师

语文

具体实施 材料收集

  张恬烨

小二

教师

语文

具体实施 材料收集

 陈松兰

小二

教师

语文

具体实施 材料收集

朱君怡

小二

教师

语文

具体实施 材料收集

徐士涛

小二

教师

语文

具体实施 材料收集

尤丹洁

小二

教师

语文

具体实施 材料收集

  注：课题主持人至多2人，其他主要成员至多10人。

二、课题设计

（一）研究背景（研究这一问题的原因、意义和基础）

（一）课标背景

小学语文课程标准提出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，注重培养观察、思考、表现、评价的能力，让学生易于动笔，乐于表达，关注现实，热爱生活；鼓励自由表达和有创意的表达。”课标还提出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代化技术搜集和处理信息的能力。”由此可以看出，课程标准要求写作教学要从激发学生的写作兴趣上下功夫，要放开学生的选材视野，开阔学生的写作思路，让学生无拘无束地自由表达。更要培养学生的创新、合作精神，提高学生运用现代技术的素养，让他们更能适应这个社会，成为“未来人”。

作文教学——作为小学语文的重要组成部分是我们进行小学语文教学改革的重点，却逐渐凸现为小学语文教学的“瓶颈”，学生厌写、怕写的心理普遍存在。据一项面向高年级学生的调查统计表明，喜爱写作的学生不足20%，有50%左右的学生视写作为畏途，他们面对老师出的作文题目，或文思枯竭，或敷衍了事。学生写作热情低落，致使写作教学事倍功半，收效甚微。由此可见，传统的作文教学模式必须改变。

（二）社会背景

很多学生不喜欢写作文，害怕写作文，写不好作文，身处多媒体信息时代的他们，却常常沉浸在网络数字世界里“乐不思蜀”。顺应时代潮流，让“新

媒介”与习作教学联姻，“新媒介习作”教学实践应运而生。近年来，翻转课堂、微课程、慕课等新的教育形式快速崛起。微视频、微电影、多媒体等资源在各大课堂中广泛被运用，信息技术对学校教育产生了越来越大的影响。新媒介的出台，孕育着一种全新的教育形态。在这个大背景下，各地中小学校纷纷启动了教育信息化建设，在数字化学习、在线课程、教育管理信息化等方面开展丰富多样的实践探索，涌现出一批典型学校案例，当人类社会全面迈入信息时代，传统的人才培养目标已经不再适用。2009年，美国21世纪技能合作委员会正式提出了“21世纪学习框架”，最重要的是要培养学生的21世纪技能，包括“学习和创新技能”、“信息、媒介和技术技能”和“生活和职业技能”。2016年9月，《中国学生发展核心素养》总体框架发布，明确了学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，分为文化基础、自主发展、社会参与三个维度，包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。总体来看，重新思考人才培养目标，建立面向未来的核心素养，已经成为国际共识，这从根本上动摇了传统教学结构的内在基础。利用信息技术生活场景可以直接搬到课堂中来，学生的习作内容更容易展示给大家讨论学习，写作学习的情境更容易营造，写作欲望和写作热情更容易被激发。计算机网络虚拟生活、超越时空，在自由轻松的氛围中，能够有效地优化作文教学手段，极大地激发学生的创造力，提高教学效率。另外，信息技术整合到学生的写作行为中，还可以影响到学生的写作思维和写作表达，优化学生的写作手段，改变写作的学习方式，以及改善写作条件和写作环境，培养学生具备信息技术素养的“未来人”。

