一、理论基础

（一）积极心理学——重视学生自身积极因素

    积极心理学一词最早出现在马斯洛年的著作《动机与人格》中的最后一章“走向积极心理学”。但是，马斯洛没有进行深入的研究。直到世纪初，美国心理学会主席塞利格曼发起了这场积极心理学运动。积极心理学是利用心理学目前己比较完善和有效的实验方法与测量手段，来研究人类的力量和美德等积极方面的一个心理学思潮。

   “积极心理学是致力于研究人的发展潜力和美德等积极品质的一门科学。”积极心理学实际上是对传统心理学过度关注问题治疗的一种方向的矫正，是对心理学的一种价值的平衡。心理学自从年成为独立学科之后，就面临着三项主要的使命：一是治疗人的精神或心理疾病，二是帮助普通人生活得更充实幸福，三是发现并培养具有非凡才能的人。但是由于第二次世界大战对人们心理造成过重的创伤，心理学就将自己的研究重心放在了心理问题的研究上，例如心理障碍等。这样心理学就偏离了其原来的本意，仅仅将关注点放在第一条使命上，这样就变成了一门类似病理学性质的学科。而积极心理学恰似一把平衡尺，提出了传统心理学关注视角的偏颇，忽视了第二三条使命，因此它将研究重心放在研究人自身存在的积极因素，主张心理学要以人的固有的实际的潜在的具有建设性的力量、美德和善端为出发点，提倡用一种积极心态来对人的许多心理现象（包括心理问题）做出新的解读，从而激发人自身内在的积极力量和优秀品质，并利用这些积极力量和优秀的品质来帮助有问题的人、普通人或具有一定天赋的人最大限度挖掘自己的潜力并获得良好的生活。

    积极心理学主要研究三方面的内容：积极体验、积极人格、积极的社会制度。关于积极人格的研究是其核心内容。

例如：研究语文教师的教学言语对学生的积极心理品质的影响，就是从学生的角度出发，研究教师的言语。从积极的角度出发，认为学生自身确实存在建设性的力量、美德，而语文教师的教学言语恰恰应该从学生自身拥有的这些美德或品质出发，思考如何能通过教师的教学言语更好的激发学生自身内在的积极力量和品质。同时，借用积极心理学的理论框架，思考不同维度上的教师教学言语对学生在不同品质维度上的影响，可以让教师更有针对性地结合自己所教授学生的实际情况，变化或改善自己的教学言语，最终做到真正的有利于学生的发展。

（二）语言学理论语义、修辞、语境共同执导教学言语策略

教学言语的研究对象是课堂教学中教师的言语和语言。著名瑞士语言学家索绪尔认为语言学包括“语言的语言学和言语的语言学”并且认为“这两门科学都可以保留语言学这个名称”教学言语本身属于语言学研究的范畴，因此，语言学的理论是它的理论基础之一。

运用语言学的理论为指导，来总结揭示教学言语的规律、特点，以及阐明运用的原贝，研究教学言语的运用、传递等。运用语言学中的语义学分支，对应指导教学言语是否能够准确清楚的表意；研究教师在教学中运用语言符号能否有效实现信息的传递，保证学生正确理解教师的教学言语。利用修辞学理论，让教学言语运用适用于题旨和环境，形成教学言语的生动、准确且更富有表现力。运用语境学理论，研究教学言语与教学具体环境之间的关系，帮助教学言语更清楚明白地传授知识、训练技能、涵养学生个性。总之，语言学为本研究探讨教师教学言语对学生的影响以及基于影响提出策略提供了理论基础。

（三）建构主义学生观——将学生看作积极建构的主体

维果斯基强调的社会建构主义思潮是把学习看做是个体建构自己的知识和理解的过程，将学生看做是学习的主体。建构主义的学生观强调：学生并不是空着头脑走进教室的，在日常生活和以往的学习经验中，学生已经形成了自己丰富的经验。建构主义的学生观认为教学应把学生现有的知识经验作为新知识的增长点，引导儿童从现有的知识经验中生长出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的转换。结合到本研究中，教师的教学言语其实就是承担着知识转换的过程，作为教师必须要考虑到教学言语影响的对象——学生的情况，因此研究从学生的积极心理角度出发，探讨教师的教学言语对学生在积极心理方面不同维度上的影响，然后再对教师的教学言语提出相应的策略建议，这样符合建构主义的学生观。

同时，建构主义强调：教师不是简单的知识呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，并以此作为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。也就是说，教师在进行设计教学言语之时，应充分考虑到学生的现实理解程度，也就是做到自己所呈现的知识，恰好是符合学生需要的，这也符合陈隆升教授所说的“学情分析视角”的教学观念：在教学实践中，教师面对的是复杂的课堂环境，要对“学”的关键事件加以快速诊断及应付，需要教师的教学实践性知识，更需要教师提高对课堂里学生的学习状态的观察力。也就是说，教师的教学言语要时时刻刻关注学生，课堂教学本身是一个充满生命力的过程，只有教师时时刻刻将学生的需要、学生的反应放在心中，才能保证教学言语是真正有效的，真正有利于学生发展的。

二、研究意义

（一）理论意义

 我国的学校心理健康教育是从世纪年代起步的，发展很快，也取得了很大的成就。其中，积极心理健康教育是从年开始，其理论的体系正处于不断丰富和建构的过程中，可以丰富和发展积极心理健康教育的相关资料以及从语文教师角度探讨学生积极心理品质培养的研究较少，本研究的内容积极心理品质的培养正是积极心理健康教育的核心内容，在丰富相关研究资料的基础上，填补了从语文教学言语角度研究小学生积极心理品质的空白，为完善我国积极心理健康教育的发展模式提供有价值的参考。

另外，本研究是从教师言语角度与学生积极品质关系进行探讨，以往有关教师言语研究

大多是从教师角度范范而谈作用和策略，并未结合更多具体的学生积极品质培养，本研究选取语文教师言语对学生影响角度，将大问题具体化，旨在为教师言语的更加改进和小学生积极心理品质的培养提供建设性的参考。

（二）实践意义

    通过从语文教师教学言语角度探讨小学生积极心理品质的发展，可以增强语文教师促进学生积极品质发展的意识，明确语文教学的人文性特点体现，不是就人文而论人文，是对学生的品质发展有着确实提高作用的。同时，研究教学言语的影响，对语文教师专业发展也是有一定的实践性启示作用的。