张博

课堂文化主要体现是一种人的精神气象的氛围，因此，课堂文化的构建必须注意从人的角度出发，体现对人的关怀和重视。数学“人本”课堂文化是一种新型课堂文化的凸现，联系学生生活实际以及数学的现实和历史，这就要求数学的课堂是充满生命活力的，是“对白式”的，而不是“独白式”的。构建人文性数学课堂是有效实施素质教育的一种先进理念与操作方案。我在教学中经过摸索、实践，认为从以下几个方面来探讨构建人文性数学课堂文化:

一、“一个都不能少”——面向全体学生

在课堂教学中，应把“而向全体学生”作为课堂教学的基本立足点，从充分发挥学生的主体地位和主动探究精神出发，分层教学，鼓励和引导学生积极参与到数学的学习中去，主动获取知识，发展能力。真正做到面向全体学生，应改变以教师为中心的课堂交往模式，形成师生之间、生生之间多向交流、多边互动的立体结构;应有效地采用活动化、探索性的学习方式，通过合作、讨论、交流等活动，发挥“学习共同体”的作用;在练习层次上“上不封顶、下不保底”，根据学生不同发展水平的实际，让学有余力的学生脱颖而出，让学习有图难的学生学有所得。

二、“在活动中学数学”——关注学习过程

许多东西是教师难以教会的，需要学生自己在活动中去领会，只有主动参与到学习活动中，才是有效的学习。学生的数学学习过程不能只接受现成的数学知识，而是一个以学生以有知识和经验为基础的主动建构的过程。构建“人本”的课堂文化，教师应关注学生的学习过程，向学生展示知识的发生发展过程，引导学生参与知识的形成过程，暴露学生学习知识的思维过程比如“认识乘方”，当学生已经感受到用“2×2×2×2×2メ2×2メ2×2”表示“9个2相乘”北较麻烦时，教师直接告知乘法算式“2的9次方”是一种方式，引导学生自己想办法去“创造”一种新的算式表示“9个2相乘”也是一种方式。但后一种方式更加充满战，也预示着更多生成的可能。

三、“数学在于应用”——注重实践体验

数学来源于实践，又高于实践，服务于实践。因此，、们]学习数学的目的，就是为解决实际问题，不管是运用已有数学知识去解决实际问题，还是从社会实践去发现新的数学研究课题，去创造性地研究和发展数学科学，我们经常看到有些学生遇到一个实际问题束手无策无处下手，当把这个问题化成数学模型，用数学语言加以表述之后，他马上就会解了。数学与现实世界有着千丝万缕的联系，并且可以反过来应用于现实世界解決各种实际问题，从问题中去发现数量之间、数形之间的关系，从中找到规律，灵活运用数学知识加以解决。

数学更多的价值观念应该渗透于日常的教学内容与学习活动当中。教学“变量与函数”给学生透些“变与不変”的观念等;教学“有理数乘法的交换律”、“结合律”，引导学生感受踏实、严谨的数学作风，初中的数学学习对于学生而言，难道不正是一趙美妙、丰硕的精神之旅吗?实告诉我们，人文性数学课堂文化的教学，正是使学生牢固掌握基础知识，培养数学能力，培养“既高分，又高能”的重要举措。

四、“让课堂焕发出生命活力”——着眼持续发展构建

“人本”的课堂文化，必须把促进学生的持集发展作为教学的最终目标，以学生的多方面发展为中心组织教学在数学课上，学生们除了学习数学知识认发展智能，还带着白身的情感、动机、需要等一并找入课堂;学生们除了与者师交住外还与同件们进行交往;学生们除了认知、信意方面的发展，还包括群体合作能力、行为习惯以及交往意识与能力等多方面的发展。诚然一系列的目标不是一课所能完成的，但却华通过每的课来发现，渗透在课教学中的全过程。

五、挖掘数学内容中的丰富情感、态度和价值观

引导学生透过史实，触摸到史实背后的价值和观念，使其构成一种更有教育意义的积极影响。如勾股定理在西方被称为毕达哥拉斯定理，相传是古希腊数学家兼哲学家毕达哥拉斯于公元前550年首先发现的。其实，我国古代得到人民对这一数学定理的发现和应用，远比毕达哥拉斯早得多。如果说大禹治水因年代久远而无法确切考证的话，那么周公与商高的对话则可以确定在公元前1100年左右的西周时期，比毕达哥拉斯要早了五百多年。深刻的民族尊严感和为中华数学之崛起而奋斗的決心在学生心中升腾。

《数学课程标准》中指出:“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”体现数学的人文价值成为数学课程改革的基本理念之一。“鱼”很有营养价值，但槽糕的烹饪方式不仅会破坏其固有的营养价值，甚至还可能使其完全丧失营养、变成有害于健康的食物，在数学课堂真正转变教与学的观念体现“以人为本”。

“以人为本”数学课堂文化建设的意义在于学生感受数学文明带给人类的智慧提升，让学生不仅拥有数学知识，更拥有数学素养。因此人文精神是需要透，是需要春风化雨、润物无声、落地无痕。中学数学课堂文化建设主要体现在:而向全体学生，关注人的自然发展，生命的健康成长;关注学习过程，承认个体差异、尊重个性的健康发展;注重亲历实践，尊重个体的独特体验;着眼学生的可持续发展。

能否取得课堂教学效益的关链，是能否实现教与学的真正转化，即能否真正把课堂还给学生。愿清新之风吹走数学的苦涩，吹走学生心灵中的恐惧，让数学生长在学生生活田园之中使数学学习更富有情趣和意义，使数学课堂充满文化气息。