在语文教学过程中凸显生命意识

[摘要]生命意识的语文教学中的凸显，不只是教学内容加入生命意识，让学生热爱生命、尊重生命、欣赏生命。更重要的是在教学过程中，本着尊重生命、热爱生命的理念，根据生命自身所特有的发展规律开展语文教学活动。 

[关键词] 语文 教学过程 生命意识    

1．生命意识在语文教学中的意义及现状 

生命，即生物体所具有的活动能力，是大自然的伟力经过亿万年的不可重现的演化而产生的。这是包括人在内的一切生物最可宝贵的东西。而生命意识就是提醒我们以最大的注意力关心这一自然赐予我们的最大礼物。生命意识就是对生命的尊重与关爱，对生命运动规律的发觉。 

在语文的教学中渗透生命意识，这是由语文的自身性质决定的。语言是语文学科最基本的构成要素，而语言——人类所特有的用来表达意思、交流思想的工具，实际上就是生命意识的外在符号表表达。由字、词和句等组成的文章，绝不是数学上简单地只有统计学意义的排列组合，而是人类生命意识的点点显露，是人类悠远生命历程的见证。显而易见，宣扬生命意识是语文学科的题中应有之意。 

在现阶段，生命意识渗透到语文教学的意义，除了上述自身的要求以外，还有以下二点： 

1．1生命意识渗透到语文教学中是社会的需要 

现代社会在经济飞速发展的同时，带来了很多社会问题，也给校园带来了很大地冲击。随着经济在生活中占据地位越来越高而造成的冷漠人际关系，心灵无所寄托而信奉邪教做出的种种恶行，模仿香港黑社会而产生的校园帮派与暴力，学习与生活高压下绝望自杀，种种摧残身心、扼杀生命令人痛心的事件时有发生。这告诉我们，仅仅有技能不能算是完整的教育。云南大学学生马加爵因为偶尔口角，竟连伤四命，举国震惊，也引起了一场大讨论。华东师范大学方智范教授在分析时指出，拿我们现在施行的教学评价标准来做参照，马绝对是一个好学生，他在中学时甚至获得过全国物理奥赛二等奖，但这颗聪明得让人羡慕的头脑并不喜欢语文。究其原因，马加爵之所以走上这么一条道路是其心理有问题，特别是缺少人文的熏陶，没有建立起自己的精神世界。 

最具有人文气息的语文学科正是感悟生命意识的最好所在。鉴于如此厚重的历史使命，语文学科应该与生命意识的教育紧密地结合起来，帮助学生正确地感受生命，认识生命，珍爱生命。 

1．2生命意识渗透到语文教学中是语文自身改变的需要 

《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人”，并且突出强调语文教学要有“丰富的人文内涵”，而人文内涵即包含了对的人生存状况、生命意识与价值的关照与思考。这也宣告了生命意识成为新课程标准确立的一个重要教学目标。这就要求教师重新审视自己的教学理念，正确实施语文教学，增强语文学科的人文色彩，高扬人文主义大旗，致力于塑造学生建全的人格。学生是教学活动的直接对象，也是鲜活的生命个体。特别是正处于人生发展关键时期的中小学生，更是充满激情与活力，极富想像力与创造力。面对这样的生命个体，语文教师不应该把自己仅放在知识的机械传授上，“传道授业解惑”已经不能覆盖教师职业的全部内涵。而树立生命意识，帮助学生树立生命意识、积极实现自身生命价值成为语文教学一个很重要的任务。 

纵观生命意识与语文教学研究的现状，现在所进行的研究，基本上是从教学内容上进行阐述。主要是通过阅读教学从生活中体会各种感人的场景，无数人光辉的生命历程与对人生的感悟；从自然界中感受各种生物旺盛而顽强的生命力，从中感受到生命的伟大力量：从而树立正确的人生观与生命观。总而言之，让学生处处看到生命，体会到生命进而欣赏生命。这种渗透生命意识的方式未尝不可，但容易将语文变成思想政治的第二课堂，语文教学中生命意识的体现，更加应该表现在生命意识对我们教学过程中本身的影响。 2．在语文教学过程中体现生命意识 

语文教学中渗透生命意识要求我们实施教学活动时，将学生视为思想、生活、智慧与审美的统一生命体。这就要求在语文教学过程中，以对待生命的热情去关照学生。生命有它自已的物点。同时，每个人都有与众不同的人生经历与心理感受，每个人都以自己的方式来认识与改造世界，从而使自己的一切都打上了个性化的烙印。这要求教师在教学过程中，尊重学生学习的主体地位，特别是在语言所特有的不确定性下，更要求教师尊重学生理解和体验的不同。学生在开始进行语文学习时，会有自己不同的目标期待，而在学习过程中，自然也会产生各自不同的认知与感悟。 

