姓  名(1)

白舜华

性  别

女

民 族

汉

出生

年月

1976年  10  月

行政职务

教师中心副主任

专业技

术职称

中小学高级

研究专长

小学数学

最后学历

本科

最后学位

工作单位

武进区马杭中心小学

手机（必填）

13813577863

E-mail（必填）

Bsh30@{域名已经过期}

姓  名

(2)

万可宜

性  别

女

民 族

汉

出生

年月

1990年8 月

行政职务

专业技

术职称

中小学二级

研究专长

小学数学

最后学历

本科

最后学位

学士学位

工作单位

武进区马杭中心小学

手机（必填）

15861134580

E-mail（必填）

1019828926@{域名已经过期}

课题组成员基本情况（限填10人，不含主持人）

姓  名

工 作 单 位

专业技术职称

研究专长

在课题组中的分工

虞丽华

马杭中心小学

中小学二级

小学数学

行动研究

徐小停

马杭中心小学

中小学二级

小学数学

行动研究

张莲娣

马杭中心小学

中小学一级

小学数学

行动研究

洪双琴

马杭中心小学

中小学一级

小学数学

行动研究

王会

马杭中心小学

中小学二级

小学数学

行动研究

李方园

马杭中心小学

未定级

小学数学

行动研究

盛小玉

马杭中心小学

未定级

小学数学

行动研究

王雪波

马杭中心小学

未定级

小学数学

行动研究

邹寒琴

马杭中心小学

中小学一级

小学数学

行动研究

梅英

马杭中心小学

中小学高级

小学数学

行动研究

课题主持人“十二五”期间教育科研情况

课

题

课题名称

立项部门

立项时间

任务分工

完成情况

基于“有度”哲学思想，深化教学改革的行动研究

常州市教育科学研究规划领导小组

2014年12月17日

主持人

完成（区成果一等奖）

独 立 或 以 第 一 作 者 发 表 或 出 版 的 主 要 论 文 或 著 作（限填10篇）

论文或著作名称

发表刊物或出版单位

发表或出版时间

追寻有度的课堂教学

课程教学研究

2014年10月

立足有度理念，培养低年级学生数学语言能力例谈

速读

2016年2月

以规范的语言点亮思维的火花

读天下

2017年9月

【人文】人文，《现代汉语词典》的解释有两个：其一指人类社会的各种文化现象；其二指强调以人为主体，尊重人的价值，关心人的利益的思想观念。百度百科上的解释为：人站在自身或者其它的角度，用自己或别人提出的方法对世界中已知或未知存在的客观事物或现象进行理性的思考而总结出来的符合世界发展规律的又能被大众接受的属于个人主观的知识点。人文是人类文化中的先进部分和核心部分，即先进的价值观及其规范。其集中体现是:重视人，尊重人，关心人，爱护人。简而言之，人文，即重视人的文化。

【人文数学】数学是研究现实世界的数量、结构、变化以及空间模型等的一门学科。它是通过抽象化和推理的使用， 由计数、计算、量度和对物体形状及运动的观察中产生。尽管如此，数学不仅是一门蕴含着系统理论和科学的思想、方法。同时，它是一种文化，其内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分， 是人类社会重要的文化现象，具有典型的人文属性。人文数学就是人文与数学的结合，它具有科学技术教育和文化教育两个功能，即现代数学教育理念不是仅传授一些抽象的数学概念、定理和法则， 还要对学生进行文化陶冶、人格塑造，用数学的精神、原则、思想提高人的文化素养，让数学教育在传授科学的同时起到人格教化的作用。

【人文课堂】人文课堂，简言之，指科学实施人文教育的课堂。人文课堂具备新课程理念指引下的课堂的特征，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，是以“人”为中心的课堂，课堂是师生生命运动与知识主动构建的过程，而且这是一个从头至尾充满着师生民主交往、平等对话的和谐过程。

人文课堂的要义是还原情感、态度、价值观目标在课堂中的地位，人文课堂是相对于现行课堂中情感、态度、价值观教育弱化、甚至缺失的现状而提出的一种课堂形态。人文课堂要求教师有关注学生成长的责任心和内驱力，同时要具有丰厚的人文素养的积淀。在课堂中教师要设计与课堂、教材相应的情感、态度、价值观目标，在适宜的时间通过适宜的素材有计划地进行人文教育。在实施人文教育的过程中，教育要不着痕迹，要做到“润物细无声”，从而达到学生自我教育的境界。人文课堂的出发点是使学生自然养成正确的人生观、价值观，自我激励，自我践行，自主发展，从而激发学生生命的活力。反过来促进学生智力和能力的发展，从而达到知识、能力和情感、态度、价值观三维目标在课堂上协同发展。

