（一）小学语文教学实施人格教育的前提条件

教师是培养人和传授文化知识的人，教师的人格直接关系到学生人格的养成，教师必须具备优秀的人格修养。

1.思想道德：小学语文教师必须具有高尚的道德品质。爱岗敬业，为人师表，注重自身言传身教，严于律己，身体力行。要成为社会行为规范的代表，特别要成为小学生的榜样，用自己的模范行为教育学生，要求学生做到的，自己要先做到，学生做不到的，自己也要先做到。因此，我们教师要以好的人格育人格，在对学生人格关注的同时，也要关注自身的人格。

2.文化素质：教师应该是知识的宝库，是一部活的教科书，要博览群书，增长见识。时代飞速发展，信息化的速度日益加快，新生事物不断涌现，教师就应该跟得上时代的潮流，努力去了解学生感兴趣的新鲜事物。教师如果孤陋寡闻，见少识浅，就很难激发学生的求知欲，也很难得到学生的尊敬与爱戴，也不能和学生建立相互信赖，亦师亦友的融洽师生关系，更不能说对学生的人格教育了。

3.专业素质：小学语文教师要对自己教的学科充满热情，善于运用心理学和教育学的原理，有钻研的能力，使小学生为教师的热情所感染，激励小学生自觉学习。尊重小学生的人格，关注每一个小学生成长与发展中的每一点进步。

4.身体心理素质：教师身心健康，就会有健全稳定的人格：性格开朗、襟怀坦荡、言行一致、表里如一；会有正确的人生观、教育观、学生观；为人师表，诲人不倦，意志坚定，能吃苦耐劳。同时，教师良好的情感是维系和协调师生双边活动的纽带和桥梁，是教学活动的灵魂，教师良好的情绪和情感有利于培养学生良好的情绪和情感，有利于学生良好人格的形成。学生也会“亲其师，信其道”进而“乐其道，学其道”。

（二）在小学语文教学活动中，要充分利用教材，在听说读写方面培养小学生的人格。

1.听、说中培养小学生的人格：

① 听、说的关系：听和说都是重要的交际手段，是一个问题的两面，两者的关系是相互联系，相辅相成的。说是为了让人倾听，听是以说为前提的，二者缺一不可。

② 听、说的重要性：听话和说话时人类一种特有的智能，听说能力已成为现代人才的重要素质，是捍卫真理的锐利武器，是宣传教育的有力手段，是学术交流的宝贵媒介，是洽谈讨论的必要条件，是增进友谊的宽广桥梁。

③ 在小学语文教学活动中，师生之间听说互动，能使课堂气氛活跃，同时也可以训练小学生的听说能力，让老师了解学生在这方面的优缺点，进而进行人格教育。

对于一位小学生在众多师生的面前发表自己的观点可能会很紧张，畏惧，不时出现支支吾吾；颠三倒四的情况，此时，老师鼓励的微笑和其他学生的掌声将会缓解他的紧张，使其流畅的说话，也使听的师生能辨别真意，抓住重点，归纳要点，机智的对应。有一次，心血来潮，我将两种不同的话用在同一个问题上，发现所产生的效果就是不一样。对于两个回答问题声音小，支支吾吾的，第一个我是张嘴就骂，结果那位同学此后再也不举手发言了，我提问时他都是战战兢兢的，第二个我换了一种方式，我耐心并微笑的对他说“别紧张，你的想法挺好，能把想法说清楚么？”结果这位同学深吸口气，把问题回答的很不错，大胆的说出了自己真正的想法。事后，我深刻反省自己的所作所为，我觉得我已经对前面那位学生造成了情感上的伤害，使他害怕与老师同学交流，更不可能把自己的真实想法与我们分享，久而久之，如果不加以弥补，以后对其性格的形成都有一定的影响，这是我作为教师的疏忽，我必须承认并向他道歉，并在以后的教学中避免犯类似的错误，让孩子们开心的上语文课。