如夏丐尊先生说过：“在语感锐敏的人心里，‘赤’不但只解作红色，夏丐尊曾说：“在语感锐敏的人的心里，?赤?不但解作红色，?夜?不但作昼的反对吧。?田园?不但解作种菜的地方，?春雨?不但解作春天的雨吧。见了?新绿?二字，就会感到希望、自然的化工、少年的气概等等说不尽的旨趣。见了?落叶?二字，就会感到无常、寂寥等等说不尽的意味吧。真的生活在此，真的文学在此。” 

对于同一文体甚至是同一个词语的理解，体会也不会完全相同，这从根本上要看阅读者的生活经历与人生体验。因此，语文教师必须树立开放、多元化与个性化的教学观念。 同时，教师也是有具有自己独特体验的生命个体。语文教学应该是由这样的多种生命体所进行的具体而又鲜活的生命活动。 

在教学过程中体现对生命意识的关注，主要在学生动机的调动、教学内容的选择、教学方式的采用，评价方式的改革等几个方面。 

2．1凸显生命意识，学习动机上要调动学生的兴趣 

学习动机上。语文这门学科，有着深刻的内涵与厚重的历史感，理应是学生如何喜欢都不为过份。但不知从什么时候开始，就深受人诟病。究其根本，忽视了生命意识的作用是一个重要原因。中国当代教育先是陷入了浓厚政治色彩的泥潭，接着又掉入了极端功利色彩的怪圈：语文教学变成了单纯技能的反复演练。对生命意识的体验变成了大量词语成语的识记，段落层次划分的肢解，写作特点的硬背。语文的魂没有了，我们只得到一具干瘪的尸体。它没有历史学科的时间深远，没有政治学科的贴近生活，没有理科的严密推理，没有外语的活泼新鲜。学生自己会去寻找语文，一本本小说、一首首小诗和反复吟唱的歌词便是明证，他们只是不爱语文课。 

这个问题的解决，需要教师解除学生的束缚，让他们带着体验感受的心走到生活与自然中去，去自由自在地感悟大千世界的生命形态与生命价值。当然这种走进可以是时间安排上的实际行动，但更重要的是要学生心中时时有生命意识的存在，用心关照自己身边的一切。 

本人的日常教学中，每周练笔的安排，一开始是命题式，布置课本中“写作、口语交际”部分的题目，希望学生通过“写作指导”的学习能够知道怎么写。但知道怎么写之后，学生却不知道写什么了，原因是全国统编的课本与本地的实际情况并不一致，如“中学生出国留学利大还是弊大”一题，与学生生活脱离较远，很多学生只能凭想象完成。于是改变策略，让学生自由写作，使之畅所欲言。但没想到有些人乐得偷工减料，写出的都是一些吃了几碗饭，有什么菜以及摔了一跤之类的流水帐。究其原因，还是没有真正调动起学生自主的生命感受。于是，按照体现生命意识的理念，重新进行练笔的要求与布置。首先提醒学生常常动笔记一记，把生活中的素材记录下来，因为这些能够触发人心灵的东西往往转瞬即逝。并且把这些归归类，如“课堂小记”、“家庭纪事”、“我的班级”、“每周金曲”等，同时也等于给记录做一个提示与索引。其次要求学生在其后记下自己最深的感触，最后拿出来和同学讨论一下，交流看法。这样，学生知道写什么，并且知道怎么去写。 

虽然他们的时间大多还是呆在教室里，但他们从观察自己身边的每一个细节处，感受到了生命的精彩之所，同时积累了大量的写作素材，提高了对客观世界的观察与思考能力。  只有这样，语文才能真正成为各门学科中独一无二、当之无愧的人学，才能让学生愿意用心去领会，用行动去实践。 

2．2凸显生命意识，在教学内容上要尊重学生的自主性 

生命具有追求自主的天性。在教学的内容上凸显生命意识，要求教师充分重视学生的自主性。让学生成为教学的主人，必须让学生多参教学。不是被动地接受，而是做自己学习的每一个过程中的主人。魏书生在谈到自己为什么能够在短短一年多的时间内取得较好的教学效果时，总结出一个经验就是经常和学生讨论教什么，怎么教。这避免了他产生脱离学生实际而产生较大失误。他的这种讨论是相当广泛的，从作业的布置到单元的测验，从日记的题目到作文的批改，都通过举手或投票表决方式决定。可想而知，学生在这种氛围下会养成发表自己意见、积极参与教学的习惯，而教师也养成尊重学生、理解学生、从学生实际出发的习惯。 