新课程理念下的数学课堂，必须实现人文关怀、动态发展、和谐、实践的有机结合，梳理人文课堂的教学资源，创新人文回归的教学方式，实施人文关怀的教学评价，创设人文课堂的教育环境，让学生能在数学课堂里从事积极、自主、主动、创造性地学习，从而构建数学“人文课堂”。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

1.国外研究动态与成果

国外围绕如何构建“人文课堂”这一教学观，大多是以论文、论著或研讨活动的形式展开研究。如美国颇有建树的教育理论家纳卡穆拉教授撰写的著作《健康课堂管理——激发、交流的纪律》，该书提供的策略和技巧，旨在帮助教师发现每个孩子的潜能，使他们能够在课堂上充分地展示自我，同时促进教师对孩子自的情感的交流；美国加利福尼亚大学洛杉矶分校的波帕姆教授撰写的《促进教学的人文课堂评价》深入浅出地讲述了课堂人文评价的方法。但他们都没有形成专项的课题来进行深层面、多维化的研究实践。2002年在北京召开的世界数学家大会上，国外数学家对数学教育与人文教育的整合进行了交流与探讨，总结了数学教育与人文教育相结合的实践经验，论证了这种教育方法的可行性，它既可以提高学生学习数学的兴趣，又可以给学生一种人格化的作用，还能挖掘出学生的天赋等等。

2.国内研究动态与成果

国内，我国教育改革正推行以人的全面发展为宗旨的素质教育。数学教育在人的全面发展中具有工具性功能、智育功能和自我完善功能的统一性。数学是教育的主阵地，从小学到中学，从中学到大学的学生都必须接受数学教育。在数学教育中渗透人文教育， 弘扬人文精神，是素质教育的要求，是数学教育的目的，更是教育发展的必然。因此，关于数学教育与人文教育整合的问题已成为数学教育界研究的热点。国内很多数学家对数学教育与人文教育相结合也做了很多研究，但都停留在理论和思辨的层面。如李聪睿教授主编的《数学人文课堂的理论与实践》，从人文课堂的内涵、人文课堂的结构、数学人文课堂的组织、数学人文课堂的特征几方面探讨了数学课堂的人文问题。

而新课程的一个重要理念之一便是旗帜鲜明地倡导人文精神教育，国家数学新课程标准指出，数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。小学数学教育中不能只重视书本知识的传递，还要进行人文数学教育， 以促使学生“ 全面、持续、和谐发展”，培养学生的理性精神，在数学教育中培养学生的思维能力、情感态度和价值观。《基础教育课程改革纲要（试行）》中规定的新课程的培养目标中明确列出要使学生具有人文素养。培养人文素养的核心是关注人文精神在学科教学中的渗透。现行的课堂教学需要以人文为支点，寻求一种平衡。课堂教学更需要倾向凸现人文精神，体现人文关怀，从而促使学生个性生命的健康、茁壮地成长。课堂是学校进行教育活动的重要场所，它是一切教育理念的出发点和归宿。在学校中，在整个教育生活中，课堂是师生演绎生命价值的一个非常重要的平台，也是学生不断社会化的一个平台。学生人生的很多经验，人生的很多观念，都是在课堂中获得的。学生情感的很多体验，包括喜悦、愤怒、焦虑等各种各样的情绪体验也是在课堂中获得的。课堂是教师、学生及环境之间形成的多种功能的综合体，是一个充满生机和意义的整体，是焕发师生生命活力的系统。无论是教师还是对学生而言，课堂的的确确是他们重要的生活空间，他们每年一半以上的时间就共同活动在“课堂”这个无法回避的狭小空间里。

综上所述，在“一切为了孩子的发展”的新课程理念指导下，我国教育工作者们围绕“人文课堂”这一教学观，已经开展了一定的研究，并取得了一定的成果。通过上网和资料查询，关于“人文课堂”的研究，在语文、英语、思想品德、信息技术等学科相对比较多，而且大多是关于课堂中“人文素养”的融合与渗透，而数学“人文课堂”的研究相对比较少，对于小学数学“人文课堂”的构建方面的研究更是少之又少。我校课题组将着重从数学人文课堂的内涵、特征、功能，教与学的方式方法的转变，人文课堂构建的策略、途径等方面看展研究，从而构建小学数学的“人文课堂”。

