低年级数学构建人文课堂

每一个学生都是一个独立的、自成一体的、有生命力的生态小环境，由这些独立生命组成的课堂无疑便是一个生态大环境，它不仅需要讲究“生态平衡”，更需要“生态保护”。这是对生命世界的关爱和尊重。为此，我们借鉴以往分层教学中的做法，关注学生个体，善待学生差异，凸现人文情怀,构建小学数学人文课堂。

一、真实的课堂

案例（一）：

1．教师创设旅游情境：电脑出示上衣和裤子，让学生自由说说怎样搭配。

生1：先选定一件上衣，依次用上衣去配裤子。

生2：先选定一条裤子，依次用裤子去配上衣。

生3：无序地搭配。

师：还有什么搭配方法吗？（安静了一段时间）比较

这三种搭配方法，哪些方法好呢？为什么？

……

2．师：除了用图示表示，老师介绍一种容易表示的

方法———图形表示（电脑演示）。

案例（二）：

出示例题，学生动手操作，自主探索搭配方法，然

后交流搭配方法。

生1：先选定一个木偶，依次用木偶去配帽子。

生2：先选定一顶帽子，依次用帽子去配木偶。

师：这两种方法好吗？谈谈你的看法。

……

师：如果没有图示，你可以用什么方法来表示？用你自己喜欢的方式表示出来。

案例（一）虽然创设了一个生活情境，让学生感觉是在生活中学习数学，但过于故作。在让学生交流时，教师为了达成自己的预设，硬是让学生说出一个不完美的答案来，参与比较。在教学用其他方式表示时，教师为了演示制作的多媒体，而硬生生地将一种方法介绍给学生。案例（二）中，教师给学生创设了一个相对宽松的学习生成情境。学生交流方法，好的方法出来了，就由学生自己总结它的优点，而没有硬把不好的拉进来。同样是学习用其他方式表示，教师放手让学生去探索，让学生用自己喜欢的方式来表示，这样更能激起学生学习的兴趣。

二、有效的课堂

有位教师整节课的教学都是在一个童话故事里完成的，学生学习兴趣很浓，积极性很高，整堂课气氛都比较活跃。采用到童话故事里去做游戏的教学形式，学生是主体，教师只是适时给予启发和帮助，这种教学方式使学生对探究新知识更感到有兴趣，也让他们对知识的记忆和掌握更加牢固深入。教师不仅是组织者和引导者，而且是学生年长的伙伴和真诚的朋友。数学教师应该营造一种生动的数学情境，一种平等的对话情境。教师从不同的角度对同一个问题进行研究，从而寻求相应答案的一种思维形式，这种思维活动具有多向性、灵活性、精细性和新颖性等特点，含有较多的创造性因素，是创造能力赖以发展的基石。

三、生活的课堂

一次听课活动中，我听了一节六年级的“百分数的意义”，这节课充分体现了“数学源于生活，用于生活”。教师让学生课前找身边的百分数，并说出它的意义，使学生感到数学与我们的生活是分不开的，调动了学生的积极性，更有趣的是教者能在成语中找到百分数，真是别出心裁。

四、自主的课堂

活动课“一亿有多大”中，教师整堂课都在“猜测—动手—合理推算”这一过程中进行，学生的积极性高，课堂气氛活跃，通过“猜测”，增强了学生的探究欲望；通过“动手操作”，让学生明白，实践是检验真理的唯一途径。在课堂教学过程中，教师的主导作用充分体现在

学生主体作用的发挥上，学生学得轻松愉快。同时培养了学生的动手能力以及与他人合作交流的能力。本节课以新的课程理念为指导，以“猜想—动手—推算”为学习活动的主线，以学生动手操作、自主探究、合作交流为主要学习方式，整节课在活动中开始，又在活动中结束，让学生在活动中感受“一亿有多大”，领悟做学问的方法，享受学数学的乐趣。