马杭中心小学英语区级课题之课堂教学设计表
课题名称 | 小学英语关键能力培养下的诵读策略研究 | ||||
学科 | 英语 | 授课班级 | 四（3） | 授课时数 | 1 |
设计者 | 高漉霏 | 研究主题 | Unit3 My day | ||
教学内容分析 | |||||
本单元的交际用语主要围绕询问“何时干某事”这一功能项目展开教学，引导学生们在真实的情景中，运用When do you …? I … at …来进行交流，在交际中学会使用语言，能向他人主动询问信息，并获取信息。 | |||||
教学目标 | |||||
1.掌握四会单词短语usually, homework, go to school, have lunch, play football, have dinner, go to bed, do my homework等； 2掌握交际用语when do you get up? I get up at...I usually...at... 3.能制作作息时间表，培养学生互助合作的能力。
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教学重点和难点 | |||||
1.掌握四会单词和短语usually, homework, go to school, have lunch, play football, have dinner, go to bed, do my homework等； 2.掌握交际用语when do you get up? I get up at...I usually...at… | |||||
教学策略 | |||||
本单元的主题是谈论一天的作息安排。教师在教学中可以将课本提供的场景与学生的实际生活联系起来，引导学生运用新的词汇和句型谈论自己一天的作息安排。教师可以从学生的年龄特点和兴趣出发，开展一些肢体语言教学活动，便于学生更好地掌握和运用新词汇。 | |||||
教学过程 | |||||
| 步骤教师活动学生活动二次备课教学环节教师活动学生活动媒体设备资源应用分析Step1 Warming up 活动1 双簧表演 活动2 自由调查教师指导学生展开自由调查,可允许学生离开座位,自由询问其他同学的作息时间安排,然后填充Make a survey部分表格。 学生两人一组表演双簧,一人做动作,另一人躲在他/她背后说句子,如:“I get up at 6:30.”(两人一组练1分钟,再进行汇报,学生评出最佳组合) 在活动中可讨论如何更合理地安排作息时间。 在此之前加入Free talk ，聊聊天气，聊聊心情等，让学生能够更好的进入英语课堂的学习。 在自由调查过程中可以加入适当的背景音乐，让英语课的气氛浓，效果好。 Step2 Presentation 判断句子 教师出示句子:a、I get up at 7:00 in the morning. I usually go to school at 7:40 in the morning. I play football at 4:00 in the afternoon. I go to bed at 9:00 every day. b、I get up at 12:00 at noon. I go to school at 9:00 every day. I play football at 3:00 in the afternoon. I go to bed at 7:00 in the morning. 教师说:Yes, Part A is my timetable. (指着相应的句子) 教学划线词组 阅读短文,画出表示作息时间的句子，教师板书。 请学生朗读后判断,哪组句子的作息时间更符合我们的生活实际。 A 部分更符合我们的作息时间朗读单词和词组：usually, homework, get up, go to school, play football, go to bed 学生独立阅读短文,画出表示作息时间的句子。 【补充】Have lunch 12:00 a.mPlay football 4:00p.mGo home 4:40p.mDo my homework 5:30p.mHave dinner 6:15p.mWatch TV 7:00p.m 在教学本课目标词汇过程中，注意采用不同的教学方式，如：开火车，小组读，同伴读等等。让学生对于新知的掌握记忆牢固。 注意学生的发音纠正。 可以采用小组为单位采访的模式，几名小记者采访一位明星的做法，让调查表动起来。Step3.Consolidation 借助Timetable以第一人称的形式叙述作息时间。出示调查表When do you...?I...at+点时间 小组为单位复述story time 部分。进行组内成员的一天作息时间实践调查并汇报结果。
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结合研究主题进行评析 | |||||
本课时在设计的环节上尽量根据学生们的学习需求去设计，游戏的环节能够帮助师生和生生间的互动，环节的层层深入和递进也较好的实现了学生们对于重点句型I usually … at…的掌握。掌握和反馈的过程较好，学生们能够在每一个环节中获取养分。当然，这些环节有些重复的元素，可以细致的进行推敲过后更加精简的呈现，以便让课堂的四十分钟的利用率更高。 | |||||
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