让学生自己选择学习与练习的内容。教师在上课前做好充分地准备，明确学习目标后，把学习内容告诉学生，让学生自己挑选。教师根据多数学生的意见进行教学，学生就会感到这是自己挑选的，学习起来就很积极。这一点在选修课上体现地尤为显示，学生对自己选择的课程学习起来都比较认真。 

如在进行诗词学习的过程中，我准备补充一些课外的词。首先挑的是《临江仙·滚滚长江东逝水》，因为它被改编成电视剧《三国演义》的主题歌，所以学生兴趣非常大。但当我准备讲下一首，同样被改编成歌曲的《水调歌头·明月几时有》时，学生有意见了：这歌有点老，能不能来点新鲜的？很明显，这样硬讲下去，效果肯定不会好。于是我让学生自己找喜欢的歌词，提出来大家一起鉴赏。根据大多数人的意见，定下了歌目是时下正流行的周杰伦《东风破》。虽然还是从内容到情感，再到艺术特色的分析，但学生相当涌跃，答题时反应速度也比平时快了不少。 

一旦学生成了语文学习的主人，语文教学中的许多难题，就变得容易解决了。 

2．3凸显生命意识，在教学方式上要注重多样性 

生命之所以令人着迷，很突出的一点是它的多样性。多样的生命造就了美丽的世界，而多彩的青春向老师展示了学生不同的思想与要求。而在教学方式上体现生命意识，就要求教师在教学中采用多种教学方法手段，为学生创造良好的氛围，给学生自由发展的权利，使学生在这种环境中心智得到发展，个性得到张扬。 

首先，在课堂上应该以学生为主体开展自主合作学习。现在我们很多教师，上课基本就是：几个问题一抛，四人小组一讨论，几个伶牙利齿的学生看法谈一谈。看似很热闹，学生也似课堂的主体。但细想，这些问题从何而来？都是老师提出的，书本中提出的。在解决问题的过程中，学生积极主动的学习态度，学习方法的掌握没有人关注。所以仅仅有形式上的自由是不够的，教师应该真正地把课堂交还给学生。教师在课堂上的交流中，应尊重学生。可以时常问他们：想怎么样，想怎么学，你读懂了什么？你还想知道什么？你想用什么方法来学习课文等问题。还可以借小老师的方法让学生自主地组织课堂教学。 

一次外出教研，我没有调课或请其他老师代课。而是要学生自己完成要学习的课文。这是一篇文言短文。我给他们布置的任务只有一句话：确定什么地方应该学习，完成之后记下自己的收获。回来之后了解，学生经讨论并结合上课时老师所讲，确定了学习内容是：读懂这篇课文，并提炼出文言基础知识。而定下来的步骤是首先找出通假字，然后确定哪些是词类活用，再找句式，最后是全文的口头翻译。遇到疑难，解决方式是：首先全班讨论，如果争议较大，不能定论，则由课代表记录，由我返校后解决。当然，考虑到班里的实际情况，特意向几个较调皮的男生打了招呼，美其名曰要他们协助维持纪律。回来之后了解到的情况出人意料地好，首先，课代表由于要走上讲台，连夜查阅了很多资料，绝大部分的字词都很好地解决了；其次，这种自已教自己的形式让学生很感兴趣，全力地参与到集体的学习中。有学生甚至说，这节课他听得比平时认真多了。这让我很有感触。 

其次，教师还可以通过作业批改的灵活多样来开展教学。对于他们做错的，也不及于否定，而是引导学生自己发现问题，自我矫正，将机会留给学生。在平时的作文中，尽量找生活中常见的话题，让每个学生都有话说。鼓励他们大胆的思维，从不同角度去寻找答案，只要分析有道理，就用一些激励性的话鼓励他们。 

最后，还可以开展丰富多彩的课外活动。我们应该看到，课堂教学具有它本身的局限性，特别人类与生俱来的追求自由的意愿使得必须保证严明纪律的课堂对学生或多或少产生压抑感。所以还可以采取社会调查、社会考察等活动方式，让它们渗入学生的生活中去。例如本校仅一墙之隔有一座青柯古亭，是《聊斋志异》一个重要的刊刻地。学生只从围墙里看到了大树参天，但不知是何去处。于是吸收本班学生对该亭的历史通过各种途径进行了解。同时还关注它对于本校与本镇的影响。通过这样学生积极参与的活动，他们不仅了解了一段鲜活的历程，也对文学史上的重要作品《聊斋志异》有了深入地了解，同时还掌握了查找资料，阅读古代文献等的技能，增长了不少的见识。这样的收获不是靠我们在课堂上讲“一屠晚归，担中肉尽??”“一人得道，仙及鸡犬”就可以掌握的。 