让小学生明白尊重他人的重要性：尊重他人也是尊重自己，学会尊重他人，也对自己充满信心，从容，沉着冷静的面对其他人。久而久之，小学生将会能说会道，善于倾听，具备人才该有的胆量和自信。在课堂教学中，巧妙地设计教学环节，引导学生课堂上能尽情地展示自我，激发学生的求知欲，使课堂成为学生个性发展的摇篮。尤其对于学生灵机一动的想法，不要不屑一顾；对于出人意料的想法，不要有先入之见；对于不恰当的想法，也不要轻易否定,我们不要怕学生提出没质量的问题。而要让他们把各种想法都轻松自然地表达出来，让学生的想象力、创造力尽情地释放出来，十足地表现出对学生人格的尊重。我们在语文课堂上应该多给孩子们一些鼓励性的话，如：你的想法真好，能不能告诉大家你是怎样想出来的？某某同学真了不起，能提出这样有创意的问题！某某同学真了不起，这是一个重大发展。你的想法很有创意，看来你是认真思考了。

在教学《赵州桥》前，我先板书题目，让孩子们齐读，然后引导他们说说从题目中你想到了什么？有的说：我想知道为什么这桥叫赵州桥？有的说这桥在哪里，也有的说想知道这桥是用什么建造的，是谁建造的？还有的说想知道这桥和我们见过的有什么不同，为什么不写别的桥就写这座桥？在每个孩子说完自己的想法后我都予以鼓励，这样，很多孩子都争先恐后的举手发言，就这样，我觉得我在激发孩子学习兴趣时，也使他们求知欲有所提高，最后易于课文主旨的理解：体现了伟大劳动人民的智慧！让他们也向前辈学习，勇于探索，乐于求知，从小就养成爱动脑的良好个性习惯。

2、在读中培养小学生的人格

语文教材是小学生形成人格，学习知识和技能的依据和来源之一：语文教材中蕴涵着丰富的人格教育素材，其中有抒发爱国情感的篇章《詹天佑》；有慷慨激昂，可歌可泣的人物故事《琅琊山五壮士》《王二小》《小英雄雨来》《董存瑞》等等；有是与非、善与恶的判断标准《酸的和甜的》，更有做人的准则《“你必须把这条鱼放掉！”》。语文老师在教学中要有意识地进行情感、态度、价值观方面的启迪与教育，如通过配乐朗读式，多样性的复述，设置有关理解全文内容的问题，听别人读自己想像画面，让学生对全体有个整体的把握等等。使他们阅读作品的时候，能通过作品的内容表达出来的思想情操，初步学会爱作者之所爱，恨作者之所恨，为作品中正面人物的胜利而欢乐，为反面人物的溃灭而称快，或者为正面人物的失败为悲痛，为反面人物的得势而愤慨……让高尚的情操，崇高的思想通过语言文字流入孩子的心田，提高文化品位，审美情趣，使学生初步认识社会，认识人生，领悟做人的道理。

小学语文教学离不开读。通常在教学时，很多老师都喜欢用以读带讲的方式分析课文，进而理解课文，升华感情。

首先，在教授新课时，我们一般都是引导学生初读课文，整体感知，而初读课文时，我们用可以让孩子们自由读，默读，大声读，并通过一些问题引导学生质疑，比如我指导学生阅读三年级下册课文《“你必须把这条鱼放掉！”》一课时，我围绕课文内容引导学生质疑：①这是一条什么样的鱼？②为什么必须要把这条鱼放掉？③最后这条鱼放掉了没有？结合这些问题，我引导学生初读课文，从阅读中他们初步了解了课文内容：原来，汤姆钓到的是一条大鲈鱼，但离允许钓鲈鱼的季节还有两个小时，因此，在父亲的坚决要求下，他最终还是把这条鱼给放掉了。

接着，细读课文，加深感悟。当学生整体感知课文之后，我们应积极地引导学生细读课文，加深他们对文章的感悟。

   （一）理清文章脉络。理清文章脉络可以帮助学生梳理文章思路，加深他们对课文内容的理解。一般来说，文章的脉络主要是“纵向”(按事情发展的顺序)和“横向”（按人或事物的几个方面）。比如我在教学《“你必须把这条鱼放掉！”》这一课时，我引导学生根据文中的汤姆“去钓鱼——钓到鱼——放掉鱼”这一思路细读课文。

   （二）分段、分层细读，感悟课文内容。比如我上三年级上册《蜜蜂》这篇课文时，在细读课文这个环节上，我引导学生思考试验过程中的所有环节省略一个可不可以,在朗读中寻找答案。再让学生自由讨论，最后我再总结，使学生了解了作者的做事认真、考虑周密。