（三）学校背景

马杭中心小学先后被评为“全国首批中国少年儿童信息研究基地”“武进区十佳网站”“全国中小学生信息技术示范学校”。学校的电脑绘画堪称一流，2004年获得全国奥林匹克电脑绘画团体第一名。马杭中心小学的沈小伟老师执教信息技术课《物联网就在身边——初识物联网》，获得江苏省信息化能手一等奖，王飞老师执教的美术课《漂亮的房间》，获得江苏省信息化能手二等奖，沈斐老师执教的语文课《天火之谜》，获得常州市信息化能手一等奖……像这样信息化的课堂比比皆是。学校拥有先进的设备，更有着一批又一批爱研究、爱创新、爱互联网教育的年轻教师，学生对于这样的课堂更是兴趣大增，往往在学业上事半功倍。目前在校学生有1814人，这些孩子来自五湖四海，文化背景、基础知识、思维发展存在较大差异。据统计，外来务工人员的子女占总人数的80%随迁子女家长平均学历初中二年级，部分家长甚至只会写自己的名字。大部分家长是低收入群体，这一些流动儿童在日常的家庭中，缺少交流、缺少伙伴；在社会交往中，缺乏关怀、缺乏倾诉。学生在这样的综合环境中，大部分学生缺乏体验、表达、创新、勇气，写到作文更是没有兴趣，没东西可写，挤牙膏式的写作缠绕学生。受家庭条件影响，他们更是缺乏现代社会所需要的信息技术手段。基于家庭教育、社会状态的问题，我校每一位教师都十分重视学生的生存空间，关注学生写作兴趣、写作思维、创新以及信息技术的应用，并致力于不断给每一个孩子引导、教育、关怀、帮助。所以，在互联网＋教育形态下牵手新媒介进行习作指导成为我们课题研究的突破口。

基于以上考虑，我校认为在新媒介平台下牵手习作指导具有深远意义。

   1、在现代信息社会，互联网具有高效、快捷、方便传播的特点，在中小学生们的学习和生活中发挥着不可替代的重要作用，并成为中小学生们学习的好帮手。这不但有利于提高中小学生上网学习和交流的能力，帮助孩子增长知识、开阔视野、启迪智慧，而且还能更有效地刺激孩子们的求知欲和好奇心，更能有效地养成中小学生独立思考、勇于探索的良好行为习惯，全面教育和培养祖国未来的建设者和接班人。

   2、在信息化时代，在自由轻松的氛围中，能够有效地优化作文教学手段，极大地激发学生的创造力，观察力，探究力，提高教学效率。新媒介资源整合到学生的写作行为中，还可以影响到学生的写作思维和写作表达，优化学生的写作手段。

3、“新媒介”直观生动、丰富新颖、主题鲜明，具有较高的艺术价值，有利于激活学生的言语潜能和创作灵感，潜在的表达方式、表达技巧也便于转化为课堂动力。新媒介习作指导的优势在于“写什么”（语言内容）和“怎么写”（语言形式）在一个媒体中实现了“共在”。

（二）理论分析（有关概念界定，理论依据，本课题创新之处等）

（一） 概念界定

【新媒介】新媒介(NewMedia)宽泛的概念。是利用数字技术、网络技术，通过互联网、宽带局域网、无线通信网、卫星等渠道，以及电脑、手机、数字电视机等终端，向用户提供信息和新媒体的定义娱乐服务的传播形态。新媒介是信息科技与媒体产品的紧密结合。在另一种比较技术层面的定义中，新媒介被阐释为“TMT”。即高科技(Technology)媒体内容(Media)和通讯传输(Tele—com)的结合。据不完全统计，比较热门的新媒介不下3O种，如：数字电视、直播卫星电视、移动电视、IV、博客(blog)、播客、网络电视(WebrV)、电视上网、楼宇视屏、移动多媒体(手机短信、手机彩信、手机游戏、手机电视、手机电台、手JaLtl纸等)、网上即时通讯群组、对话链(Chatwords)、虚拟礼区、搜索引擎、简易聚合(RSS)、电子信箱、门户网站等等其中都有新媒介形式。也有不少属于新媒介硬件、新媒介。

【习作指导】习作，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是现代社会公民必须掌握的生存与发展的基本技能之一。培养学生的写作兴趣，掌握正确的写作方法，不断提高写作素养，促进表达、交流能力和创新性思维的发展，是我国基础教育的重要任务，也是当今世界各国教育关注的热点。

【新媒介下的习作指导】课题组认为：所谓新媒介习作是指在习作教学中引入微视频、绘本、微电影、自媒体等学生喜闻乐见的新媒介手段或者资源，在“激活—习得”之间建构学生的言语模式，有效地引领学生进行言语表达实践的习作教学范式。另外，以移动终端的迅速普及为标志，现代教育技术在小学语文教学中已然成为不可或缺的部分，并且正在悄然引发作文教学中的一系列深刻变革。充分利用多媒体、网络教室、数字化平板灯现代教育手段，必然使得现代的作文教学课堂具有多样性、交互性、广泛性、实时性。这对激发学生的写作灵感、点燃学生的写作欲望、发掘学生的写作能力，优化作文教学，改变课堂模式，培养创新人才无疑是极为有利的。

