记录人

马慜晖

学习时间

2019.2

标题

英语学科能力表现：核心内容维度和核心活动维度

  主要

内容

英语学科核心内容维度以中小学阶段英语学习最常见的六大类话题为主线，包括“生活与情感”“健康与安全”“自然与环境”“科学与技术”“历史与社会”“文学与艺术”及其在不同学段的亚级和次亚级话题，串联了话题相关的问题情境、语言知识、人文修养和价值品格，形成英语学科能力表现指标体系的学科内容基础，从而实现对学生能力表现更为精确的描述。以“生活与情感”为例，该话题下记忆检索能力的表现指标之一细化为学生能根据提示（如核心话题home），对存储在长时记忆的相关词汇知识进行激活、关联和检索，展开词族联想，呈现个人词汇网络；批判评价能力的表现指标之一细化为学生能针对相关热议话题（如自尊自强对青年人的意义、家庭教育的风格及其影响、身体健康与心理健康的均衡发展等）用英语明确地且有理据地发表个人看法，并展开阐述。

英语学科核心活动维度囊括了听、说、读、写四项学科特定活动，对应着英语学科能力表现指标体系中的学科活动经验。英语学科活动经验与核心能力维度的交叉融合使能力表现指标进一步凸显语言学科的特点。例如，学生的整合运用能力在读的活动中可以表现为“能整合相关段落内容， 归纳篇章结构， 如记叙文基于时序的结构、议论文基于论点和论据的结构等”，描述阐释能力在写的活动中可以表现为“能使用英语描写一幅漫画的内容， 并阐述漫画所隐射的作者用意”。根据英语学科自身的特点，活动之间也能结合学科活动经验的外延得以拓展。例如，在某个特定的读写结合类活动中，如果学生能做到基于主题，结合已有知识经验，运用英语分析并论证所读语篇的语言风格、遣词造句、篇章结构等如何体现了该特定文体的特点，以及如何服务于作者意图和态度，并利用理据开展令人信服的论述，就说明他具备了一定程度的批判评价能力。上述行为是学生学科活动经验外显化的表征，佐证了学生在相对新颖陌生问题解决活动中， 英语学科活动经验维度上能力表现达到了迁移创新的水平。

心得

体会

在英语学科能力表现指标体系的多维模型中，核心能力维度划分了学生认知层面不同水平的能力表现；核心内容维度明确了学生发展学科能力所基于的话题领域和问题情境，以及相关的语言知识、文化知识和价值取向等；核心活动维度则厘清了学生发展学科能力的主要途径，即听、说、读、写等学科特定活动。通过三大维度的有机结合，该模型能够生成出依托英语学科内容和学科活动的丰富、系统的、具有认知梯度的学生能力表现观测点。