（三）品读语言，体会文章语言的美。如三年级下册的《美丽的小兴安岭》是一篇语言优美的文章。文中有许多精美的句子，为了让学生更好地感悟文章语言文字的美，我运用课件展示出许多幅小兴安岭的图片，并播放美妙的音乐，引导学生在一个美的意境中诵读精美的句子，如：“小鹿在溪边散布，他们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。”通过在意境中诵读这些句子，学生不仅从视觉上欣赏到小兴安岭的美，而且还能从品读语言中感受到它的美。

在阅读的程序上，我们大概采用以上几个步骤，但为了提高学生学习兴趣，加深学生对作者写作目的的理解，我们还会使用小组赛读；男女赛读；请读的好的学生演读；分角色朗读；并且不定时的进行朗读比赛，这些都是为了让学生在读中体会作者的思想感情，并产生共鸣，进而对孩子们进行人格教育。

3、在写中培养学生的人格：

自文字产生以来，写作便成了人类重要的交际活动和精神活动。要作文，先做人，文为心声，文如其人。马克思、恩格斯认为：个人的言语世界和他的精神世界是密切相关的，这就要求教师对小学生的写作进行人格教育。

首先，要培养小学生观察的能力，让学生善于观察，做个有心人。记得去年作文课上我布置了这么一个题目，但我没叫他们立即完成，而是半个月后再交上来，那就是自己留意身边的小动物或植物，然后把他们的生长情况记下来写给我看，半个月后，所有的学生都交上了他们满意的作品，我发现经过观察，他们写的确实比往日的好。有个孩子还说：“我以前都不知道小猫也挺讲卫生的，竟然会把自己的粪便埋起来，睡完觉还会伸懒腰，特有意思的是它也向我们人一样洗脸，真有意思！看来我以后要多留意身边的事物。”

其次，再鼓励孩子们多读书的基础上,要求他们写读后感,将自己的所思所感写出来,并要求他们养成写日记的习惯。培养小学生的写作修养，丰富他们的情感世界，提高其自我意识和自我调控能力。促使他们的观点正确，思想积极，感情健康，写作内容符合人民利益和历史发展潮流，在对事物的评价上讴歌真善美，鞭挞假恶丑，在道德判断上体现正义和良好，在人性上充分体现大爱。通常，我经常叫他们将自己看到或想到的事写下来，比如说：今天你做了什么好事值得高兴的？别人又做了什么事可以让我们学习或借鉴的，字数不限，只要能说出自己的看法就是好的。通过这样，很多学生都在写作中反思自己的所作所为，并争取每天进步一点点。

再次，就是要让学生敢想敢说，言为心声，不管孩子们心里想什么，我们都要让孩子们勇敢的，大胆的说出自己的话。有次，我让孩子们写“我最讨厌什么？”有个孩子彻底的说出了他的心声：“《我讨厌这个家》在家，我讨厌自己是家里的长子，我讨厌爸妈在有我这个女儿后还去生什么儿子，我讨厌爸妈只骂我却从不骂弟弟，即使是他做错了事，我讨厌爷爷奶奶叫弟弟宝宝，叫我却连名带姓，为什么？为什么要生下我却不重视我？我也多么想得到他们的关爱，哪怕一点点也好，我讨厌待在这个没爱的家庭里！”这就是一个才刚三年级的孩子心里所承受的痛苦，开始我也总觉得这孩子性格很古怪，每天拉着脸，也不怎么讲话，即使是上课叫他讨论问题。这事之后，我请他爸妈来校，让他们看了这篇心里话，他们也意识到了自己对孩子情感上的疏忽，后来，我发现自那以后，这孩子越来越开朗了。再次对学生强调：作文是一种自我精神性的实践活动，它与自我心灵活动紧密地结合在一起，真实就是美。

    人格教育无处不在，无时不有，但只有在人的小学阶段充分进行教育，让他们认识真善美，提高自我意识，自我控制能力，才能逐步成为社会需要的人才，为社会多做贡献。而语文，不仅是学知识的学科，也是学做人的好的学科。我们要好好利用语文教学课程，对小学生进行人格教育，让他们自小就学会做人，做好人。