3.研究价值

《全日制义务教育数学课程标准》指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文化的重要组成部分。”数学教学过程不仅应该充满理性智慧，而且应该充满人文关怀，放射出人性情感的光芒。数学课堂应该关注每个孩子，努力创设条件，营造乐学氛围，让数学课生机盎然，使人人学有用的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

基于以上考虑，我校认为构建小学数学“人文课堂”的实践研究具有深远的意义：

1．有利于创新教研方式，进一步推进教学改革，提高教学效益。提高课程实施水平、推进减负增效、全面实施素质教育等，关键在于创新教学方式，优化教学过程，使课堂教学、作业练习等各项教学活动都能成为学生有意义的学习活动，从而引领教师着力优化教学过程，提高教学效率，更好地发挥教学活动的过程性价值。

2．引领教师该变教学方式，促进学生自主学习，提高学习效率和学习能力，唤醒学生的主体意识，真正使学生成为学习的主人。

3．有利于促进教师专业发展，提高教师专业发展水平。教师自身的专业发展和教学质量的提高，归根结底扎根于教师日常的、扎实的教学研究，来自于教师以学生发展为目标不断开展自身的教学创造，“拼搏于自身课堂教学的改革”（日本·佐藤学）。本课题着重以教师的教学行为和学生的学习方式为对象，通过对各项教学活动进行观察分析，引领教师对教学的过程、教学方式与细节进行研究与创新，必然促进教师教学水平、教学革新的能力的不断提高。

（三）研究目标

1.通过研究，探索出构建小学数学“人文课堂”的途径和方法。

2.通过研究，促进教师教育观念和方式的转变，形成能使学生的人格充分自主、和谐、愉悦的发展的课堂。

3.通过研究，增强学生探究知识的体验、激发学生学习数学的积极态度和情感，培养富有人文精神的个性品质。

（四）研究内容（或子课题设计）

 1.对当前小学数学课堂的现状开展研究，通过课堂观察、学生访谈、调查问卷等方法，梳理教学中存在的问题。

2.对小学数学“人文课堂”构建的相关理论和成果经验进行深入的学习研究，理清“人文”、“人文课堂”的内涵、特征和功能。收集有关文献和经验材料，结合当前教育教学实际，认真学习，深入研究，通过学习研究掌握基本理论，了解成功经验，提高思想认识，理清改革思路，并形成自己的理解、确立自己的主张。

3.人文课堂的教与学的方式变革的研究。创新人文回归的教学方式，充分凸显教学过程的意义，创设有意思的学习体验，使学生得到有美感的收获。“人文课堂”应该是尊重、宽容、民主、开放、自主、互动的课堂，应该让学生在自主探究、合作学习、交流互动的过程中体验数学学习的价值，感受数学学科的美感。

4.促进人文课堂形成的数学人文内容的挖掘研究。数学课堂离不开数学知识的教学，数学思想方法的渗透和数学技能的形成。数学人文课堂是以数学知识为载体，促进人文课堂的达成，必须挖掘与梳理小学数学教学资源的人文内涵，充分体现学习内容的人文性价值。组织教师分年段，梳理教学内容，发掘教材中具有人文内涵的教学资源，并对教学资源进行统整，使学习内容的价值达到最大化。

5.数学人文课堂的构建策略与途径的研究。

（1）树立人文理念。“为了每一个学生的发展”，是新课程实施的一个核心理念。要让这一理念在课堂教学中成为现实，教师应更新教学观念，关注每一-位孩子，关注他们的心灵、情绪、智慧与体验。车尔尼雪夫斯基说过，要使人成为真正有教养的人，必须具备三个品质:渊博的知识、思维的习惯和高尚的情操。数学是具有纯粹的理性与完满严谨形式的真善美事物，数学中蕴涵着使人道德优化，促使美德生成的力量。只有把技术、文化、人格三位一体统一于科学文化这一范畴，才能真正使数学教育的技术性功能和文化素质教育功能得到充分发挥。构建数学人文课堂，必须发挥教师的“人格主导”作用，培养学生“人格主体”的意识和“科学思维”品质。

（2）构建人文环境。在数学课堂教学中，教师应注重数学课堂人文环境的构建，把平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、关爱这些人文因素注入课堂，营造一个接纳的、支持的、和谐的课堂环境，使学生产生安全感、宽松感、愉悦感。