（二）理论依据

人类已经进入“互联网+”时代，一切都已发生深刻变革。两会上，李克强总理首次正式提出，把“互联网+”列为中国传统企业在互联网时代转型升级的战略。所谓“互联网+”，就是“互联网+各个传统行业”。这里的“+”不是简单相加，而是运用互联网创新思维，把传统行业与其他相关或不相关的行业勾连在一起，进行跨界融合、重组，创造出新的发展生态。中小学作文教学是一种思维活动和精神活动，与企业经营活动自然有着本质的区别，这是不言而喻的。然而，作文教学也是一种“传统行业”，我们完全可以从传统行业的“互联网+”转型升级中，借鉴、吸取一些有益的养分，让互联网和互联网思维与传统的作文教学进行深度融合，创出一片作文教学的新天地。“互联网+”时代具有六大特征：跨界融合、创新驱动、重塑结构、尊重人性、开放生态、连接一切。跨界融合是“互联网+”时代最重要的特征，也是“互联网+”时代的中小学作文教学改革魂魄之所在。

（三）创新之处

1、本课题是现代教育技术与习作教学的大胆尝试。

在信息化时代，在自由轻松的氛围中，能够有效地优化作文教学手段，极大地激发学生的创造力，观察力，探究力，提高教学效率。信息技术整合到学生的写作行为中，还可以影响到学生的写作思维和写作表达，优化学生的写作手段

2、本课题改变写作的学习方式，以及改善写作环境。

多媒体网络的迅速发展使得资源越来越多。学生可以利用网络信息量大、资源丰富的优势，进一步开拓写作思路和视野，使得作文教学走出“封闭”的教学空间。学生可以在更广阔的环境中表达对于生活的感受。

3、一材多用，创新习作形式

开发不同文体的习作，拓宽写作体式，培养适应社会需要的写作能力，也是新媒介习作的优势。恰当运用情境视频适切的绘本作品、电子相册等新媒介直观呈现，引导学生观察、发现、思考，在讨论、交流中实现客观、理性的表达，学写通知、广告词、演讲稿、研究报告等。开发微电影习作课，根据故事情节画思维导图；从微视频中截取图片，筛选配文，制作绘本；指导学生创作电影海报、观后感、影评等，一材多用，创新表达形式，拓展表达空间。

4、本课题还提升教师钻研和创新的能力。教师首先努力成为具有现代化教育技术素养的人，积极研究，把现代教育技术和习作整合，才能培养具有现代化素养的学生。

（三）研究目标

    通过对“互联网＋教育”形态下牵手新媒介，拓新小学习作指导课的研究力求达到：

（一）把握基本含义，探索基本方法。课题组成员会准确把握新媒介的基本含义，努力探索出在新媒介下习作指导课的基本途径和策略。

（二）促进学生写作兴趣、创新、思维以信息技术手段的大幅提升。通过研究，课题组力争极大地激发学生的创造力，观察力，探究力。信息技术整合到学生的写作行为中，提高学生的写作思维和写作表达，优化学生的写作手段。

（三）促使教师教学水平、研究能力的大幅提高。通过此次研究，课题组成员将深入钻研新媒介，掌握最新的教育理论，发现新鲜的有效的网络平台，体验新媒介下习作指导课带来的乐趣与价值，努力进行自我反思与同伴鼓励，形成一批具有钻研、创新精神的教师团队，同时又具备新课程教学能力的高素质的语文教师队伍。

（四）对学校内涵发展的促进，提升办学水平。信息技术和习作整合，成为学校新的特色，从而走上新的台阶。

（四）研究内容

（一）对新媒介的基本含义、主要特质、重要意义的文献研究。课题组教师要加强自身对新媒介技术的学习，深入了解有哪些平台、软件适合习作教学上的运用，只有深入学习研究，才能在教学中灵活设计、指导、渗透。          

（二）对学生习作状态进行调查研究。课题组需深入分析学生的现状，做出正确分析，有重点地进行指导。同时，课题组要积极探究互联网＋教育和习作指导课间的关系，找到最有效的方法和途径，突显人文性、工具性、实践性。

