《语文课程标准》提出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。” 小学阶段正是一个人世界观、人生观的形成阶段，每个小学生都是未雕之璞，要使他们成为玉──具有健全人格的人，小学语文教学承担着不可推卸的责任，小学语文教师更是责任重于泰山。这里就小学语文教学中如何培养学生健全的人格一问题，说说我的看法。

换位思考  感染人格

小学生存有不少人格缺陷，主要表现在个性的不良倾向和人格障碍两个方面。具体来说个性的不良倾向又主要表现在：过分依赖父母，唯我独尊，脾气暴躁等方面。人格障碍又主要表现在：自高自大、敏感多疑、疏远他人等方面。针对他们中普遍存在的诸如此类的人格问题，我认为在语文新课程的教学中，渗透和运行对学生人格培养的机制，弄清学生产生人格问题或人格障碍的内在的思想根源，让学生学会转换角色思考问题，那样才能正本清源。例如：班上有不少同学，在与别人发生一点小小的误会时，总是爱把小事化大，更有甚者以至于诉诸武力。这种群体偏激的表现，根据本人的深入调查和仔细分析得知，其主要原因是：看问题时绝对化、片面化，缺乏理性的态度和客观的标准。而这又主要是和他们的知识经验欠缺，辩证思维的能力有待提高和生理发育有关。因此，本人在《比金钱更重要》一文教学中，就有意识地来培养他们的辩证思维的能力，让他们学会从不同的角度来看问题。而且还顺手拣来了一个刚刚发生于班级中的小故事来作为例证。前排的同学不小心碰了一下后排同学的桌子，后排同学的书和笔都掉落到了地上。于是后排同学很生气，要求对方必须马上捡起来并弄干净，而前排同学听到这种命令的语气当然也就拒之不理。接着双方矛盾也就由此而激化。在此事中，我让双方都从对方的角度来考虑一下此事，结果双方都会觉得有理亏之处，矛盾也就很快被化解了。通过这件事使学生懂得谦让是一种美，是中华民族的传统美德，同学之间要相互谦让。课文中主人公的精神也感染了学生的人格，这有助于学生健全人格的形成。

寻切入点  感化人格

在课程活动的过程中，必须以课程内容为依托，找准它们和学生的人格培养的共同结合点。并由此为切入点作进一步地拓展，以使对学生的人格教育能够向深度和广度渗透。例如：班上有不少学生由于是独生子女，所以从小就养成了一种极强的依赖性，这主要表现在对个人的自理能力缺乏信心，遇事总是企求他人的帮助，生活上也总爱寻求父母的保护和照顾。为了引导和培养他们具有自立自强的健全人格，本人以《登山》一文的主旨作为对学生人格培养的连接点，即我们每个人，当面对巨大困难的时候，千万不可自暴自弃，只要我们有战胜困难的信心、决心和毅力，并付诸于行动，就能将大困难分解成小困难，并将最终获得胜利。为了能够进一步的巩固和强化对那些具有“依赖”性人格缺陷的学生的教育，使课程活动中人格培养能够向深度和广度延展，我便让学生从自己的亲身感受出发，谈谈自己曾经因依赖别人所产生的缺憾、惭愧和内疚；同时也让那些能够在困难面前，就像本文的主人公列宁一样，依靠自己的力量而最终战胜了困难的同学，谈谈自己在胜利之后的无比快乐的心情和巨大成就感。这样一来，自然也就唤醒那些依赖性很强同学的自立意识，让他们的人格得以感化。

习字励志  健全人格

语文教学除了文道结合，还有许多潜在的育人资源，有待我们发现、研究。比如写字教学，俗话说：学写字，就是学做人。为此，我从这届学生读三年级时就开始发挥教材范字作用，利用写字课认真教学生练写毛笔字。我也以正确、认真的书写作学生的表率，将写字教学随语文课同步进行，重视培养学生的写字姿势、良好的写字习惯和写字兴趣，引导学生爱写字，进而好写字。