（3）开发教学资源。《课程标准》指出：教材不再是唯一的课程资源。随着课程内容的综合性、弹性加大，必须开发教学资源。创设弹性、差异的学习内容。人文资源中教师、学生、教材这三者是不可机械分割的。课堂教学是师生共同推进的，是师生围绕教学内容积极地有效地。动态生成的过程，要通过教师和学生的“互动教学”、“对话教学”来不断生成即时性的、不可重复的教学资源，培养学生的人文素养。

（4）创新教学方式。在新课程的体系下，教师要面向全体学生，注重个性化的教学。教师要走下讲台、走近学生，走进学生的心灵，融入学生的情感世界，给学生营造自由和开放的空间，做到以人为本，给学生更多的人文关怀。在课堂教学中，注意通过恰当的教学方式，培养学生学习数学的兴趣，营造良好的学习氛围，突出人文关怀。创新教学方式，必须设计“发展性”教学目标；建立“人文性”学习方式，加强师生交流，加强小组合作，自主探究，让学生经历数学学习的全过程，体验数学学习的美感，健全坚毅自信的人格。

（5）实施人文评价。 根据《标准》的要求，对学生效学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握。更要关注他们情感态度的形成和发展既要关注学生数学学习的结果，更要关往他们在学习过程中的变化和发展。评价应注重学生发展的进程，强调学生个体过去与现在的比较，通过评价使学生真正体验到自己的进步。评价学生不仅要关往他们的学习成绩，更要关注学生的实践能力，创新精柏、心理素质，以及情绪、态度和习惯等综合素质。发现和发展他们的潜能。因此，教师无论是课堂教学还是课外辅导，都应该关注学生努力的过程、求知的过程和探究的过程，注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成。尊重个体差异，注重对个体发展的独特性的认可，给予积极评价。发挥学生多方面潜能，以促进每个个体最大可能地实现自身价值。鼓励学生进行自我评价，提高学生的学习积极性和主动性，通过自我评价促进学生对白己的数学学习情况进行反思，培养学生的独立性、自主性和自我发展、自放成长的能力。

（五）研究方法

1.文献研究。就是搜集和分析研究各种现存的有关文献资料，从中选取信息，以达到某种调查研究目的的方法。本课题的研究教师要认真学习有关“人文课堂”方面的书籍文献，从中筛选有用信息，并做好整理和记录，以提高参研教师的理论水平。

2.调查研究。通过对现行课堂人文教育现状的调查，分析提炼我校数学课堂中实施人文教育行之有效的方法，及时总结存在实施人文教育存在的弊端，为有效实施课堂中的人文教育提供理论和实践的支撑点。

3．行动研究。坚持理论联系实际，强调研究的探究性和可操作性。坚持边实践、边研究、边总结，倡导实验教师坚持写教育随笔。通过教中研、研中教，创造性地运用现代教育理论研究和解决教学中存在的具体问题，从而探索出让人文精神走进课堂，促进学生和谐发展的教育教学策略。

4.案例研究。通过对公开课、观摩课、研究课的评议、交流、研讨，探求构建小学数学“人文课堂”的有效途径，及时吸取教训，总结经验，不断形成成果。

（六）实施步骤

本课题计划三年时间完成，根据研究内容和研究思路，将分下列4个阶段展开。

1、第一阶段：准备阶段（2018年4月——6月）。成立课题组，撰写课题申报书、学习理论文献、搜集资料。成立研究组织，构建课题网络，并对全体教师进行初步的动员和培训。

2、第二阶段：课题实施阶段（2018年7月——2021年1月）。全面实施研究方案，进行课题可行性研究，全面开展教学改革的实践，在实践中学习、研究和创新，对实施过程中产生的经验进行理论分析，总结提炼，对发现的问题进行深化研究、行动跟进。

3、第三阶段：课题总结阶段（2021年2月——2020年6月）。对本课题研究过程、研究成果进行全面分析总结，形成完整的文本材料，既做好结题鉴定准备工作，并在今后的工作中推广应用。