只有学习责任真正从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习责任时，才是一种真正的自主学习。 

2．4凸显生命意识，在评价方法上要体现自主性与科学性 

生命具有自我修复与完善功能，而生命的最好状态乃是一种充分发挥潜力，自由发展的状态。而评价是对某一事物的价值判断。对于学生的评价主要是确定教学目标在学生身上的实现情况，进而使学生可以更全面地了解自己的状况，积极地进行自我调整，保证教学目标的圆满实现。要在评价中凸显生命意识，这就要求教师充分尊重学生的自我评价，同时注意评价标准的不断修正。 

首先，从评价的主体来看，我们现在实施的评价，在很大程度上来说来还是处于“测量时代”。学校是“工厂”，学生则是“原料”和“产品”，教师通过对学生各项技能的严格检测与精确指标来确定目标的达成与否。其中弊端种种，已毋须我赘言，而究其根源，还是因为缺少生命意识的体现所致。改进评价方式，体现生命意识，要让学生成为评价的主体。 

学生既是开发自身潜能的主体，又是将外部教育影响转化为自身素质的主体，理应对自身的状况最有发言权，当然也应该成为评价自身对语文学习目标达成情况作出评价。这种评价还可以引申到对教师语文教学的评价，实践证明，这有利于学生随时检查自身学习情况，有利于建立和谐的师生关系，有利于培养学生的参与意识和主体意识。 

其次，从评价的标准来看要体现生命意识，要从是否对生命有所体验，有所感悟的高度上看待学生的思想，对于同一文本的理解或同一事物的写作表达，允许学生有自己的看法。 

从主观题的评分标准变化中可以看出来，人们对这个问题逐渐有了较深入地认识。以前阅读主观题通常就是列出一个标准答案，然后采点给分。但现在有些主观题往往在标准答案后有补充说明：也允许有不同看法，言之成理既可。这就是尊重学生个性差异的一种良好倾向。 

但有些地方还存在着要改进之处。比如很多作文题虽说开放，但其实要求学生只能往出题指的路上走，要求学生做一些口是心非的道德文章，让学生没有我手写我口的爽快。只有

对不知如何才能迎合教师们的道德评判，让他们不知从何下手。种种现象表明，要改变这一切，在评价中倡导生命意识是非常必要与重要的。 

3．几点关于教师的思考 

在教学中体现生命意识，语文教师要改变自己的教学理念。 

首先，语文教师自己要懂得热爱生命，只有充分提升自己生命的潜能，自我个性全面的发展与人格完善，才能担起传导生命意识这一伟大的人类历史使命。 

教师不仅创造别人的精神世界，同时应该创建自己的精神家园。教师应该在思考自己职业根本的基础上，成为充满生命意识的生活的自我主体。从而将生命关怀的目光投向学生，投向自己身边的一切。 

其次，教师应建立服务观念。 

很多教师还本着师道尊严的传统思想。虽然尊师重道还是值得提倡，但它却更让我们缺少民主作风，觉得自己是教师，那么学生就该服从，我讲什么你就听什么，我怎么管理你就怎么服务。但这样往往会陷入怪圈，你越是强调学生的服从，不服从的人却越冒越多。而真正让学生怀念的，都是那些作风民主，诚心诚意为学生的教师。服务观念要求教师去适应学生，而不能强迫学生来适应教师。这就要求在备课时好好研究学生心理与现状，好好确立教学目标并预测它的实现程度。 

再次，要提高教师素质。特别是各种能力的培养。面对充满活力的学生，有人感叹不知以哪一类人为标准入手才好，这就要求教师具有良好的组织教学能力。把看似一盘散沙的班级通过共同的爱好与关注调动组织起来，确保教学目的顺利达成。教师面对不确定的问题，要有应变能力：善于察觉出学生的要求与情绪的变化，并据此调整教学方式方法，将其引导到正确的道路上来。例如有一位老师在讲授拼音时，让学生编口诀记忆ü与j、q、x相拼时，ü上的两点不标出时，一个学生编了一句“j、q、x真淘气，看见鱼（ü）眼就挖去”。规则是记住了，但不尊重热爱生命的思想缺憾表露无余。这位老师马上引导：“如果你是鱼，挖去眼睛会怎么样？”最后，口诀的后半句改成了“鱼（ü）儿见了眼忙闭”。 

最后，从发展的高度，教师还要具备教科研能力，不断地将对学生生命现象地观察深入到对生命内涵的思考，进而更好地在教学中渗透生命意识，让学生健全人格。 

参考文献：《教育文摘报》2002年12月18日第6版         

           《语文教学参考》2003年第9期 

        《现代学校心理辅导》吴增强等主编   上海科学技术文献出版社