三年来，在潜移默化中促进了学生良好书写习惯的养成。我班一名学生过去上课心猿意马，现在，他只要坐下来练字，就把一切置之度外，进人“忘我”的境界。如今，他上课能专心致志地听课、做作业，完全归功于练字。确实，练字能陶冶人的情操，培养人的审美能力。在我校，练字练出恒心，练出坚毅品质也不乏其人。我班的孔得民，父亲是残疾人，家庭生活困难，父母对他很少过问，原来他不论做什么作业，开始几个字写得还可以，后来便潦草了；读书，第一遍还行，一本正经的，第二遍，就有口无心了；擦黑板，开头还擦得干净，擦到一半便失去了耐心。后来，通过练字，练出了恒心，现在，字写得规范美观了，做事也有始有终了。做作业，不允许自己错一个字；如果写错一个，便会气得跺脚，自己责备自己。他由原来学习成绩一般的学生一跃成为班里的佼佼者，而且当上了语文科代表。“培养学生写好字，不一定要人人成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独断专行，是容易误事的，练习写字可以逐步免除这些毛病。”这是郭沫若关于写字的真知灼见。写字就是育人，学写字，就是学做人！在写字教学中培养学生耐心、细心，意志集中，善于体贴人的品质，从而达到逐步健全学生人格的目的。

感悟名言  熏陶人格

名人名言对学生的人格教育有着潜移默化的影响，它们就像春风中的细雨一样滋润着学生的灵魂，默默地引导着他们走向健全的人格，因此要挖掘课文中名人的人格魅力并发挥其名言的对学生的熏陶作用，因为人格的健全关键要使学生具有自我调节与控制能力，所以教师要对学生进行启发诱导，让学生学会独立思考，自主判断，从而引发他们能够明理和觉悟，并由此而逐渐形成健全的个性和独立的人格。例如：在语文课程中，尽管爱迪生被称为发明天才，却仍保持着谦虚的态度，并一直以“天才是百分之一的灵感，百分之九十九的汗水”鼓舞着天下人；范仲淹虽被贬官，遭遇挫折，却仍有着“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的高尚情操；全心全意为人民服务的雷锋，他深深地感受到最幸福的事是为人民做好事，“人的一生是有限的，为人民服务是无限的，我要把有限的生命投入到无限的为人民服务之中去。”这是他高尚人格的真实写照，他这崇高的思想境界让全中国乃至全世界人都为之赞叹。这些名人对学生都具有极大的魅力，使他们能受到熏陶和感染。同时这些名言也能在学生思想意识和灵魂深处产生深远而长久的影响，并使之自我调整人格。

言传身教  升华人格

最后在课堂教学的过程中，尤其是师生互动过程中，语文教师本身也要处处表现出其高尚的人格魅力，因为只有如此，才可以发挥其现场“身教”的作用。例如：指名某学生起来回答问题时，如果他回答得很好，我总会给他一个恰当的表扬；即使他回答得不好，我也不会立即在课堂上给他来个横眉冷对或批评训斥，相反给他一些温心的安慰或失败的理由，并且在示意他坐下时，也总是会很有礼貌说一声：“请坐下”。又如：在课堂上，师生之间合作探究某一问题时，即使他们的想法或回答非常的幼稚，我也总会想方设法去发现他们中的闪光点，即使我的想法或答案非常正确，但我同样也会表现得十分谦虚，而不显得异常张扬。又如在生生互动过程中，当我不止一次发现某个同学有抑郁症的表现时，即：每次讨论的问题都不感兴趣，不愿与别人相互合作，而是独自处于一种自我封闭的情绪低落的状态。我便悄悄地走到他的身边，以一个学生的身份来和他进行平等的交流，师生之间既像母子又像是朋友……试想，如果教师在讲台上都没有健康的人格，又怎么能在课程活动中培养具有健全人格的学生呢？作为语文老师应该要通过自己的一言一行，一举一动，去引导和感化学生，帮助他们学会辨别是非、善恶，让学生的人格得到升华，以便造就完善的人格。  

培养学生的健全人格，尽管需要各方面的整合作用才可完成，但作为语文新课程的执教者更应该要重视和分担这一神圣的历史重任。因为这不仅符合新课程本身的要求，也符合当今世界教育以人为本的主流。