（七）主要观点与可能的创新之处

1、数学要有人文性。现代数学教学的人文性包括两方面。一是强调教学过程中对学生身心两方面的和谐发展，整个数学教学过程中必须体现对学生个体作为人的价值的尊重、认同与重视。二是强调数学的抽象性、严密性和系统性，促进数学教学具有科学与人文的共同基因。只有充分实现这两方面结合，才能培养出既具有扎实的数学知识，又具有健全的人格，既具有科学精神，又具有人文精神的完整的人，从而真正实现数学教学的价值。数学教学过程不仅应该充满理性智慧，而且应该充满人文关怀，放射着人性情感的光芒。数学课堂教学应关注每个孩子，努力创设条件，营造乐学氛围，让数学课生机盎然，使人人学有用的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

2、人文课堂是可以构建的。数学人文课堂的构建是指应用人文理论，建立起具有人文性的数学课堂。这里的人文性，从感性的角度讲，是对人的理解、接纳、尊重、爱护；从理性的角度来剖析，是对人终极价值的追寻，他是从一切以学生为本，为学生的成长出发，关心学生活动、学习的整个过程。构建数学人文课堂，可以从数学课堂的人文环境、数学课堂的人文知识、数学课堂的人文评价几方面着手构建。数学人文课堂的构建，需要我们对数学知识内容进行梳理，还需要对教学方法和学习方式进行变革。

（八）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

责任人

阶段成果（限5项）

阶段研究报告

研究报告

2019年12月

白舜华

教师相关论文

论文集

2021年6月

课题组成员

学生荣誉汇总

荣誉证书

2021年6月

课题组成员

学生创作作品集、成长记录袋

作品集

2021年6月

课题组成员

相关课例，教育活动案例

文本视频

2021年6月

课题组成员

最终成果（限3项）

课题研究报告

论文

2021年6月

白舜华

研究论文、专题总结

文集

2021年6月

课题组成员

学生创作作品集、成长记录袋

作品集

2021年6月

课题组成员

（九）课题研究的可行性分析（包括：①主持人、核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、先期调研和已有相关成果等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

1．研究力量。本课题主持人白舜华，中学高级教师，多年从事小学数学教学改革，具有扎实的专业功底、丰富的实践经验和较强的组织能力。在十二五期间曾主持学校主课题《给予“有度”哲学思想深化教学改革的行动研究》，别确定为常州市重点课题，并于2016年12月顺利结题。本校数学学科骨干教师、学科带头人为课题组核心成员，负责相关问题的理论研究，以及学校开展实践研究的组织与指导。核心成员都具有厚实的理论素养和扎实的专业功底；课题组成员都能深入教学第一线，开展教学研究，推进教学改革，具有丰富研究经历和较强的组织能力；学校有一支理论基础扎实，学科教学水平较高，改革意识强烈的实验教师队伍，我校已连续三轮获得了武进区教科研先进集体，一次获得常州市教科研先进集体称号，多人获得武进区教科研先进个人，这些都将成为实验成功的根本保障。

2．已有基础。近年来，我们马杭中心小学就的外来工子女逐年增加，目前已到达80％以上，这些学生的特点是：学习基础相对薄弱，学习差异较大，这也给学科教学带来了一定的困难，这尤其需要我们的教学讲究“有度”。针对这一实际情况，我校在2009年提出，把“有度”确定为我校的校训，强调在学校的管理、教育、教学各项工作中，要做到有度，要把握好分寸，各项工作要适合学生的实际情况和发展需求。我们将这一思想用来指导学校教育教学改革，强调各科教学做到“有度”、“适度”，我们广大教师根据这一要求，开展多种形式的研讨活动，转变教学观念，创新教学思想，取得了比较多的成果，如在“九五”、“十五”、“十一五”期间，已经主持或参与了多项课题研究，具备了一定的课题研究的能力，如江苏省教科研重点课题《流动儿童学习障碍及其教育对策研究》，此外还有市级课题2项，区级课题三项，目前正在研究国家级子课题《传承南田文化，培养小学生健全人格的行动研究》。

3．前期工作。本学期开学以来，成立了课题核心组，并分头收集相关文献资料。在收集材料，自主学习的基础上，对本课题的研究目标、研究内容、研究思路等进行了讨论，初步达成了共识，形成了课题设计的基本框架。

4．研究条件。学校将对本课题研究给予人力、物力、财力等方面的大力支持，评选优秀研究论文和实验报告，对研究成绩突出者给予重奖，在评优评先等方面，实行倾斜政策。在研究时间和方式上，将与教学工作调研、各学科组织的教学观摩研讨活动等相结合，并组织开展一些专项培训、现场观察、专题研讨等活动；校园网资源丰富，信息畅通，特别开设教科研专栏，也将为本课题的研究和实施提供良好的研究资源和交流平台。