（三）研究构建学生习作的目标、内容体系。对于小学生而言，不同学段都应有具体不同的习作培养目标，各学段要设立目标，内容，使整个研究构建出完整的目标体系，有理可依、有据可循。

（四）基于新媒介平台习作指导课堂教学模式的研究。要求教师要加强自身对新媒介理论的学习，创新课堂，探究新的教学方法。

（五）研究培养学生在新媒介平台下习作兴趣浓厚，水平提高的途径与方法。

（六）培养学生在新媒介平台下习作能力的提高，改进评价方式。建立起适当可行的创新评价机制，改变固有的传统评价方式，结合活动感受、个人感悟等多方面实践评价。

（五）研究方法

调查研究法：在本课题研究的各个阶段采用问卷、谈话、竞赛等方法进行调查，为研究提供科学依据。

文献研究法：通过研究文献，从文献资料中获得新媒介和习作指导课的新论据，找到新视角，发现新问题，提出新观点，形成新认识。

行动研究法：每学期对本课题的研究状况进行阶段性总结，根据实际情况，调整研究方向，以推动课题研究的深入开展。

自然实验法：在日常习作教学活动中，对自然情况下的习作教学以及运用新媒介平台教学后的习作进行比较，以观察学生差异，形成比较数据。

总结反思法：重视资料积累，按研究内容写出阶段性总结。写好教学反思、案例，撰写论文、研究报告等。

（六）研究计划

第一阶段：课题申报阶段（2018年10月）

撰写课题申报书、学习理论文献、搜集资料。

第二阶段：理论学习与资料收集阶段（2018年10月——2019年8月）。课题论证，调查、理论学习，形成研究方案，成立组织机构，查阅相关文献等资料，搞好课题宣传。提出研究计划和管理办法，组织课题组人员开展理论学习和技术培训，书写课题开题报告。

第三阶段：课题研究阶段（2018.9——2020.12）。

1、全面实施研究方案，进行课题可行性研究。指导、督查课题开展研究，组织课题组成员之间的交流、研讨，推广课题的先进经验，拓展课题研究，展示中期研究成果，形成阶段性成果，撰写工作报告，经验论文。进行案例分析，结合学生实际，开展大量的研究活动，加大实践活动研究。

2、总结前期的研究成果，组织课题展示研究成果，召开研讨会与形成宣传运用成果，促使课题研究不断深化与提高，并在全校开展课题成果的推广。

第四阶段：资料整理、总结阶段（2021.1——2021.6）

搜集各个方面的研究资料，加以整理分析，撰写研究报告，学校课题总结，接受结题鉴定。

（七）预期成果（理论成果，实践成效）

在课堂教学中，教师能从教材出发、从学生出发，充分挖掘学生促进学生写作兴趣、创新、思维以信息技术手段的大幅提升。

教师经过学习、搜集、实践能发现更多适合习作指导课的新媒介，进行巧妙运用，形成特有的风格。

开发一批优秀的教学案例集，摄制优秀课堂教学录像。

信息技术和习作整合，成为学校新的特色，走上新的台阶。

    形成课题实验结题报告。

（八）推进措施（推进本课题顺利进行的具体措施）

1、学校科研组织机构健全。学校成立由校长、副校长、教科主任、教研组长为核心的课题实验领导小组，建立了校长室、教科室、教研组、课题组、实验人员协同攻关的教科研课题实施网络。

2、足够的经费投入。学校拨出专项经费用于实验，能确保课题的顺利进行。学校也将充分利用各种培训资源与机会，采取各种途径对教师进行科研意识与能力的培训。

3、学校曾多次承担国家和省级实验课题，并取得了不菲的成绩，对实验的设计、组织、实施、评价总结有较高的理论和实践基础。

4、学校有一支理论基础扎实，学科教学水平较高，改革意识强烈的实验教师队伍，这将成为实验成功的根本保障。

5、可获得有效指导。将积极同上级科研部门联系，请他们对课题进行全程跟踪指导，为课题能顺利实施提供强有力的保障。

三、评审意见

所在单位意见

武进区教育科学规划领导小组审核意见

单位盖章：

负责人签字：

盖章：