记录人

马慜晖

学习时间

2019.6

标题

核心素养发展的小学英语绘本阅读教学探索（一）

  主要

内容

 聚焦英语核心素养发展的小学英语绘本阅读教学，更应该关注学生的成长，关注学生的品格、思维、能力等多元目标，关注学生作为主观能动个体对文本的理解、应用、反思及再创造能力。

一、理解与表达并重，语言能力持续发展

大家都知道，阅读活动的核心就是“理解”。这里的“理解”实际上包含两个层面：第一层是解码，实际上就是字词能力，能够理解词句的字面意思；第二层面是解释。“解释”有三个水平，第一个水平是理解文本表层的意思，能够背诵和复述，第二个水平阶段是理解篇章格局，可以用自己的言语进行转述，第三个水平阶段是情境模型，需要结合自己的生活来对文字所传递的信息进行真正的把握和理解，理解语篇的意义。

基于学生核心素养发展的绘本阅读教学，我们更要强调高层次的理解，要指导学生的阅读走向第二和第三阶段。例如，在教学Just like dad 这个故事时，我开门见山，让学生解读题目中“like”的含义，此处应为“像”，开篇就揭示全文的主旨，然后提出问题“What is the story about？”让学生从整体上把握全文内容“What do they like and what do they do”，然后再從这两方面展开讨论，让学生逐步理解这是一篇关于家庭之爱、父子之情的好故事。当最后我追问“Why does the boy want to be just like dad？”时，就是引导学生联系自己的生活体验，入情入境，体会作者心理，从而进入对文本理解的最高阶段，也就是语篇意义的理解：Love each other，help each other，do things together. That’s called a family.

绘本阅读教学不仅培养学生的认知力、理解力和鉴赏力，还要重视学生语篇内化以后的自主表达的能力。这样的自主表达是建立在对文本的深刻理解基础上的。还是以Just like dad为例，在学生理解了语篇含义以后，我利用故事中没有出现的形象mom，引导学生想象：“We didn’t see the mom in the story. Please guess：what does the boys mom do？”这种想象表达的过程就是学生联系生活实际对文本进行再创造的过程，有学生回答：His mom cooks nice food.有学生说：His mom reads books with them. His mom loves them.最后的拓展活动，我让学生改写故事，What does your mom/dad do in your family？What do you do in your family？ Lets make a new story. 这样的活动设计就是以学生的创造性表达为目的，让学生活学活用。在绘本阅读教学中，基于文本深度理解的表达是水到渠成的。

心得

体会

语言能力是指在具体的情境中借助语言理解和表达的能力。它不仅强调了语言知识的学习，而且注重语言知识在建构和表达意义的过程中所起的作用；不仅强调对语篇的理解，而且关注读者对语篇的再建构。