我班有一位赵小树同学，她是一个成绩优秀但却内向至极的孩子，一双眼睛如水般清澈，可惜不太有机会看见，因为她平时总是沉默寡言，跟她谈话总是垂着眼睑、羞红着脸，上课更是从不发言。为了锻炼她的胆量，有时，出于好意，上课时，我故意叫她回答问题，可结果适得其反，总是弄得她面红耳赤，最后还是一声不吭，只得尴尬坐下。看来这样不行，不但不能帮助她，反而会使她丧失更多的自信。

那天，我像往常一样批改学生的摘抄作业，批着批着，一份作业跳入眼帘，娟秀工整的字迹、深刻独到的评析，不用看名字就知道是小树的作业，我不禁满意地点点头，情不自禁地在她的作业本上写下了“如此赏心悦目的作业，怎不叫我为你喝彩，你知道吗，你是老师的骄傲，我多么希望上课时也能看到一个精彩的你呀！”。课间来到教室发作业本时，无意中发现她低头凝视，悄悄走过去一看，在看我写在她作业本上的话呢？我没有惊动她，又悄悄回到了讲台，再看她时，一抹红晕不知何时已在脸上渗透开来，只是嘴角比平时多了丝不易察觉的微笑。后来的课上，我们的目光总是不期而遇，虽然我满怀期待，可她仍旧是红着脸躲开了我的目光，但我却能感受到其中的改变。我不放弃，在以后的作业批改中，留下一段或长或短的话成了我的习惯，并隐隐觉得留在作业上的那份“情”也许会有意想不到的作用，于是我的内心便充满了期待。“你是一个出色的孩子，对自己要有信心，你可以尝试着先在纸上写下来，然后再发言，不要让我等得太久喔！”这一天终于来到了。我像往常一样进行语文教学，在讨论问题时，不经意间，我瞥见了小树，我若无其事地请她起来回答。她慢慢地站了起来，稍作停顿后，便开始发言了，在同学们讶异的目光中，我马上肯定了她的回答。我知道这是她鼓足勇气的结果，于是在当天的作业本上，我留下了我的“鼓励”：“怎么样，开心吗？祝贺你跨出了第一步，今天的发言证明了你能行，胆子再大些，加油！”在以后的岁月里，虽然她少了许多的胆怯和不安，可作业本上的交流依旧未变。毋庸置疑，“评语批改”帮她找回了自信，也让她享受到了成功的喜悦。

的确，为人师者，应该有一双聪慧敏锐、洞察心扉的眼睛；应该有一双热情有力、抱揽弱小的双手；应该有一颗善解人意、善于感受的晶心。“笔下留情”是用心去留的“情”，是一种心与心的交流。这一切，并不是一番意味深长的谈话，但却是对学生的真切关注，它能唤起学生的自信、激发学生的灵感，因而我们要善于观察与揣摩孩子的心态，理解和尊重孩子，并选择时机有针对性地对学生进行“点拨”，从而使得学生能豁然开朗。

以后的日子，我会时不时地享受着“笔下留情”给我带来的乐趣。